修訂人才培養(yǎng)方案 推動基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

孫寧寧 王 偉 張 晨,2 王宇童,3

(1.首都醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,北京 100069;2.首都醫(yī)科大學(xué),北京 100069;3.首都醫(yī)科大學(xué)研究生院,北京 100069)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)科學(xué)研究既體現(xiàn)國家科技的整體水平,又直接服務(wù)于臨床診療。在我國醫(yī)藥衛(wèi)生科技現(xiàn)代化、國際化需求不斷提升的背景下,高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展中高級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才短缺的問題十分顯著,國家對培養(yǎng)具有理醫(yī)結(jié)合與較高素質(zhì)的創(chuàng)新型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求,已提升到戰(zhàn)略發(fā)展的高度。

我國開辦“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)”的規(guī)模有限,時間不長。1996年原北京醫(yī)科大學(xué)、原上海醫(yī)科大學(xué)、浙江醫(yī)科大學(xué)和哈爾濱醫(yī)科大學(xué)等學(xué)校作為首批“國家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地”開辦基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)。此后,國內(nèi)十幾所醫(yī)學(xué)院校相繼開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè),分為本-碩-博八年制、本-碩七年制、本科五年制等幾種學(xué)制[1-2]。首都醫(yī)科大學(xué)五年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)自2007年首批招生,至今已有十屆畢業(yè)生,人才培養(yǎng)積累了一定的經(jīng)驗,也取得了良好的成效。2019年,該專業(yè)被評為北京市級一流本科專業(yè)建設(shè)點。在國家實施“強基計劃”和“雙一流”建設(shè)的背景下,如何提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)發(fā)展過程中的新任務(wù)和新契機。

人才培養(yǎng)方案既是本科教育的根本指導(dǎo),也是教學(xué)環(huán)節(jié)組織實施和評價的依據(jù),還是重塑教學(xué)的前提[3-4]。為全面開展一流專業(yè)建設(shè)、提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量,2021年,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)依托建設(shè)單位——基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院在學(xué)校的統(tǒng)一部署下,在更新人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位時積極借鑒各院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的成熟經(jīng)驗和做法,組織修訂和優(yōu)化了五年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,全面論證并制定了一套創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的綜合方案。

1 學(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂思路

1.1 指導(dǎo)思想

以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,堅持社會主義辦學(xué)方向,緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題,堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律,堅持“以學(xué)生為中心”的教育理念,回歸本質(zhì)、面向?qū)嶋H、改進提升。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)體系,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,突出專業(yè)特色,確保專業(yè)課程設(shè)置對培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的支撐度、培養(yǎng)方案與社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需求的契合度的達(dá)成,全面提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 修訂依據(jù)

一是貫徹全國教育大會精神,將“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人必須德智體美勞全面發(fā)展”的新要求落實在人才培養(yǎng)的全過程。二是全面執(zhí)行教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》[5](以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》),明確基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵、學(xué)科基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)方向。三是符合學(xué)校對人才培養(yǎng)方案制定的要求,課程體系結(jié)構(gòu)得當(dāng)、突出實踐教育。

1.3 現(xiàn)狀分析

根據(jù)以上指導(dǎo)思想,梳理、分析現(xiàn)行培養(yǎng)方案中存在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋面比較窄,以學(xué)生為中心的“全人教育”的教育觀念和實現(xiàn)途徑有待完善。經(jīng)過收集任課教師及學(xué)生信息反饋、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、本專業(yè)人才發(fā)展需求和專業(yè)辦學(xué)條件等多方面調(diào)研[6-7],梳理原人才培養(yǎng)方案中課程和教學(xué)安排存在以下問題:①必修課程門數(shù)和學(xué)時較多,專業(yè)核心課程需要加強;②同一學(xué)科的設(shè)置課程較多,可優(yōu)化融合或刪減;③學(xué)生選課自主面較窄,選修課涉及專業(yè)拓展內(nèi)容不足;④課程教學(xué)計劃安排存在單個學(xué)期課程安排過多,部分有知識關(guān)聯(lián)的課程進度安排有待調(diào)整;⑤對于臨床階段時間安排問題存在不同意見,有待進一步研討。

2 學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂實踐

根據(jù)國家對人才培養(yǎng)要求和專業(yè)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求,遵循高等醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)發(fā)展的規(guī)律,在保證專業(yè)基本規(guī)格的前提下,明確定位了培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校實際辦學(xué)條件,將普通教育過程、專業(yè)教育過程、學(xué)科和跨學(xué)科教育過程有機地組合起來,構(gòu)建能力導(dǎo)向、廣博專精的知識結(jié)構(gòu),形成邏輯清晰、結(jié)構(gòu)得當(dāng)?shù)恼n程體系,以知識為基礎(chǔ),綜合性培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力,形成促進學(xué)生科研思維方式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案。

