查干湖自然教育地域性資源調查與利用策略

江 帆，燕 紅，倪欣語，張超凡，于 波，宋麗文

(1.吉林農業(yè)大學園藝學院，吉林 長春 130118；2.吉林省林業(yè)科學研究院，吉林 長春 130033)

自然教育是一種在自然環(huán)境中通過觀察自然、體驗自然活動、學習自然知識，形成尊重自然、保護自然、提高自主意識的教育，提倡在自然中建立人與自然的和諧關系，為重建人與自然聯(lián)結關系和提升公民環(huán)保意識提供了有效途徑[1]。近年來，隨著城市化進程不斷加快，蔓延式的城市建設模式導致自然生境日趨惡化，引起人與自然割裂問題越加嚴重，人們親近自然的渴望越來越強烈。因此，中國自然教育行業(yè)應運而生，探索建設面向公眾的自然教育基地成為我國林業(yè)和城市園林建設的新熱點。自然教育在注重人體驗感知的基礎上，更加需要關注意識方面的滲透提升。因此，在自然教育工作開展過程中，需要更多地展現(xiàn)地域特色，避免自然教育基地的景觀規(guī)劃和活動內容千篇一律。

習近平總書記在2018年考察查干湖時曾指出“保護生態(tài)和發(fā)展生態(tài)旅游相得益彰”[2]。吉林查干湖國家級自然保護區(qū)自然要素豐富，擁有優(yōu)美的自然風光和多樣的珍稀動植物資源，為公眾接觸自然、感受自然提供了適宜的場所。同時查干湖在漫長的歷史發(fā)展中演變形成了極具地域特色的冬捕活動和漁獵文化，以及地域性的民族文化和宗教文化，為查干湖增添了豐富的人文色彩。因此，吉林查干湖國家級自然保護區(qū)的自然生態(tài)和人文生態(tài)使其成為建設自然教育基地的優(yōu)良選擇。

本文利用文獻資料研究法和實地觀察調研法，對查干湖的地域性自然資源和歷史人文資源進行調查，在自然教育層面對各項地域資源要素提出對應的設計方法，最后總結出自然教育地域資源利用策略，以期為查干湖自然教育開展及類似自然教育項目建設提供參考。

1 地域性資源概念

地域性資源是指因所處地域或位置的不同而形成的獨特自然資源與歷史文化資源[3]。自然資源包括地形地貌、水文水系、氣候條件、動植物和自然現(xiàn)象等自然環(huán)境生成的生態(tài)性資源；歷史文化資源包括歷史背景、地方民俗、傳統(tǒng)技藝及長時間積淀形成的地域特色文化等人文性資源。

自然環(huán)境與歷史文化特征兩者互相作用和影響，在設計時需融合考慮，形成形式多樣且內涵豐富的地域性景觀[4]。自然教育的“地域性”表現(xiàn)，首先要因地制宜地基于自然環(huán)境條件進行資源調研和要素提取，其次要對歷史人文條件進行整合和加工并運用到規(guī)劃設計中來[5]。

2 查干湖自然教育地域性資源調查分析

2.1 生態(tài)環(huán)境總體評價

吉林查干湖國家級自然保護區(qū)分布有野生動物319種、野生植物458種，其中國家一級保護動物8種、二級保護動物35種、二級保護植物1種。同時擁有大面積濕地，周邊的草原、草甸和高草叢沼澤為各種草原鳥類和濕地鳥類提供了優(yōu)良的棲息和繁殖場所。查干湖在維護區(qū)域氣候穩(wěn)定、生態(tài)平衡和抗洪減災中也扮演著重要角色。因此，查干湖具有優(yōu)良的自然生態(tài)環(huán)境和重要的生態(tài)價值。

2.2 外在物態(tài)——自然資源

2.2.1 地形地貌

依據地域性地形地貌開展景觀設計和自然教育活動，既能使當?shù)厝藫碛懈嗟臍w屬感和認同感，又可以作為一種地區(qū)文化符號而存在。查干湖地形低平稍有起伏，地勢東南、西南較高，中央及東北較低，查干湖濕地是該地域最具代表性的地表類型，是我國半干旱地區(qū)東段最大的一塊天然濕地，處于吉林省鳥類保護網格的中心位置，是東北亞草原區(qū)及三江平原鳥類重要的遷徙廊道和停歇地。

