基于名師工作室的鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng):影響要素與成效分析

張恩德,王小蘭,曾 輝

(1.韓山師范學(xué)院 物理與電子工程學(xué)院,廣東 潮州521041；2.黃岡師范學(xué)院 物理與電信學(xué)院,湖北 黃岡438000)

1 問題提出

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育振興的實(shí)踐主體與希望所在,鄉(xiāng)村教育振興必須先讓鄉(xiāng)村教師在專業(yè)上能站起來、強(qiáng)起來。近年來,我國(guó)出臺(tái)了多項(xiàng)關(guān)于鄉(xiāng)村教師的宏觀政策,如《關(guān)于開展中西部鄉(xiāng)村中小學(xué)首席教師崗位計(jì)劃試點(diǎn)工作的通知》《教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》等,但宏觀政策需要最終落實(shí)到鄉(xiāng)村教師個(gè)體及其日常教學(xué)生活之中。名師工作室肩負(fù)著城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)、鄉(xiāng)村教育振興等多項(xiàng)使命,鄉(xiāng)村教師因名師工作室而改變著其教學(xué)生活與專業(yè)狀態(tài),名師工作室因而也成為鄉(xiāng)村教師詩(shī)意的棲居之所、專業(yè)的際遇之境、道德的康養(yǎng)之地。

“生活史分析”是傳記研究法中的一種,主要是以個(gè)體的生活故事為資料,分析個(gè)體生活的現(xiàn)實(shí)與過程及其和外界社會(huì)間的關(guān)系[1]?；诿麕煿ぷ魇业泥l(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)研究綜合了名師工作室場(chǎng)域下鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)敘事、反思、紀(jì)實(shí),從專業(yè)生活現(xiàn)象中提煉教育本質(zhì),運(yùn)用教育理論詮釋生活史的識(shí)與智、情與理,以展示名師工作室語境下的鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響要素及成效。

2 研究對(duì)象與研究方法

2.1 研究對(duì)象的選擇

本研究選擇M 市G物理名師工作室以及S物理名師工作室的鄉(xiāng)村教師作為研究對(duì)象。其原因是M 市是廣東省山區(qū)地級(jí)市,其經(jīng)濟(jì)落后。雖然該市有較好的教育傳統(tǒng),但近二年來,其基礎(chǔ)教育一直處于落后的態(tài)勢(shì)。G 物理名師工作室地處W縣城鄉(xiāng)結(jié)合部,其大部分成員來自鄉(xiāng)村,而S物理名師工作室地處P縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)某中學(xué),其成員全部來自鄉(xiāng)村中學(xué)。筆者既是G 老師作為市級(jí)“百千萬工程”學(xué)員的指導(dǎo)老師,也是S老師的大學(xué)老師,兩個(gè)名師工作室中的許多鄉(xiāng)村教師也是筆者的學(xué)生。上述學(xué)緣關(guān)系既有利于專業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的開展,也有利于研究數(shù)據(jù)資料的獲取,更有利于研究基于職前職后的整體視角全面審視鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.2 研究資料的獲取

基于與名師主持人及工作室成員的師生關(guān)系,筆者在課題申報(bào)及立項(xiàng)時(shí)與主持人及學(xué)員進(jìn)行了積極交流溝通,說明研究的目的、意義、方法與內(nèi)容等,賦予他們的參研者身份及其權(quán)利義務(wù),鼓勵(lì)他們通過課題研究提升教研能力。同時(shí),筆者也向他們介紹了專業(yè)反思、隨筆的內(nèi)涵與案例。研究資料或來源于工作室成員的教學(xué)反思、工作隨筆,或來源于對(duì)相關(guān)錄像的切片分析。筆者基于上述廣泛的資料來源并予以擷選、整理,力求資料覆蓋名師工作室主要工作場(chǎng)域及個(gè)體。

2.3 研究方法

本研究主要采用生活史分析法和行動(dòng)研究法,前者主要利用筆者與鄉(xiāng)村教師的共同在場(chǎng)機(jī)會(huì),利用名師工作室平臺(tái)深入鄉(xiāng)村教師的日常生活,基于研究者及指導(dǎo)專家的雙重身份的需要,適度介入鄉(xiāng)村教師的教學(xué)生活并予以觀察記錄。后者主要是鄉(xiāng)村教師作為研究的主體與客體,在名師工作室運(yùn)行過程中形成課題研究自覺,基于自身專業(yè)成長(zhǎng)而開展積極研修等行動(dòng)研究。

