工匠精神融入數控實訓教學分析

王修亮 楊 濤

(延邊職業(yè)技術學院 吉林 延吉 133401)

0 引言

在我國推崇主要以強國戰(zhàn)略作為社會時代發(fā)展的主要目標下，工匠精神應運而出。工匠精神的出現很快與各中高職院校達成了共識，中高職院校的發(fā)展理念皆是為國家輸送高質量的技能型人才，而工匠精神則對中高職院校的教學發(fā)展帶來了巨大的影響，其更能有效促進中高職院校數控實訓教學的深入性發(fā)展。數控實訓教學與工匠精神加以結合，除了能夠使學生專業(yè)知識技能有所增長外，還能使學生更容易的對課堂中的教學知識進行吸收，更能幫助教師細化教學管理制度，使教師教學效果達到最佳。學校唯有側重培養(yǎng)學生工匠精神，令學生工匠精神素質能夠達到一定的高度，這樣一來，其才能真正順應學校培養(yǎng)技能型人才的教學理念。

1 工匠精神融入數控實訓教學的可行性因素分析

1.1 有利于更好地傳承工匠精神

在數控技術專業(yè)中融入一定的工匠精神，有利于學生對該專業(yè)技能的掌握。例如數控專業(yè)中的加工技術及編程技術，不少中高職院校教學目標皆明確了要對學生此類技術進行加強培養(yǎng)。數控專業(yè)教師在對學生進行該專業(yè)的技能訓練及知識普及的過程中，應對教學過程中需要進行實踐的環(huán)節(jié)產生高度重視。如教學實訓、專業(yè)實踐以及頂崗實習等。在此類環(huán)節(jié)中，實訓環(huán)節(jié)與現實中的實際生產存在著密不可分的聯系，其能有效加強學生職業(yè)素養(yǎng)意識以及大程度提升學生的技能水平，從而使工匠精神能夠得到更好的發(fā)揚及傳承[1]。

1.2 有利于學生敬業(yè)精神提升

從中高職學校數控實訓教學角度來看，學生必須加強自身專業(yè)技能的學習，并要同時磨煉自己刻苦耐勞的精神品質。這樣一來，學生在正式步入職場時，才能通過自身所學知識在社會之中更好的立足。學生在對數控專業(yè)進行學習時，應深刻領悟工匠精神內涵，并透過工匠精神本質，來加強自身對學習的領悟能力，努力營造更濃厚的學習氛圍，使自身能夠通過優(yōu)良的學習氛圍來對專業(yè)知識進行更深入的學習及研究，學生也能同時在學習過程中，提高自身敬業(yè)精神，掌握到更具精髓性的專業(yè)知識內涵[2]。

1.3 保證學生具有良好的創(chuàng)新精神和設計能力

中高職院校在對學生進行培養(yǎng)時，多是按照機械專業(yè)從業(yè)人員技能標準來對學生進行專業(yè)實踐訓練及專業(yè)知識普及。數控專業(yè)教師在培養(yǎng)學生專業(yè)知識技能時，應對工匠精神進行加強化運用，努力培養(yǎng)學生對數控專業(yè)學習的主動性及創(chuàng)造性，令學生能沖破自身的思維枷鎖，擁有自己獨特的思維模式，這樣一來，學生的創(chuàng)造力及想象力才能得到充分的發(fā)揮及展現。此外，工匠精神的有效融入，也能同時鍛煉學生的操作能力，提高學生的設計水平。從而令學生專業(yè)理論及專業(yè)實踐能夠得到雙重性發(fā)展。

2 工匠精神融入數控實訓教學中存在的問題

2.1 缺少深入的培養(yǎng)內容

若學校在培養(yǎng)工匠精神人才時，培養(yǎng)內容過于淺顯，那么工匠精神教育作用便不能得到充分的發(fā)揮，而工匠精神意識也會同時受到一定的阻礙，從而得不到真正的彰顯。而學校教學內容與工匠精神實踐往往也會由此背道而馳，中高職院校的技能型人才培養(yǎng)目標也很難得到真正的實現。從以往傳統(tǒng)教學模式來看，部分學校過于注重學生在短期內對專業(yè)知識的掌握，也未有效注重學生心理世界及精神世界的切實變化，這樣一來，學生便無法對工匠精神教育產生深刻正確的認識。學生也不能形成有助于自身專業(yè)學習發(fā)展的工匠精神意識[3]。

2.2 教學模式不合理

不少高職院校皆是通過單招及高考統(tǒng)招這兩種方式來進行招生。因不同學生之間，其思維性及主觀意識性皆不相同，因此教師若只單一利用傳統(tǒng)教學方式來進行教學活動的開展，則很難使學生對專業(yè)學習產生過高的興趣，而學生專業(yè)技術水平往往也得不到真正的提升。部分院校在選任教師時，過多傾向于實踐經驗豐富、教學履歷深厚的教師。但在數控實訓教學實際開展過程中，若只偏向于對專業(yè)實踐教學的演示應用，那么即使學生的操作能力有所上升，學生的創(chuàng)新能力也往往得不到真正有效的培養(yǎng)，而教師教學效果往往也會達不到預期[4]。