在自然教育基地建設時，應對查干湖原地形地貌采取保留和強調的設計手法，如利用地勢較高的位置設計俯瞰全景的觀景臺，利用地形變化設計兒童冒險場地，利用高度差做臺地式自然教室等。同時在自然教育活動設計時著重表現(xiàn)查干湖濕地內容，例如濕地植物認知、濕地探險等。

2.2.2 水體水系

人通常具有親水性，水景觀賞與體驗可以提高訪客的游覽渴望，水資源利用時要綜合考慮觀賞性、體驗性、安全性和生態(tài)恢復作用。查干湖開闊平靜的湖面給人舒適放松的體驗，游船泛舟活動可讓訪客深入認識所處的水生態(tài)環(huán)境，棧道或沉水廊道可使訪客近距離觀察水生動植物形態(tài)、結構，形成更為直觀的體驗感受[6]；對于有水質污染、水體被侵占等水系問題的地域，宜采用建設雨水花園、種植有吸附性凈化功能的水生植物等生態(tài)恢復手段和其他科技手段，對生態(tài)環(huán)境進行有機修復。

2.2.3 氣候和自然現(xiàn)象

氣候條件對地域自然和生物狀況起著最基礎和最普遍的影響，從而間接決定地域景觀風格和風土人情。自然教育基地建設及活動開展應首先適應地域氣候特征，并利用其獨特的自然現(xiàn)象，增添自然教育的吸引力和趣味性。查干湖屬溫帶大陸性季風氣候，四季分明，春季干燥多風沙、夏季濕熱雨量集中、秋季涼爽晝夜溫差大、冬季漫長寒冷。特定的環(huán)境條件和氣候形成了查干湖獨特的地域性自然現(xiàn)象，夏季綠樹成陰、碧波蕩漾，秋季蘆葦飄搖、天高云淡，冬季白雪皚皚、冰封萬里，在朝霞、云霧、雪景、夕陽中皆成美景。另外當?shù)仫L力資源豐富，沿湖設置多處風車進行風力發(fā)電，形成獨特的曠遠景致。在城市居民與大自然脫離現(xiàn)象日益嚴重的今天，這些現(xiàn)象的成因及存在因其獨特地域性，人們較少涉及，但卻又是極為感興趣的知識領域。

2.2.4 動植物資源

自然保護區(qū)內的植物往往呈現(xiàn)最原始、最生態(tài)的景觀特色，擁有豐富珍稀瀕危保護種，且地域氣候特征和植物群落會造就具有地域性的動物景觀，保護區(qū)內的各類珍稀保護動物種類，具有較高的生態(tài)文化教育價值[7]。通過建設鳥類科普館、動物化石展覽館等，可以對保護區(qū)的動物知識進行系統(tǒng)的科普宣傳；通過觀鳥、植物鑒定、插花、動植物標本制作等活動，可以增加自然教育互動性和體驗性；提取特色動植物元素運用到自然教育景觀設計中使自然教育更具活力與靈動性。

2.3 內在情境——歷史人文資源

任何地區(qū)在漫長的發(fā)展過程中都會形成特有的社會形態(tài)和文化內涵，這些特征一般通過歷史背景、地方民俗、傳統(tǒng)技藝和其他地域特色文化等展現(xiàn)出來[8]。自然保護區(qū)往往依附其所在地域，擁有獨特的歷史文化積淀。

2.3.1 歷史背景

查干湖國家級自然保護區(qū)周邊社區(qū)主要為前郭縣、乾安縣和大安市3縣(市)，各類自然資源豐富，交通便利，為開展自然教育提供了良好的外部環(huán)境。近年來，查干湖旅游業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好，是吉林省西部著名草原旅游風景區(qū)，獲國家4A級旅游景區(qū)稱號，旅游服務設施較完備，有利于開展自然教育。區(qū)域內整體經濟發(fā)展狀況良好，以農業(yè)為主，漁業(yè)資源豐富，因此，可以將農業(yè)和漁業(yè)作為查干湖自然教育的側重方向。