2.1 明確定位培養(yǎng)目標(biāo)和要求

五年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)主要目標(biāo)確定為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展,適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展需求的,具有較全面的綜合素質(zhì)、較寬厚的自然科學(xué)基礎(chǔ)、扎實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和實驗技能、較強的創(chuàng)新精神和實踐能力,具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和科學(xué)研究潛能的高素質(zhì)專業(yè)人才。

相應(yīng)地在培養(yǎng)要求中,突出了職業(yè)思想道德與職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo),同時對知識目標(biāo)和技能目標(biāo)作了更加細(xì)化的要求。

2.2 總體情況

培養(yǎng)方式仍保持原來的三段式培養(yǎng)不變,即基礎(chǔ)階段2.5年、臨床階段見實習(xí)1年、專業(yè)課/科研/論文答辯1.5年,并實行全程導(dǎo)師制培養(yǎng),保證了人才培養(yǎng)的穩(wěn)定性,不影響到年級間的銜接。

主干學(xué)科為生物學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)。必修課程學(xué)時由原來的3 243學(xué)時精減為3 156學(xué)時,按類別分為思想道德修養(yǎng)課程、人文社科與行為科學(xué)課程、自然科學(xué)課程、英語及體育課、生物學(xué)及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、預(yù)防醫(yī)學(xué)與科研方法學(xué)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程(表1)。《標(biāo)準(zhǔn)》中要求的專業(yè)技能課程、拓展課程及創(chuàng)新教育課程涵蓋于生物學(xué)及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)必修課程與專業(yè)拓展選修課中。按照16～18學(xué)時為1學(xué)分,實習(xí)1周計1學(xué)分。每學(xué)期19周,基礎(chǔ)階段周學(xué)時不超過28學(xué)時,臨床階段周學(xué)時不超過32學(xué)時。必修課程學(xué)分由180減為174,占課程總學(xué)分的84.6%;理論與實驗學(xué)時比例為1∶0.6。學(xué)分比例符合相關(guān)要求(圖1)。

表1 五年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課分類統(tǒng)計表(修訂前后比較)

圖1 修訂后基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的學(xué)分組成

2.3 主要修訂內(nèi)容

2.3.1 課程設(shè)置優(yōu)化,核心課程加強

課程體系是培養(yǎng)方案中的核心內(nèi)容, 也是支撐培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的主體。在必修課中,新增習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論課程以滿足學(xué)生對新時代中國特色社會主義理論的學(xué)習(xí);新增目前被廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究中的熱門學(xué)科生物信息學(xué)課程;新增基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗課程以提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生跨學(xué)科知識交叉融合的能力及自主設(shè)計實驗的創(chuàng)新能力。

重組與凝練課程內(nèi)容,融合相關(guān)課程。將原培養(yǎng)方案中醫(yī)學(xué)免疫學(xué)A與細(xì)胞與分子免疫學(xué)兩門課程有部分內(nèi)容重疊的重組融合為1門課程;根據(jù)本專業(yè)實習(xí)單位的意見和建議,將原外科學(xué)總論和外科學(xué)兩門課程融合為1門課程即外科學(xué),針對本專業(yè)精減了部分外科技能的講授,對理論課和臨床見習(xí)中部分內(nèi)容也進行了刪減和合并。

為精煉必修課程,對原培養(yǎng)方案中相關(guān)課程作了調(diào)整。必修課中已有計算機基礎(chǔ)B課程,經(jīng)調(diào)研可滿足學(xué)生在實際應(yīng)用中相關(guān)知識體系的需求,因此刪減了數(shù)據(jù)庫語言B課程;大學(xué)生心理健康課程由原培養(yǎng)方案中的選修課調(diào)整為必修課,并刪減了普通心理學(xué)課程。

為拓寬學(xué)生的知識面、完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)拓展,新修訂的人才培養(yǎng)方案對選修課作了類型調(diào)整并對通識課、專業(yè)拓展課進行了補充:①取消必選課類別,將原培養(yǎng)方案中的必選課程改為限選課程(專業(yè)拓展類);②限選課修改為4類,即人文社科類、藝術(shù)類、英語類、專業(yè)拓展類。③專業(yè)拓展課除保留原方案中部分必選課程之外,增加了科研方法概論、醫(yī)學(xué)科技論文撰寫與投稿課程;人文社科類限選課增設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維、醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等課程。