3 鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的概念厘定

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)是指鄉(xiāng)村教師在專家指引、同儕互助、個(gè)體感悟下,其教育理解深化、教學(xué)智慧生成、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精進(jìn)的過程。一般來說,教師的專業(yè)成長(zhǎng)包括專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)方面。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)是名師工作室的原初旨趣,其終極目標(biāo)不是教材內(nèi)容的熟悉、教學(xué)技能的熟練,而是內(nèi)在精神的覺醒和“解放”[2]。教師專業(yè)成長(zhǎng)有隱顯之分,如專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力可部分地根據(jù)具體教育情境予以判斷,但仍有部分專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以緘默形態(tài)隱身于冰山之下。專業(yè)情意則主要指專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我[3],專業(yè)情意的成長(zhǎng)主要通過觀察鄉(xiāng)村教師在研修活動(dòng)中所表現(xiàn)的職業(yè)興奮感、自豪感以及教學(xué)反思的言語信息予以判斷。

鄉(xiāng)村教師在名師工作室中的研修生活具有相對(duì)獨(dú)立性,但容易受到學(xué)校制度化的教學(xué)生活所調(diào)制,鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)是兩者生活共同作用的結(jié)果,它們可以形成合力以促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng),也可能相互制約影響鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果,如有的鄉(xiāng)村教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)有著“苔花如米小,也學(xué)牡丹開”的胸襟、認(rèn)為“成長(zhǎng)永遠(yuǎn)在路上”并時(shí)刻珍惜與警醒。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)是鄉(xiāng)村教師專業(yè)強(qiáng)身健體的根本與表現(xiàn)。盛禮萍利用“魔燈平臺(tái)”更新教師的教學(xué)理念,提升教師的教學(xué)技能,加強(qiáng)教師的師德修養(yǎng),使培訓(xùn)與教學(xué)之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的共享和交流[4]。學(xué)界關(guān)于名師工作室作為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的擺渡人[5]與共同體隱喻為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了文化基底、生活場(chǎng)域和專業(yè)同儕。

4 基于名師工作室的鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響要素

名師工作室視域下鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有漸進(jìn)性、過程性、常態(tài)性等特點(diǎn),通過對(duì)基于名師工作室的鄉(xiāng)村教師專業(yè)生活的意義長(zhǎng)度、生活寬度、價(jià)值深度的分析,彰顯鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)。當(dāng)前,學(xué)界關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)影響要素的影響較豐碩,如楊小玲認(rèn)為影響初任教師專業(yè)發(fā)展的影響因素涵蓋個(gè)體特質(zhì)、導(dǎo)師共同體、同伴互助、外部環(huán)境和課程研發(fā)教學(xué)等五類。其中,個(gè)體特質(zhì)包含反思性教學(xué)和高自我效能感；導(dǎo)師共同體由大學(xué)教師和中學(xué)教師組成[6]。吳捷認(rèn)為教育教學(xué)實(shí)踐中的特定事件是教師專業(yè)成長(zhǎng)的構(gòu)成要素,教師的專業(yè)成長(zhǎng)也離不開文化的熏陶[7]。盧乃桂、鐘亞妮等強(qiáng)調(diào)同僚關(guān)系與協(xié)作在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用；申繼亮、姚計(jì)海重視教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用；孫芳明重視教師文化、關(guān)鍵事件對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用；唐敏芳重視關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物對(duì)專家教師的專業(yè)成長(zhǎng)的作用[8]?？琢顜?、王子帆重視關(guān)鍵事件、教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用[9]。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)是完整統(tǒng)一的,結(jié)合名師工作室的境域特點(diǎn)以及筆者與鄉(xiāng)村教師的共同在場(chǎng)機(jī)會(huì),筆者從上述研究中擷取文化、關(guān)系、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物、反思、共同體、同伴等關(guān)鍵詞,并對(duì)它們進(jìn)行轉(zhuǎn)化與勾聯(lián),如將同伴互助、同僚關(guān)系轉(zhuǎn)化為“我-你-他關(guān)系的構(gòu)建”,將導(dǎo)師共同體、關(guān)鍵人物綜合轉(zhuǎn)化為“高校專家的指導(dǎo)”。筆者與課題組成員對(duì)上述影響要素的解構(gòu)采用了專家評(píng)判法,并根據(jù)專家的建議將教師文化分解為更為具體可深描的“共時(shí)的專業(yè)生活”“共同專業(yè)愿景”兩個(gè)要素。綜合上述,本研究將基于名師工作室的鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響要素解構(gòu)為高校專家的指導(dǎo)、共時(shí)的專業(yè)生活、共同專業(yè)愿景、關(guān)鍵事件的反思、我-你-他關(guān)系的構(gòu)建。

