鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)村體育教師本土化發(fā)展的主體沖突及化解策略

王玉意 張鐵雄 胡慧嫻

（湖南科技大學(xué)體育學(xué)院，湖南 湘潭 411100）

鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興的基石，而鄉(xiāng)村教育的發(fā)展離不開本土化的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。鄉(xiāng)村體育教師肩負(fù)著教書育人、鄉(xiāng)村振興、體育強(qiáng)國的重負(fù)，其本土化發(fā)展影響著鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。2018年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》為鄉(xiāng)村發(fā)展提供了理論指導(dǎo)，其目的就是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》指出，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，精準(zhǔn)培養(yǎng)本土化優(yōu)秀教師[1]。優(yōu)化鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍，促進(jìn)鄉(xiāng)村體育教師本土化的良性發(fā)展，是振興鄉(xiāng)村教育至關(guān)重要的一點(diǎn)，要采取有效舉措讓鄉(xiāng)村體育教師“下得去、留得住、教得好”，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)?；卩l(xiāng)村振興視角，本研究對(duì)鄉(xiāng)村教師本土化發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)、主體沖突及化解策略進(jìn)行探討，以期為鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

1 鄉(xiāng)村體育教師本土化發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)

鄉(xiāng)村體育教師是鄉(xiāng)村教育隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，也是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中最薄弱的一環(huán)。在鄉(xiāng)村振興背景下，培養(yǎng)鄉(xiāng)村體育教師本土化情節(jié)，有利于鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍的建設(shè)、更有利于鄉(xiāng)村的建設(shè)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。

1.1 夯實(shí)鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)

鄉(xiāng)村體育教師的數(shù)量和質(zhì)量是影響鄉(xiāng)村學(xué)校體育的發(fā)展的重要基礎(chǔ)。雖然我國在積極推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，相繼出臺(tái)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》等文件，力爭(zhēng)形成“下得去、留得住、教得好”的良好局面，但鄉(xiāng)村體育教師仍然存在數(shù)量不足、專業(yè)水平不足等問題。然而縮小城鄉(xiāng)教育差距，不是將城市中的體育教師單一的復(fù)制，而是將其培養(yǎng)成附有鄉(xiāng)土文化氣息的體育教師[2]。鄉(xiāng)村體育教師本土化培養(yǎng)通過將本土化元素融入其培養(yǎng)過程中或直接培養(yǎng)本土人才，這樣不僅可以解決鄉(xiāng)村體育教師數(shù)量不足的問題，還可以解決鄉(xiāng)村體育教師“留不住”的問題，從而提高鄉(xiāng)村體育教師的留任率，拓寬體育教師來源渠道。鄉(xiāng)村體育教師本土化培養(yǎng)的目標(biāo)是形成一支留任率高、專業(yè)水平強(qiáng)、數(shù)量充足的鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍。加強(qiáng)鄉(xiāng)村體育教師本土化培養(yǎng)，有助于解決鄉(xiāng)村體育教師留任率低、數(shù)量不足的現(xiàn)實(shí)困境，有利于提高鄉(xiāng)村學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，從而夯實(shí)鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)。