2.3 實訓課程工匠精神培養(yǎng)教育體系不完善

在數控實訓專業(yè)教學過程中，實訓實踐則是學生專業(yè)學習中非常重要的一項結合式內容。學校要想真正實現自身教學計劃目標，則必須對自身教育體系進行重新建立及綜合性整合。從不少院校實際實訓教學情況來看，其實訓課程的設立皆有所欠缺，其教育體系結構也存在著一定的漏洞。從現存教育結構層次來看，不少院校實訓實踐開展頻率及實踐所占教育比重皆不高，這樣一來，數控專業(yè)教師在教學過程中，則很容易出現相應的矛盾沖突，其也無法利用大量時間來為學生演示相應的專業(yè)實踐操作流程。學生專業(yè)技能水平也會因此受到一定的限制。而工匠精神對人才的培養(yǎng)作用也不能得到真正的發(fā)揮。例如，不少院校在進行數控實踐教學時，其雖對教學方向進行了清晰的認定，但其主要教學體系卻設立的并不全面。此外，學校也未切實建立完善有效的教育獎勵機制，從而致使了工匠精神名存實亡，學校實際教育管理模式的設立也同樣變得名不符實。

3 工匠精神融入數控實訓教學的實踐對策

3.1 深度挖掘工匠精神資源內容

數控專業(yè)教師在實際教學過程中，對工匠精神進行深度挖掘及妥善利用，能有效提高自身教學效率。教師在對工匠精神內容資源進行挖掘時，也應同時了解學生對該教學項目的接受程度。在實際教學過程中，數控專業(yè)教師應從實踐性教學角度出發(fā)，加強培養(yǎng)學生對數控專業(yè)的學習熱情。教師也應同時在教學過程中，選擇學生接受度較高的教學資源來為學生進行更直觀的教學演示，從而使學生工匠思維意識能夠得到更有效的培養(yǎng)。這樣一來，教師教學內容與其實際教學工作理念也能同時相互契合。

3.2 加強工匠精神實踐活動

數控專業(yè)教師在實際教學過程中，應妥善利用工匠精神來激發(fā)學生對專業(yè)學習的熱情，這樣有助于從整體上提高學生的專業(yè)技術水平。但若學校要想將工匠精神與數控實訓教學進行真正意義上的融合，從教師教學角度上來看，其則需同時將工匠精神內涵與教學內容進行更為透徹細致的分析，并要利用教學實踐活動中專業(yè)項目的合理設計，從而更高層次的加強學生專業(yè)技術操作水平。此外，專業(yè)教師在將工匠精神與教學內容結合的過程中，也應同時對企業(yè)與產品及人才的實際需求做出全面考慮，從而使教學活動的設計環(huán)節(jié)更加趨于合理性及創(chuàng)造性，而工匠精神也能由此得到更全面的展現。例如，數控專業(yè)教師在為學生演示零部件加工過程時，可對教學活動中，需對重復訓練的項目進行加強化設計，從而使學生在實際操作過程中，通過反復加工技術，來對自身操作能力進行鍛煉及提高。學生在對實踐過程進行不斷重復時，教師便可借此機會利用工匠精神來對學生進行有效的激勵，并同時為學生帶來正確有效的指導，從而令學生能在實踐中獲得真知，也能令學生能在學習過程中感受到無窮的快樂。

3.3 制定完善工匠精神培養(yǎng)體系

完善有效的教育培養(yǎng)體系對學生的學習及身心發(fā)展皆至關重要。從不少學校現存教學體系來看，要想切實提高數控專業(yè)所占比重，減少教學矛盾問題的產生，則必須將工匠精神專業(yè)人才培養(yǎng)作用進行全面有效的發(fā)揮。第一，數控專業(yè)教師應首先對自身教學目標有一個清晰明了的掌握，并要同時對自身教育教學體系進行多元化構建，設立有效教育獎勵機制來對學生進行專業(yè)學習方面的激勵，從而使學生能夠對專業(yè)實訓技能產生更高強度的重視，此外，教師也應同時將實訓能力加入到獎勵教學機制中，并將其設立為獎勵機制的一項重要衡量標準。這樣一來，工匠精神便能切實轉化為一項更高效的教育管理體系。第二，教師在實際開展專業(yè)教學工作時，應重視工匠精神內容的運用作用，提高學生鉆研精神，使教學質量能夠得到“質”的提升。

3.4 構建工匠精神校園文化

不少高職院校教學目標皆與工匠精神存在著緊密的聯系。例如，部分高職學校校訓中皆含有“敬業(yè)”二字，從工匠精神角度來看，敬業(yè)是工匠精神中所必備的要求之一，而所有從業(yè)人員也必須深刻貫徹敬業(yè)這一工作上的思想理念。對此，中高職院校應對自身校訓目標進行深入性解讀及分析，從而令學生能夠對育人理念產生更為深刻的理解及認識，而學校校訓作用也能據此得到更全面的彰顯。學校校園文化也能得到更為悠久的傳揚。除了校訓以外，學校也可利用校企合作的方式來有效實現學校人才培養(yǎng)目標。而校企合作模式也同樣與工匠精神之間有著較大的相符性。不少高職院校在開展相關的數控專業(yè)教學課程時，可邀請工作經驗豐富的企業(yè)人員加入到學校教學環(huán)節(jié)中，使其圍繞工匠精神的培養(yǎng)來提出更具直觀性及全面性的教學意見，從而使學校工匠精神的培養(yǎng)能夠真正做到實處[5]。

4 結語

綜上所述，數控實訓教學與工匠精神加以融合是不少中高職院校必經的發(fā)展路徑之一。學?？赏ㄟ^工匠精神的有效融合，對學生職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)水平進行更高層次的培養(yǎng)，從而令學生能夠真正成為兼具專業(yè)性及道德素養(yǎng)的實用技能型人才，這樣一來，學校數控實訓教學也能進展的更加順利，其人才培養(yǎng)目標也能與企業(yè)人才需求相互契合。