4.1 高校專家的指導(dǎo)

缺乏高校專家的持續(xù)指導(dǎo)與支持已成為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)之痛,但高校專家話語的獨(dú)斷以及空洞乏味的學(xué)術(shù)講座也常被鄉(xiāng)村教師所詬病。鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)真正缺乏的是融合理論與實(shí)踐、智慧與經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科與教育的高校專家,這類專家一般是兼有中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育學(xué)理論的高職稱、高學(xué)歷的學(xué)科教育專家。在全國(guó)地方院校中,這類專家屬于極為稀缺的教育資源,由于工學(xué)矛盾與地域關(guān)系,高校專家難以持續(xù)地對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行在場(chǎng)指導(dǎo)。

高校專家的指導(dǎo)形式包括學(xué)術(shù)講座、講評(píng)課、研磨課、學(xué)員研修成果審議等等。高校專家的指導(dǎo)既表現(xiàn)為與鄉(xiāng)村教師的在場(chǎng)交互,也表現(xiàn)為對(duì)文本資源的深度詮釋,其學(xué)術(shù)思想、專業(yè)視野隨著交互與詮釋而彌散,激勵(lì)、砥礪、推動(dòng)鄉(xiāng)村教師轉(zhuǎn)識(shí)為智、積智成慧。高校專家揭示專業(yè)知識(shí)背后的學(xué)科本質(zhì)、精髓和靈魂,拷問教育的最高旨意與圣潔,促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)知識(shí)的再結(jié)構(gòu)化、立體化。高校專家與鄉(xiāng)村教師基于共同愿景各取所需,互幫互助共生共長(zhǎng),高校專家獲得研究所需的第一手材料并彌合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足,鄉(xiāng)村教師發(fā)展了新的教學(xué)思維,提升了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與專業(yè)情意。

4.2 共時(shí)的專業(yè)生活

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)生活是指鄉(xiāng)村教師在名師及專家的指導(dǎo)下,在同儕的互助下開展的一系列專業(yè)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意的相互涵養(yǎng)。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)生活與日常教學(xué)具有一定的相似性,但這種生活是有目的、有價(jià)值追求的生活。名師工作室視域下鄉(xiāng)村教師的專業(yè)生活具有共時(shí)性,也即與名師、專家、同儕時(shí)空共在,共同研課磨課、共同探索、交流協(xié)作。舍恩認(rèn)為反思是專業(yè)生活的一部分[10],鄉(xiāng)村教師的專業(yè)反思是對(duì)原有“慣習(xí)”同化或順應(yīng)。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)蘊(yùn)藏于專業(yè)生活之中,共時(shí)生活的敞開性既展示了鄉(xiāng)村教師與名師、專家、同儕的親密伙伴關(guān)系,也賦權(quán)鄉(xiāng)村教師的意義再發(fā)現(xiàn)、生命再體悟、技藝再升級(jí)、知識(shí)再完滿、專業(yè)價(jià)值再內(nèi)化、專業(yè)情意再獲得的機(jī)會(huì)與權(quán)利。

4.3 共同的專業(yè)愿景

共同愿景是共同體的核心元素,它凝聚著名師工作室的理想、藍(lán)圖,對(duì)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有強(qiáng)烈的指引作用。共同愿景是名師工作室各利益攸關(guān)方共同民主審議的結(jié)果,而各利益攸關(guān)方包括名師、高校專家和成員等。審議是不斷拋棄個(gè)人前見、不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)他者利益的觀照,最終實(shí)現(xiàn)利益各方的價(jià)值觀與教育信仰的融合,達(dá)成合乎教學(xué)倫理的、合乎教育規(guī)律的去情境化的教育信條。共同愿景為工作室的運(yùn)行模式與研修活動(dòng)方式提供指導(dǎo),鄉(xiāng)村教師基于共同愿景的理解而對(duì)個(gè)人的認(rèn)知、意向、價(jià)值等進(jìn)行再概念化。名師工作室的共同愿景能給鄉(xiāng)村教師的歸屬感與共情感,無聲地指引著鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展,從而將教師的專業(yè)發(fā)展由“他人促我發(fā)展”轉(zhuǎn)向“我要發(fā)展”的專業(yè)發(fā)展自覺。