1.2 優(yōu)化鄉(xiāng)村人力資本

鄉(xiāng)村體育教師本土化培養(yǎng)對(duì)鄉(xiāng)村人力資本的優(yōu)化起到至關(guān)重要的作用。第一，符合鄉(xiāng)村振興的時(shí)代需求。鄉(xiāng)村振興需要適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)的新型農(nóng)民作為中堅(jiān)力量，而鄉(xiāng)村體育教師是培養(yǎng)新型農(nóng)民的主力軍。深化鄉(xiāng)村體育教師本土化發(fā)展，有利于教師在培養(yǎng)過程中更加注重學(xué)生的本土情懷的培養(yǎng)，這樣既可增加學(xué)生的基本素養(yǎng)和體育意識(shí)，還可增加鄉(xiāng)村人才的穩(wěn)定性，改變以往農(nóng)村人“向城性”的趨勢(shì)[3]。第二，肩負(fù)社會(huì)責(zé)任和國家使命。鄉(xiāng)村體育教師身處農(nóng)村，他們深知自己與鄉(xiāng)村振興和國家復(fù)興緊密相連。鄉(xiāng)村體育教師的職責(zé)不僅僅是在課堂上，而是在學(xué)校、政府、家庭、社區(qū)所組成的鄉(xiāng)村共同體中，其將以知識(shí)分子的角色參與到教學(xué)、社區(qū)治理、傳播全民健身思想等一系列活動(dòng)。第三，為鄉(xiāng)村振興造就現(xiàn)代農(nóng)民。隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械化的不斷普及，農(nóng)民需掌握的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以往，迫使農(nóng)民掌握基本的現(xiàn)代化知識(shí)和技能，而這需要社區(qū)及教師團(tuán)體在實(shí)踐中教會(huì)他們[4]。除此之外，社會(huì)大整體的現(xiàn)代化的發(fā)展促使農(nóng)民使用智能手機(jī)等現(xiàn)代化電子產(chǎn)品進(jìn)行網(wǎng)上購物等，滿足生產(chǎn)生活需要。

1.3 傳承鄉(xiāng)村文化

早在革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中國共產(chǎn)黨就帶領(lǐng)工農(nóng)群眾參加體育活動(dòng)，旨為在體育鍛煉過程中增加軍民感情、增強(qiáng)軍民體質(zhì)[5]。鄉(xiāng)村體育教師扎根于鄉(xiāng)村，受到鄉(xiāng)村文化的渲染，是鄉(xiāng)土文化的傳播者、維護(hù)者和創(chuàng)新者。教師憑借其優(yōu)秀的學(xué)識(shí)和文化傳播能力傳承中華優(yōu)秀文化。而在如今鄉(xiāng)村文化發(fā)展緩慢的時(shí)期，需要一類人站出來將現(xiàn)代文明與鄉(xiāng)土文化相結(jié)合，續(xù)寫鄉(xiāng)土文化之精彩。鄉(xiāng)土文化不僅需要傳播，更需要有人來維護(hù)和創(chuàng)新，而鄉(xiāng)村體育教師正是鄉(xiāng)土文化的維護(hù)者與創(chuàng)新者。鄉(xiāng)村體育教師在本土化發(fā)展過程中融入鄉(xiāng)村社區(qū)，利用其教師身份增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感并維護(hù)和創(chuàng)新鄉(xiāng)土文化，有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)土文化的融合，推動(dòng)鄉(xiāng)村文化振興，間接促進(jìn)鄉(xiāng)村振興[6]。

1.4 推進(jìn)農(nóng)村體育健身活動(dòng)

鄉(xiāng)村體育教師不僅在學(xué)校教會(huì)學(xué)生體育技能、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，還可引導(dǎo)鄉(xiāng)村群眾參加體育活動(dòng)、傳播全民健身思想，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)健康、積極的人力資本。鄉(xiāng)村體育教師不僅是鄉(xiāng)村學(xué)生的體育教師，更是新型農(nóng)民的培育者、體育文化的傳播者、全民健身的推廣者、鄉(xiāng)村振興的參與者。

2 鄉(xiāng)村體育教師本土化發(fā)展的主體沖突

2.1 鄉(xiāng)村體育教師身份價(jià)值偏離之沖突

隨著社會(huì)的發(fā)展，鄉(xiāng)村教師已不再是人們尊崇的對(duì)象，其身份價(jià)值嚴(yán)重偏離。第一，2009年修訂的《教師法》要求，教師的平均工資水平應(yīng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平。然而多年過去，并且在這期間這一問題不斷被國家級(jí)、省級(jí)文件提及，仍然沒有得到很好地落實(shí)。第二，鄉(xiāng)村體育教師所承受的壓力要遠(yuǎn)大于城市的體育教師，并且工資待遇也低于城市教師。雖然國家每個(gè)月為鄉(xiāng)村教師提供一定的補(bǔ)貼，但鄉(xiāng)村體育教師的實(shí)際開銷要遠(yuǎn)高于城市教師（如交通費(fèi)、飲食等）。第三，鄉(xiāng)村體育教師不僅要在校為學(xué)生提供符合農(nóng)村學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，還要參加農(nóng)村社區(qū)的體育指導(dǎo)工作。第四，由于鄉(xiāng)村學(xué)校人力有限，體育教師往往要身兼數(shù)職。最典型的案例就是，人們常常開玩笑地說“你的數(shù)學(xué)是不是體育教師教的”。鄉(xiāng)村體育教師還要承擔(dān)眾多非教學(xué)任務(wù)，例如負(fù)責(zé)學(xué)生日常的政教工作、巡邏工作、衛(wèi)生工作，以及配合政府開展的禁毒、反黑等工作。如此之多的擔(dān)子壓在鄉(xiāng)村體育教師的肩上，致使其無法專注于本職工作上，也無心扎根于鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村振興傾其所有。