2.3.2 地方民俗

歷代查干湖人以漁獵為生，逐漸形成其特有的冬捕習俗，豐收的場景構成充滿民族風情的地域奇觀，衍生為一種特有的文化內涵?；?、溜冰、抽冰猴、馬拉爬犁等冰雪運動是依托其地理環(huán)境和氣候條件形成的另一項傳統(tǒng)民俗活動。冰雕、雪雕也是東北地區(qū)獨有的藝術形式，結合燈光技術打造的冰雪燈光秀更加絢爛多彩。依托這些冰雪資源開展自然教育活動有利于展示查干湖的民俗特色，增加訪客的文化認同感。隨著2022北京冬奧會的舉辦，“冬奧在北京，體驗在吉林”的理念深入人心，冰雪文化與民俗文化的融合與創(chuàng)新將會給區(qū)域發(fā)展帶來巨大動力[9]。

2.3.3 傳統(tǒng)技藝

查干湖地區(qū)有很多歷代傳承的手工技藝，例如魚皮畫，是取材于查干湖盛產的胖頭魚皮，加以精巧的手工制作形成各式各樣魚皮手工藝品；葫蘆烙畫是一種具有濃郁地域風格的藝術形式，在繪畫中依據不同時期的生活習俗融入民俗文化元素，形成體現(xiàn)地域特色的傳統(tǒng)手工藝品；繩編技藝來源于漁民捕魚編網的日常生活，加以創(chuàng)意制作能夠更好地將流于鄉(xiāng)野的傳統(tǒng)技藝注入時代元素，裝點日常生活；祖?zhèn)鞯拇蜩F技藝被融會貫通，應用在藝術創(chuàng)作領域，創(chuàng)作出惟妙惟肖的鐵藝制品[10]。這些傳統(tǒng)技藝都可為查干湖的文化傳播提供豐富的素材，也為自然教育提供獨具特色的課程資源，例如舉辦傳統(tǒng)藝術品展、開辦技藝教授課程、設置傳統(tǒng)技藝體驗項目等。

2.3.4 地域特色文化

查干湖是一個多民族、多宗教融合的地區(qū)，其所在地前郭縣為吉林省唯一的蒙古族自治縣，具有原汁原味的民族風情。當?shù)孛褡逦幕妥诮涛幕榷喾N文化的融合形成了查干湖獨特的意識形態(tài)，體現(xiàn)查干湖文化的包容性，具有一定研究價值。保留利用景區(qū)內的蒙古風情園、前郭爾羅斯王府、成吉思汗召、妙音寺等特色建筑，在此基礎上增設民族文化景點，包括戶外民族文化講堂、文化長廊、民族文化館、篝火廣場等，可以使訪客對地域文化有更加深入的了解和認同。

3 查干湖自然教育地域性資源利用策略

3.1 定位特色地域性資源

在開展自然教育前，對地域內的自然條件及歷史人文環(huán)境進行充分調研，選取并深入挖掘特色資源，形成特色鮮明的形象定位，可以使自然教育活動形式多樣、各具特色，不僅有利于增加自然教育活動吸引力，還可以更好地傳播自然保護區(qū)文化，促使大眾了解自然保護區(qū)內涵。

通過對查干湖地域性資源的調研和分析，選取其豐富的濕地資源、動植物資源和風力資源進行自然知識講解和環(huán)保教育；歷史人文方面選取極具特色的漁獵文化、冰雪文化和民族文化，開展相關體驗類教育活動，增加人們對查干湖的文化認同。

3.2 因地制宜地發(fā)揮自然資源優(yōu)勢

查干湖保護區(qū)內擁有豐富的水體資源、多樣的植被類型、珍稀的動植物資源、完整的濕地生態(tài)系統(tǒng)，其中水文景觀類：湖面、水庫和河流景觀；氣候生物景觀類：查干湖珍稀動物救護棲息地、查干淖爾草原、庫里霧凇、自然原始植物景觀、野生動物觀察臺、景觀池塘、花草、游憩性漁獵景觀等，可作為地域性的教學素材開展自然教育活動。

3.3 深度挖掘及利用歷史文化資源

開展自然教育活動，不僅要遵循地域自然發(fā)展規(guī)律，更應考慮其內在的歷史文化特性，抓住地域文化內涵。查干湖的文化遺址、宗教建筑、民族特色聚落、漁獵文化展覽館、人文雕塑景觀等都體現(xiàn)出鮮明的地域特色，具有保留價值和教育意義，充分利用這類資源開展自然教育，將會大大提高自然保護區(qū)的認知度和辨識度。公眾在了解接受文化知識的同時，潛移默化地增加對自然保護區(qū)的認同歸屬感，逐漸在情感態(tài)度上內化為保護自然的自覺性，并且能不斷增強保護區(qū)自身的文化競爭力[11]。