4.4 關(guān)鍵事件的反思

關(guān)鍵事件指鄉(xiāng)村教師在名師工作室專業(yè)生活中的重要事件。該事件聚集著多種教育要素且要素間有重大的矛盾沖突；該事件觸及教育的本真問題或基本邏輯問題,對(duì)該事件的消解需要鄉(xiāng)村教師對(duì)已有的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)倫理進(jìn)行創(chuàng)造性的解構(gòu)與重構(gòu)。關(guān)鍵事件常常涉及艱難的價(jià)值選擇與倫理決斷,因此,關(guān)鍵事件等日益成為教師發(fā)展的“依靠性力量[11]”。關(guān)鍵事件需要鄉(xiāng)村教師、名師以及高校專家共同判斷與選擇,并非所有的關(guān)鍵事件都是轟轟烈烈的大事件,也可能是看似簡(jiǎn)單但實(shí)則意義重大的事件。一般來說,關(guān)鍵事件之所以關(guān)鍵,它可能更深入地關(guān)涉人性、倫理和教育本質(zhì)。因此,關(guān)鍵事件的教學(xué)反思價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一般的教學(xué)現(xiàn)象,它有助于教師發(fā)現(xiàn)事件背后的深刻教育意義,也有助于教師對(duì)個(gè)人教育教學(xué)決策進(jìn)行自我澄清與自我辯護(hù)。

4.5 我-你-他關(guān)系的構(gòu)建

在名師工作室中,鄉(xiāng)村教師與名師、專家之間以專業(yè)成長(zhǎng)為紐帶的共時(shí)性的關(guān)系性存在。這種關(guān)系涵蓋了師承關(guān)系、“我-他”關(guān)系和“我-你”關(guān)系。關(guān)系由地域、專業(yè)異質(zhì)性、開放程度等多種因素共同決定。如果師承關(guān)系桎梏于專業(yè)身份、教師權(quán)威、控制與被控制,師承關(guān)系可能就是“我-他”的關(guān)系。一旦師承關(guān)系消除了身份的區(qū)隔、教師的權(quán)威、行政的控制等,就可以超越專業(yè)的異質(zhì)性而演變?yōu)椤拔?你”關(guān)系。教師間的“我-他”關(guān)系可能由于城鄉(xiāng)地緣與文化差異、彼此因缺乏交流而相互防范,如果名師工作室注意對(duì)話交流、成員相互敞亮,教師間的“我-他”關(guān)系也會(huì)演變?yōu)椤拔?你”關(guān)系。

關(guān)系的轉(zhuǎn)變是理解與對(duì)話的結(jié)果,也是視域融合、價(jià)值共享的表現(xiàn),專業(yè)的異質(zhì)性并不影響平等協(xié)商的交往關(guān)系和和諧關(guān)系的交往規(guī)則?；诿麕煿ぷ魇业泥l(xiāng)村教師成長(zhǎng)過程中,“我與你”的關(guān)系并非教師間保持冷漠地彼此尊重、互不干擾,而是在專業(yè)實(shí)踐上彼此關(guān)涉與介入,對(duì)他人的境遇與世界的理解。

5 鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的成效分析

5.1 鄉(xiāng)村教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)改造

鄉(xiāng)村教師教學(xué)生活的邊界形塑其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的邊界,專業(yè)生活的深度決定其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深度。鄉(xiāng)村教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有境遇性、有限性與歷史性,其教學(xué)生活的地域局限以及教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)單調(diào)性,導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)驗(yàn)低水平的“內(nèi)卷化”或“繭式化”。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程其實(shí)就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的改造過程與再概念化過程,也就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的去偽存真、去粗取精、意義重建過程。