2.2 鄉(xiāng)村體育教師數(shù)量不足之沖突

鄉(xiāng)村體育教師存在數(shù)量不足，“下不去、留不住”問題突出。陳波涌等人對(duì)湖南省鄉(xiāng)村教師流失問題進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)湖南省每年有近1.4 萬名鄉(xiāng)村教師流失[7]。經(jīng)查閱資料發(fā)現(xiàn)，我國大部分地區(qū)特崗教師和鄉(xiāng)村教師公開招考成功率不盡如人意，有些崗位確實(shí)招不滿，甚至有一些教師得知被分配到鄉(xiāng)村后果斷放棄。除了個(gè)人因素外，政策及薪資待遇也是導(dǎo)致鄉(xiāng)村體育教師外流的原因，能力較強(qiáng)的體育教師大多希望到大城市打拼一番，部分教師因承受不了鄉(xiāng)村學(xué)校的住宿條件及教學(xué)環(huán)境，選擇直接辭職或調(diào)離教育系統(tǒng)。

除了存在數(shù)量不足外，鄉(xiāng)村體育教師結(jié)構(gòu)性矛盾也十分突出。第一，鄉(xiāng)村體育教師身份結(jié)構(gòu)失衡，編外體育教師的數(shù)量多于體制內(nèi)教師數(shù)量。第二，年輕人不愿下鄉(xiāng)到農(nóng)村，鄉(xiāng)村體育教師老齡化嚴(yán)重。第三，鄉(xiāng)村體育教師教學(xué)任務(wù)不合理，大部分鄉(xiāng)村體育教師要承擔(dān)1-2 門的課程任務(wù)。

2.3 鄉(xiāng)村體育教師鄉(xiāng)土情結(jié)淡薄之沖突

鄉(xiāng)村體育教師作為鄉(xiāng)村學(xué)校體育的主導(dǎo)者、鄉(xiāng)村振興的建設(shè)者，是鄉(xiāng)村學(xué)生進(jìn)入運(yùn)動(dòng)生涯的第一面鏡子，同樣也是鄉(xiāng)土文化的傳承者。然而從目前現(xiàn)狀來看，鄉(xiāng)村體育教師存在責(zé)任意識(shí)淡薄、鄉(xiāng)土認(rèn)同感低及專業(yè)素養(yǎng)不理想等問題。從自身利益來看，鄉(xiāng)村體育教師在工作中具有較嚴(yán)重功利化趨向。他們?cè)诠ぷ髦写蠖嘁詽M足個(gè)人利益為目的進(jìn)行教學(xué)，有部分教師工作缺乏積極性，不求上進(jìn)，甚至出現(xiàn)“混日子”的情況[8]。從能力角度來看，鄉(xiāng)村體育教師教學(xué)能力不足的情況普遍存在。因其專業(yè)能力不足，導(dǎo)致無法應(yīng)對(duì)日常體育教學(xué)，更不用說開展體育興趣班等課余體育活動(dòng)了。從鄉(xiāng)土情結(jié)來看，鄉(xiāng)村體育教師的穩(wěn)定性較低，大多不愿扎根于鄉(xiāng)村。部分鄉(xiāng)村體育教師因農(nóng)村教學(xué)條件差、公共設(shè)施不齊全、薪資水平低等原因不愿到鄉(xiāng)村任職，即使到鄉(xiāng)村任職也只是單純的完成支教任務(wù)，不愿扎根于鄉(xiāng)村。除此之外，鄉(xiāng)村本土的體育教師也不安于現(xiàn)狀，因職稱晉升難度較大、發(fā)展前途不光明而想方設(shè)法地調(diào)離鄉(xiāng)村去城市發(fā)展。