2.3.2 課程進度安排進行合理調(diào)整

將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)B課程由第5學(xué)期調(diào)整到第4學(xué)期,與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)A設(shè)在同一學(xué)期開設(shè),更利于學(xué)生對微生物和免疫學(xué)這兩個密切相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時細(xì)胞與分子免疫學(xué)課程融合為第4學(xué)期的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)A課程;調(diào)整后第5學(xué)期課程門數(shù)由原來的15門減至12門,周學(xué)時由31.5學(xué)時減至27.7學(xué)時,使每個學(xué)期學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)分配更加科學(xué)合理。

2.3.3 未能完善之處及采取的措施

《標(biāo)準(zhǔn)》中課程設(shè)置要求開設(shè)如高等教育學(xué)、教育心理學(xué)等教育課程,安排一定的實踐教學(xué),使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的基本知識和技能。但目前我校不具備開設(shè)教育學(xué)課程的師資條件,故未能設(shè)置開設(shè)此類課程。為彌補這一不足,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院在本專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)文件中規(guī)定導(dǎo)師對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)活動安排,要求學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)與科研、論文答辯階段參加學(xué)科課程集體備課等教學(xué)實踐,并在學(xué)生導(dǎo)師制培養(yǎng)系列材料中列出每學(xué)期的教學(xué)活動安排及實施記錄作為畢業(yè)答辯資格審核材料。

3 保障人才培養(yǎng)方案修訂與實施的前提和條件

為保障人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成,人才培養(yǎng)方案修訂和實施需同時開展以下幾方面工作。

3.1 準(zhǔn)備充分,實施規(guī)范

3.1.1 進行充分調(diào)研和討論

準(zhǔn)備做專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂之前需進行充分的調(diào)查研究工作,包括對外向多所高水平醫(yī)學(xué)院校就本專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗和舉措交流學(xué)習(xí)、就原版人才培養(yǎng)方案征求多位教育部基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會專家意見;對內(nèi)向本專業(yè)臨床見實習(xí)多年所在的首都醫(yī)科大學(xué)附屬友誼醫(yī)院相關(guān)臨床師資征求意見和建議、與本專業(yè)各開課單位教師就課程設(shè)置和教學(xué)安排進行充分討論,分析存在的主要問題,取得合理化建議;對畢業(yè)生進行質(zhì)量跟蹤與回訪,對在校學(xué)生開展相關(guān)問題調(diào)查問卷,并聽取學(xué)生反饋意見。同時以本校實際情況為基礎(chǔ),充分了解學(xué)校各項教學(xué)資源,包括課程師資、導(dǎo)師情況及教學(xué)場地、實驗室條件等,保障方案設(shè)置切實可行。如關(guān)于臨床階段時間安排的問題討論,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院請在校2016級、2017級本專業(yè)全部76名學(xué)生進行投票,結(jié)果為支持一年時間臨床階段49人,占比64.5%;支持半年時間臨床階段27人,占比35.5%(圖2)。據(jù)了解,包括開設(shè)長學(xué)制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)在內(nèi)的國內(nèi)各院校,大多數(shù)設(shè)置本專業(yè)學(xué)生臨床階段培養(yǎng)不超過半年時長。學(xué)生投票意見和各校調(diào)研情況被提交到學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)委員會參考討論,并最終確定保留一年臨床時間的培養(yǎng)安排。此舉使得我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生有充分的時間和機會獲得臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域系統(tǒng)的培養(yǎng),受到循證醫(yī)學(xué)和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的有效訓(xùn)練,為其將來在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)和科研工作發(fā)展打下堅實基礎(chǔ),也成為我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)區(qū)別于其他院校的一大特色。

圖2 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對臨床階段時間安排的投票情況

3.1.2 規(guī)范修訂流程

在前期調(diào)研工作基礎(chǔ)上,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)所在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院開展了多次人才培養(yǎng)方案修訂專題討論會,根據(jù)工作進展召開了三輪學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)委員會論證會,并征求了7名校外專家的意見,形成五年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)修訂方案,提交學(xué)校教育教學(xué)委員會專家論證并做修訂情況匯報。經(jīng)過兩輪校級論證會,最終確定修訂版人才培養(yǎng)方案。

3.2 以學(xué)生為中心的目標(biāo)導(dǎo)向

“以學(xué)生為中心”的目標(biāo)是為了學(xué)生的全面發(fā)展和個性化成長,其途徑和手段包括調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,發(fā)揮學(xué)生的潛力[8-9]。