案例1我參加名師工作室二年了,聽到多位專家的學(xué)術(shù)講座以及自我理論學(xué)習(xí),深感教學(xué)要講理,邏輯通順了,學(xué)生管理和課堂教學(xué)水到渠成。經(jīng)過反復(fù)理論學(xué)習(xí)、專家點(diǎn)撥、同儕辯護(hù),最后發(fā)現(xiàn)教學(xué)通理先通心,心理兼行。通心即對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情,將動(dòng)之以情和曉之以理相結(jié)合。“理”不只是理論上的“理”,也不只是“專家的理”“教師的理”,而是落到實(shí)踐中的“理”,“理”要有實(shí)踐依據(jù)或范例,不同的“理”應(yīng)相通互融且被學(xué)生認(rèn)同,情理交融有助于學(xué)生認(rèn)同理。我在教學(xué)過程中,心中有學(xué)生,但心中的“學(xué)生”是半抽象的學(xué)生。經(jīng)過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn),心中有學(xué)生應(yīng)該是“具體的學(xué)生”,而不是抽象的學(xué)生,并且最好具體到每位學(xué)生。在課堂教學(xué)時(shí),我非常注意核心素養(yǎng)的落實(shí),但落實(shí)更多是語言的重復(fù)與強(qiáng)調(diào),沒有具體落實(shí)到體例、習(xí)題與活動(dòng)中,教學(xué)能提出問題,但不能直面問題,有時(shí)繞過問題走。我認(rèn)識(shí)到成功的教學(xué)是在成就學(xué)生的過程中成就自己。

該教師能將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的“理”進(jìn)行再概念化,能從主體、客體、關(guān)系、認(rèn)識(shí)論、價(jià)值論等角度重新認(rèn)識(shí)“理”。能夠突破教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繭式風(fēng)險(xiǎn),基于專家的引領(lǐng)避免教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的僵化與獨(dú)斷。該教師還能重新反思教學(xué)中的“學(xué)生”,從而有助于在教學(xué)過程中真正地落實(shí)學(xué)生的主體地位,對(duì)問題、核心素養(yǎng)的再認(rèn)識(shí)有助于厘清教學(xué)的亮點(diǎn)、值得深挖的點(diǎn)等等。

5.2 高校專家的講座與評(píng)課

高校專家是鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要推動(dòng)者,專家的學(xué)術(shù)視野、學(xué)術(shù)敏感性、問題解決的精準(zhǔn)性對(duì)促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有極大的幫助作用。鄉(xiāng)村教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概念化、教學(xué)行為的規(guī)范化、教育理論的體系化均離不開高校專家的把脈與診治。高校專家能對(duì)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展細(xì)節(jié)進(jìn)行發(fā)掘與深描,將內(nèi)隱其中的教育觀念或意圖予以顯性化。

案例2黃老師的一節(jié)送教下鄉(xiāng)的展示課效果總體不錯(cuò),很多細(xì)節(jié)處理很到位。但是聽了張教授的評(píng)課才知道該課還可以好到極致,教師要對(duì)教學(xué)的每一個(gè)過程反復(fù)推敲,從學(xué)生認(rèn)知到教材分析,怎樣選擇實(shí)驗(yàn)等等。專家的精彩點(diǎn)評(píng)高屋建瓴,一針見血,使我們有如撥開云霧、茅塞頓開之感,大大提高了我們聽課評(píng)課的理論水平。張教授的講座《提升課堂品質(zhì),成就教學(xué)名師》闡述了高品質(zhì)課堂教學(xué)應(yīng)具有的要素,講座緊密結(jié)合教師課堂教學(xué)實(shí)際,理論講解與案例分析相結(jié)合。張教授提出教師要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,然后對(duì)問題進(jìn)行梳理并上升為課題。張教授教我們?nèi)绾未_定一個(gè)有價(jià)值有意義的課題并系統(tǒng)地講解課題的主要內(nèi)容,給我們指明了研究方向。

專家精心準(zhǔn)備的講座和獨(dú)到的評(píng)課確實(shí)能促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng),拓展其專業(yè)視野,使鄉(xiāng)村教師保持一顆不懈追求的心,此心此情無關(guān)年齡和身份。專家的知識(shí)看似信手捻來,說明專家的知識(shí)具有很強(qiáng)的延展性,也給了鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的線索與啟迪,鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展非常需要“學(xué)科專家、教育專家、教學(xué)專家”三方面平衡的專家[12]。

5.3 名師的幸福感與成就感

名師的幸福感與成就感是指名師根據(jù)教育行政部門確定的名師工作室績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)以及名師關(guān)于工作室的共同愿景對(duì)名師工作室運(yùn)行過程及成效的整體性認(rèn)識(shí)。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)情況和名師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)情況均是名師獲得幸福感與成就感的重要依據(jù)。名師的幸福感與成就感源于自身體驗(yàn),也能進(jìn)一步激起新的成功體驗(yàn)。