3 鄉(xiāng)村體育教師本土化發(fā)展的化解策略

3.1 加強(qiáng)政策傾斜，提升鄉(xiāng)村體育教師工作條件

鄉(xiāng)村體育教師的向城性主要是因?yàn)槌鞘泄卜?wù)設(shè)施齊全、工作條件好、工作壓力小。第一，鄉(xiāng)村振興政策實(shí)施后，政府相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)政策傾斜，為鄉(xiāng)村教師發(fā)展提供良好的保障。構(gòu)建社會(huì)多元主體參與的社會(huì)治理模式，努力改善鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境，提高農(nóng)村醫(yī)療水平，完善農(nóng)村社會(huì)保障機(jī)制，為鄉(xiāng)村教師提供良好的生活保障。第二，加強(qiáng)環(huán)境治理，改善農(nóng)業(yè)污染，提升鄉(xiāng)村水質(zhì)，建設(shè)適合鄉(xiāng)村體育教師工作生活的美麗鄉(xiāng)村。鄉(xiāng)村體育教師作為鄉(xiāng)村的“新鄉(xiāng)賢”，具有豐富的體育知識(shí)和文化知識(shí)，鄉(xiāng)村社區(qū)應(yīng)該與其保持緊密的聯(lián)系，讓其參與到鄉(xiāng)村建設(shè)中。此外，鄉(xiāng)村社區(qū)應(yīng)積極配合學(xué)校工作促進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建家庭—學(xué)?！鐓^(qū)協(xié)同育人共同體來減輕教師壓力。

3.2 實(shí)施定向培養(yǎng)，豐富鄉(xiāng)村體育教師資源

我國目前城鄉(xiāng)教育環(huán)境差異過大，教育總體條件不均衡，尤其是鄉(xiāng)村體育教師缺位現(xiàn)象嚴(yán)重，鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍建設(shè)是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的堵點(diǎn)。利用本土生源豐富鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍是最好的選擇，因此，鄉(xiāng)村教師從培養(yǎng)階段就應(yīng)該大力招收本土生源，加強(qiáng)定向培養(yǎng)計(jì)劃和鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，逐步提高他們的職業(yè)水平及待遇水平，使鄉(xiāng)村體育教師能夠留在鄉(xiāng)村，扎根于鄉(xiāng)村。定向培養(yǎng)任務(wù)由國家部屬師范高校承擔(dān)，主要向鄉(xiāng)村教育資源薄弱地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)師資，改善當(dāng)?shù)亟虒W(xué)水平，提高師資隊(duì)伍水平，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興。與定向培養(yǎng)相似，同樣是鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)政策的還有免費(fèi)師范生政策，免費(fèi)師范生需要從事教育行業(yè)10年，但其在農(nóng)村工作2年后可進(jìn)入城鎮(zhèn)工作，于是免費(fèi)師范生政策培養(yǎng)出來的教師真正留在鄉(xiāng)村、致力于鄉(xiāng)村教育的并不多。因此，實(shí)施定向培養(yǎng)，從本土化出發(fā)，制定鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍建設(shè)本土培養(yǎng)計(jì)劃，是目前豐富鄉(xiāng)村體育教師資源最有效的方法。

3.3 實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同，增強(qiáng)鄉(xiāng)村體育教師的鄉(xiāng)村情感