新培養(yǎng)方案在原有課程體系基礎(chǔ)上拓寬了人文社科類、專業(yè)核心和專業(yè)拓展類課程,整合課程強化學(xué)科綜合交叉,維護醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中實踐教學(xué)的系統(tǒng)性、連貫性和完整性。改造專業(yè)課程,打造金課體系。按照“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),強化課程知識點改造,突出高階性,打造特色“金課”,著力培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維[10]。邀請院士等高層次人才走進本科教學(xué),促進學(xué)生感知學(xué)科前沿與發(fā)展動態(tài)。開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合性創(chuàng)新實驗課程,使學(xué)生能夠把形態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)生物學(xué)、病原生物學(xué)及免疫學(xué)、機能學(xué)多門實驗課程融合,自主設(shè)計實驗,解決科學(xué)問題,學(xué)習(xí)任務(wù)難起來,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。構(gòu)建基于學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的通選課程體系,建設(shè)心理健康教育、職業(yè)生涯教育、傳統(tǒng)文化等社科和美育課程。增加科技論文撰寫類課程,有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

創(chuàng)新是新時代醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的生命線。高素質(zhì)的形成,創(chuàng)新能力的造就,離不開學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、思考是關(guān)鍵、實踐是根本[11]。在人才核心素質(zhì)上,創(chuàng)新創(chuàng)造要高于知識技能。依托基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心和PI科研實驗室,搭建實驗實習(xí)平臺-科研訓(xùn)練平臺-學(xué)術(shù)交流平臺一體化的開放型學(xué)生創(chuàng)新實踐基地,為人才培養(yǎng)實踐教學(xué)提供了良好保障。在課程內(nèi)設(shè)計開發(fā)與實施多項設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗新項目;在課程外系統(tǒng)規(guī)模地開展第二課堂、本科生科研創(chuàng)新活動等學(xué)生項目;在專業(yè)課學(xué)習(xí)與科研、論文答辯階段,切實推進導(dǎo)師制在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)中的促進作用,注重對學(xué)生進行全面的科學(xué)思維和科研能力的訓(xùn)練;舉辦基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研創(chuàng)新項目年度比賽及展示交流等活動,完善本科生科研能力培養(yǎng)機制,激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維和科研實踐熱情,增強學(xué)生自主創(chuàng)新意識和團隊合作精神。多渠道全方位地強化本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng),充分發(fā)揮科教協(xié)同,把優(yōu)勢資源及成果運用于人才培養(yǎng)的教育教學(xué)全過程中。同時完善本科生科研能力培養(yǎng)工作評價激勵措施,調(diào)動師生參與的積極性,將學(xué)生論文發(fā)表、學(xué)科競賽獲獎等科研創(chuàng)新活動成果作為評優(yōu)、評獎,推免攻讀研究生等工作的重要參考標(biāo)準(zhǔn)[12-13]。

3.3 優(yōu)化教學(xué)資源,改進教學(xué)模式

確定培養(yǎng)方案后,對所有課程統(tǒng)一修訂教學(xué)大綱。建立專業(yè)思政要求與專業(yè)課程的支撐矩陣,實現(xiàn)課程思政的體系化[14]。全面推動課程思政進教學(xué)大綱,探索課程思政元素的載體和教學(xué)方法,將思政元素與專業(yè)知識有機融合,實現(xiàn)隱性教育與顯性教育相統(tǒng)一。更新完善教學(xué)內(nèi)容,并將科學(xué)發(fā)展前沿與基礎(chǔ)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容有機融合。設(shè)立教學(xué)改革專項經(jīng)費,積極推進教學(xué)方法的改革,把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力作為改進教學(xué)方法的出發(fā)點和歸宿,推動教學(xué)模式從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)換,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,增強學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中綜合運用小班研討課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)、討論教學(xué)法等[15-16],專業(yè)課程采用小班形式授課,課堂教學(xué)從傳遞性教學(xué)向探索性教學(xué)轉(zhuǎn)變;實驗教學(xué)由驗證性實驗向?qū)W生自主設(shè)計課題的創(chuàng)新性實驗進階,突出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求和特點。

綜上所述,人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)的基本依據(jù),是專業(yè)培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點和落腳點,直接決定著人才培養(yǎng)的效果。站在新時代的起點上,根據(jù)北京市一流專業(yè)建設(shè)要求,結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和本校辦學(xué)實際,以學(xué)生為中心對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化,以價值觀塑造為根本,以知識傳授為載體,以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為要務(wù),加強核心課程、強化實踐育人,對全面培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才具有重要作用。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻聲明孫寧寧:調(diào)研并分析數(shù)據(jù),項目實施及撰寫論文;王偉:方向及策略指導(dǎo);張晨:項目總體把控,審訂論文;王宇童:設(shè)計研究方案,組織專家論證