案例3名師A的幸福感與成就感

工作室成員間形成了兄弟姐妹般的伙伴關(guān)系,工作室基本實(shí)現(xiàn)了“讓年輕教師成才,讓骨干教師成名”的愿景。許多鄉(xiāng)村教師都是所在縣、鎮(zhèn)的骨干教師,有的自己作為名師主持縣級(jí)名師工作室。名師工作室讓鄉(xiāng)村教師快樂再成長(zhǎng)并重新看到了希望,看到了成功的各種可能途徑。工作室和鄉(xiāng)村幫扶學(xué)校資源互享,每次的送課活動(dòng)主持人都會(huì)在人員遴選、課件準(zhǔn)備等方面進(jìn)行精心把關(guān),每次送教下鄉(xiāng)成效顯著,涵蓋了送教法、送教態(tài)、送教學(xué)新理念、送教學(xué)新技能等等。

案例4名師B的幸福感與成就感

名師工作室的研修活動(dòng)在全縣鄉(xiāng)村中學(xué)進(jìn)行推廣,其他鄉(xiāng)村中學(xué)多次來我校進(jìn)行觀摩考察,本人在縣教育局作了專題報(bào)告。學(xué)員的教學(xué)能力與教學(xué)境界得到較大提升,注意融合教學(xué)的科學(xué)境界、人文境界和藝術(shù)境界。高校專家張教授是我的大學(xué)老師,他讓我充滿動(dòng)力和激情,因?yàn)槲业拿麕煿ぷ魇?我所在學(xué)校已形成了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、中學(xué)物理教具制作特色。

上述兩位名師將個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)與群體的專業(yè)成長(zhǎng)相融合,鄉(xiāng)村教師專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的進(jìn)步使他們獲得幸福體驗(yàn)以及被尊重的美好感受。名師改造著鄉(xiāng)村教師,使“應(yīng)然”的專業(yè)成長(zhǎng)變成“實(shí)然”,從而增強(qiáng)了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的造血能力。名師促進(jìn)鄉(xiāng)村教師心靈凈化,其自身的心靈也得到凈化,其師德修養(yǎng)、教育教研、教育管理能力都得到極大地提升。從某一角度看,名師是被鄉(xiāng)村教師推著走,由低層級(jí)的名師逐漸成長(zhǎng)為研究型名師,更深刻地體悟到教學(xué)的真善美。

5.4 鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力提升

以質(zhì)性方式展示鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力提升,其包括表現(xiàn)性評(píng)定、活動(dòng)觀察、專業(yè)反思等,多種質(zhì)性方式相結(jié)合且相互佐證,鄉(xiāng)村教師在名師工作室的專業(yè)生活中,其專業(yè)能力的提升可以通過專業(yè)生活描述及專業(yè)反思、專業(yè)評(píng)述予以評(píng)判。

案例5進(jìn)入名師工作室之前,我雖然受到外部環(huán)境的影響,但沒有師傅可跟,其間接受大大小小的培訓(xùn)多次,激情過后便恢復(fù)平靜,專業(yè)成長(zhǎng)緩慢。進(jìn)入名師工作室三年來,名師和專家求真務(wù)實(shí)、精益求精的態(tài)度和追求卓越的精神深深感染了我。我一直堅(jiān)持主動(dòng)閱讀教育專著以及教學(xué)刊物,堅(jiān)持寫讀書筆記和反思總結(jié)。三年來,我獲得了地區(qū)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)協(xié)同育人中心課題,獲得縣校本研修教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)、縣優(yōu)秀教師、市線上教學(xué)案例評(píng)比二等獎(jiǎng),發(fā)表學(xué)術(shù)論文2篇等。

上述鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)或始于專業(yè)情意、或得于專業(yè)知識(shí)一隅,但經(jīng)過三年專業(yè)研修的不斷積淀,最終實(shí)現(xiàn)了專業(yè)能力的提升。當(dāng)專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作成為鄉(xiāng)村教師的生活方式,當(dāng)鄉(xiāng)村教師具有追求名師的專業(yè)沖動(dòng),并意識(shí)到將“最美的微笑留給學(xué)生”,他們真的離名師不遠(yuǎn)了。