文化認(rèn)同的核心是對(duì)一個(gè)區(qū)域的基本價(jià)值的認(rèn)同，文化認(rèn)同是凝聚這個(gè)特定區(qū)域的精神紐帶與精神基礎(chǔ)。因而，文化認(rèn)同是增強(qiáng)鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)認(rèn)同感的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是維系鄉(xiāng)村情感最深層的基礎(chǔ)。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，作為鄉(xiāng)村體育發(fā)展的重要主體的鄉(xiāng)村體育教師的文化認(rèn)同問題已成為振興鄉(xiāng)村體育最重要的“軟實(shí)力”。首先，重視體育師范生的教育實(shí)踐活動(dòng)。體育師范生教育實(shí)踐活動(dòng)是聯(lián)系學(xué)生畢業(yè)與入職的重要紐帶，實(shí)習(xí)地點(diǎn)的可以選擇鄉(xiāng)村學(xué)校，除基本的體育教育實(shí)踐內(nèi)容以外，還包括體驗(yàn)鄉(xiāng)村體育文化，參加鄉(xiāng)村社區(qū)體育活動(dòng)等[9]。經(jīng)過較長(zhǎng)實(shí)踐的體育教育實(shí)踐活動(dòng)，讓體育師范生對(duì)于鄉(xiāng)村留下深刻記憶，這也是地方意識(shí)的熏陶過程。其次，拓展鄉(xiāng)村體育教育新范式。在鄉(xiāng)村體育教師教研以及授課過程中，可添加、設(shè)計(jì)與鄉(xiāng)村當(dāng)?shù)伢w育文化與教育相關(guān)的內(nèi)容，如體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園、“一校一品”特色體育項(xiàng)目等。文化認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)必須結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，挖掘?dāng)?shù)伢w育文化資源，增強(qiáng)鄉(xiāng)村體育文化內(nèi)涵，從而增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同感。

3.4 重塑身份認(rèn)同，提高鄉(xiāng)村體育教師的職業(yè)自信

在鄉(xiāng)村振興背景下，教師對(duì)于自身的職業(yè)自信與身份認(rèn)同是探討鄉(xiāng)村教師本土化發(fā)展的內(nèi)在因素。然而，社會(huì)對(duì)于鄉(xiāng)村體育教師的認(rèn)同與鄉(xiāng)村體育教師對(duì)于社會(huì)的認(rèn)同之間存在巨大距離[10]。因此，體育教師自身專業(yè)認(rèn)同與身份認(rèn)同是增強(qiáng)鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)自信的兩個(gè)因素。第一，鄉(xiāng)村體育教師要形成對(duì)教學(xué)工作的反思，反思自身專業(yè)知識(shí)是否過硬、課堂教學(xué)安排是否合理、教學(xué)理念是否陳舊等，只有當(dāng)體育教師在教學(xué)過程中形成對(duì)自身教學(xué)認(rèn)知的維護(hù)并達(dá)到自律，才能達(dá)到社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村體育教師的認(rèn)知期望。第二，鄉(xiāng)村體育教師對(duì)于身份的認(rèn)同并非停留在教學(xué)，而是應(yīng)該肩負(fù)起鄉(xiāng)村公共建設(shè)的擔(dān)當(dāng)。鄉(xiāng)村體育教師要以主人翁的意識(shí)參與到鄉(xiāng)村建設(shè)當(dāng)中，發(fā)揮體育教師的專業(yè)素養(yǎng)推動(dòng)全民健身、助力鄉(xiāng)村體育振興。鄉(xiāng)村體育教師不僅是鄉(xiāng)村建設(shè)的參與者，更是鄉(xiāng)村振興過程中的受益者，因此鄉(xiāng)村體育教師與鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展休戚相關(guān)，鄉(xiāng)村體育教師要扎根鄉(xiāng)村，對(duì)自己的身份認(rèn)同加以肯定，提高自身的職業(yè)自信[11]。

4 結(jié)語

鄉(xiāng)村振興是縮小城鄉(xiāng)差距的重要舉措之一，而體育教師本土化發(fā)展也是縮小城鄉(xiāng)教育差距的重要舉措。隨著新時(shí)代的到來，我國鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，鄉(xiāng)村體育教師也面臨著新的歷史挑戰(zhàn)。在鄉(xiāng)村振興背景下，提升鄉(xiāng)村體育教師工作條件、豐富鄉(xiāng)村體育教師資源、增強(qiáng)鄉(xiāng)村體育教師的鄉(xiāng)村情感，有利于夯實(shí)鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)、提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和職業(yè)能力。良好鄉(xiāng)村體育教師力量可為全民健身、體育強(qiáng)國建設(shè)以及鄉(xiāng)村振興等國家級(jí)戰(zhàn)略提供良好的人力保障。