5.5 對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的作用與影響

名師工作室與鄉(xiāng)村學(xué)校是合作關(guān)系,而并非隸屬關(guān)系。鄉(xiāng)村學(xué)校可能是名師工作室的合作學(xué)校,也可能是鄉(xiāng)村教師所在的學(xué)校,還可能是名師主持人所在的學(xué)校。無論是哪一種形式,名師及名師工作室都應(yīng)是鄉(xiāng)村學(xué)校的重要資源,鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)并為我所用。

案例6H 校長(zhǎng)很高興該校作為名師工作室的鄉(xiāng)村合作學(xué)校,也非常歡迎名師工作室常來該校進(jìn)行研修活動(dòng)。他說,每次研修活動(dòng),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)科組都得組織半個(gè)月以上。教師多次教學(xué)研磨,實(shí)驗(yàn)室也都跟著動(dòng)起來,雖然工作有點(diǎn)累,但累并幸福著。物理學(xué)科動(dòng)起來后,其他學(xué)科沒有理由不跟著動(dòng)了。每次研修,縣里教研員也必然來參加研修活動(dòng),為鄉(xiāng)村學(xué)校的教研活動(dòng)開展增添了外部支持。通過名師工作室的研修活動(dòng),鄉(xiāng)村學(xué)校教師也知道怎么上課、評(píng)課了,對(duì)教學(xué)反思、小課題研究也不敬而遠(yuǎn)之了。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師與名師、專家都建立了密切的聯(lián)系,隨時(shí)方便請(qǐng)教了。

名師工作室對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的作用與影響改變了鄉(xiāng)村教師的慣性思維,激發(fā)他們的教研潛力與熱情,也沖擊了鄉(xiāng)村學(xué)校教研的慣性、惰性,拓展鄉(xiāng)村學(xué)校的資源。名師工作室為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)了種子教師,專業(yè)推動(dòng)、行政推動(dòng)、資源共享共同促進(jìn)學(xué)校教研活動(dòng)的開展。

5.6 對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的教育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的影響

名師工作室對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校影響的基本路徑為:首先顯性地影響鄉(xiāng)村骨干教師,再通過骨干教師隱性地影響一般教師,進(jìn)而隱性地影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生。名師工作室長(zhǎng)達(dá)三年的健康運(yùn)行對(duì)名師工作室所在學(xué)校的教育教學(xué)改革及教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了深刻的影響。

案例7M 教務(wù)主任在縣教育局的工作匯報(bào)會(huì)上說,名師工作室的研修活動(dòng)為該校帶來了新教育理念,專家的學(xué)術(shù)講座提升了領(lǐng)導(dǎo)以及教師對(duì)教育教學(xué)改革的理解,學(xué)校教師意識(shí)到教育教學(xué)改革并不神秘,它也不是專家的專利,各位教師都可以為學(xué)校的教育教學(xué)改革貢獻(xiàn)自己的力量。名師工作室對(duì)成員的磨課極大提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,參加名師工作室的學(xué)校教師在縣市教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)極大地觸動(dòng)了廣大教師的教學(xué)熱情。

名師工作室對(duì)學(xué)校的影響正是名師工作室創(chuàng)設(shè)的初心所在,名師工作室的學(xué)員主動(dòng)閱讀教育專著、寫讀書筆記和反思總結(jié),他們思想覺悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到整體提升。他們?cè)僖哉n題為紐帶、以賽課為抓手,通過校內(nèi)的傳幫帶活動(dòng),引領(lǐng)校內(nèi)其他教師的專業(yè)成長(zhǎng),最終實(shí)現(xiàn)名師工作室主持人所在學(xué)校教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)需要內(nèi)外聯(lián)動(dòng),需要資源與環(huán)境,需要滋養(yǎng)和浸潤(rùn)。名師工作室為鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供了諸多可能。如果名師工作室、鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教師能相互推動(dòng)、相互支持,均能達(dá)成各自的發(fā)展或成長(zhǎng)愿景,城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的中國(guó)夢(mèng)將會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。鄉(xiāng)村教師在名師工作室場(chǎng)域的專業(yè)生活應(yīng)該是一種值得過的生活,專業(yè)生活中的所有關(guān)系人都應(yīng)該為他人的專業(yè)成長(zhǎng)提供持續(xù)動(dòng)力,都應(yīng)該相互理解與分享。鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)需要多元研究視角、多元成長(zhǎng)境域,基于名師工作室的鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)接地氣、真實(shí),也值得進(jìn)一步深化、優(yōu)化,并進(jìn)行提升與推廣。