中學(xué)歷史學(xué)科教師群體教學(xué)研究情況調(diào)研與分析
——以J省為例

張德順， 陳潔平

(淮陰師范學(xué)院 歷史文化旅游學(xué)院， 江蘇 淮安 223300)

0 引言

隨著2017新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施與新教材的陸續(xù)使用，如何因應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)研究及學(xué)術(shù)研究，即成為學(xué)科教師群體應(yīng)有的題中之意。文獻(xiàn)檢索顯示，目前學(xué)術(shù)界以中學(xué)歷史學(xué)科教師個(gè)體及群體為調(diào)研對(duì)象的研究成果，計(jì)有10余篇①，調(diào)研內(nèi)容主要集中在宏觀層面的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)素養(yǎng)建構(gòu)等方面；微觀層面的教師培訓(xùn)需求、課堂教學(xué)質(zhì)量提升、職業(yè)倦怠分析等方面。然而，學(xué)界對(duì)于中學(xué)歷史學(xué)科教師群體從事教學(xué)及學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)狀調(diào)研成果，仍為空白，有待補(bǔ)足與加強(qiáng)?；诖耍疚囊訨省為調(diào)研對(duì)象，就中學(xué)歷史學(xué)科教師從事教學(xué)研究的主題進(jìn)行調(diào)研。本次調(diào)研以問卷訪談為主要形式，透過調(diào)研結(jié)果分析，增進(jìn)對(duì)中學(xué)歷史學(xué)科教師群體發(fā)展生態(tài)的了解，重點(diǎn)涉及學(xué)科教師具體從事教學(xué)研究的基本情況、影響因素及進(jìn)一步的教研期許等方面，為學(xué)科教師群體、學(xué)校以及相關(guān)教育主管部門，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、推動(dòng)中學(xué)歷史學(xué)科課程實(shí)施、教與研的良性互動(dòng)等層面，提供借鑒與參考。

1 樣本抽取說明

本次調(diào)研問卷共設(shè)計(jì)近30題，選項(xiàng)多元；參與問卷調(diào)研的主體，主要涉及J省13個(gè)地級(jí)市的共83所中學(xué)、不同時(shí)間段高校歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)的近90名中學(xué)老師；以2016—2020時(shí)間段，學(xué)科教師的教學(xué)研究情況為基準(zhǔn)。參與調(diào)研的學(xué)科教師中，工作時(shí)間最短的5年，最長的已達(dá)31年。樣本中的教師群體職稱評(píng)定情況如下：高級(jí)職稱占比45.6%；中教一級(jí)占比38.9%；中教二級(jí)占比14.4%。同時(shí)，需要說明的是，本次調(diào)研涉及的相關(guān)省市，乃中國經(jīng)濟(jì)及教育較為發(fā)達(dá)的區(qū)域，樣本抽取及分析結(jié)果對(duì)于其他區(qū)域的中學(xué)歷史教學(xué)及研究情況的解析具有較強(qiáng)的觀照性與借鑒意義。

學(xué)科教師群體在一線教學(xué)的實(shí)踐中，還參加所在學(xué)校不同層面的教學(xué)管理工作，參與調(diào)研的90名歷史學(xué)科教師群體中，擔(dān)任校級(jí)管理工作的2名；擔(dān)任學(xué)校中層管理工作的教師19名，占比21.1%；從事年級(jí)或?qū)W科專業(yè)管理的基層領(lǐng)導(dǎo)8名，占比近8.9%。

上述信息顯示，參與調(diào)研的歷史學(xué)科教師群體具有較為豐富的教學(xué)及教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)科教學(xué)及研究有較為廣泛的認(rèn)知，也為本次調(diào)研提供多元的信息支撐。

2 中學(xué)歷史學(xué)科教師群體教學(xué)研究現(xiàn)狀素描

參與本次調(diào)研的教師群體，其工作重點(diǎn)及從事學(xué)科教學(xué)研究情況，表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

2.1 教學(xué)實(shí)踐

無論是行政兼職，還是專任教師，教師群體主要在一線從事歷史教學(xué)，只是根據(jù)學(xué)校規(guī)模及同軌班級(jí)的多少，課時(shí)分配體現(xiàn)一定的差異，行政兼職尤其是校級(jí)行政兼職人員，課時(shí)分配適當(dāng)減少。教師群體在城鄉(xiāng)的分布情況：城市中學(xué)任教的占比達(dá)53.33%；城鎮(zhèn)中學(xué)任教的占比為40%；任教農(nóng)村中學(xué)的占比6.67%。調(diào)研樣本顯示，在各級(jí)各類中學(xué)中，從事初中歷史教學(xué)的教師占比為52.22%；從事高中歷史教學(xué)的教師占比為45.56%；初高中歷史教學(xué)兼顧的教師占比為2.22%?？梢?，分別任教初中與高中的教師占比差距不大。

2.2 主觀認(rèn)知

盡管學(xué)科教師群體側(cè)重于教學(xué)為主體的工作定位，但絕大多數(shù)教師都表達(dá)了對(duì)教學(xué)及學(xué)術(shù)研究的需求意愿，認(rèn)為歷史課程教學(xué)不能與教學(xué)研究(含學(xué)術(shù)研究)脫鉤。占比62.22%的教師群體認(rèn)為教學(xué)與科研相輔相成；占比40%的教師群體認(rèn)為，在從事課程教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)研究；占比20%的教師群體認(rèn)為，在從事課程教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究。

在教學(xué)研究與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系認(rèn)知層面，調(diào)研顯示，有相當(dāng)一部分教師感到，學(xué)術(shù)研究的欠缺或忽視，會(huì)不同程度影響教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)業(yè)績的提升，其中“不時(shí)地”有影響的教師占比達(dá)52.22%；“持續(xù)”影響的占比達(dá)30%，這兩部分教師群體共占比82.22%。

在不同階段的課改及教材變動(dòng)的大背景下，廣大教師群體也普遍認(rèn)為，教學(xué)與研究的“正相關(guān)性”是必然的，教學(xué)及學(xué)術(shù)研究必須與時(shí)俱進(jìn)，以因應(yīng)形勢變動(dòng)之需，這一認(rèn)知占比達(dá)64.44%。

就教學(xué)研究之于課程教學(xué)作用的認(rèn)知，教師群體形成廣泛的共識(shí)，并根據(jù)自身的教學(xué)科研實(shí)踐，進(jìn)行多元立體的主觀表達(dá)，這些作用按照占比排序具體表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展；提升課堂教學(xué)質(zhì)量；提升教學(xué)的學(xué)術(shù)含量；形成教與學(xué)的良性互動(dòng)；營造良好的研究氛圍與形成良好的研究習(xí)慣；擴(kuò)大學(xué)科本身的影響力等等。上述占比分別為85.56%，82.22%，74.44%，72.22%，68.89%，51.11%。

2.3 學(xué)術(shù)交流

調(diào)研顯示，教師個(gè)體所在學(xué)校在提供學(xué)科教師參與學(xué)術(shù)交流及教學(xué)研討會(huì)的活動(dòng)安排方面，存在差異性，也有其共性問題有待關(guān)注。但引人注意的是，相當(dāng)一部分學(xué)校極少進(jìn)行安排，這種情況在調(diào)研的各種類型中占比最大，達(dá)45.56%，幾近一半。

調(diào)研顯示，5年來，學(xué)科教師所參加的國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)層次，以所在區(qū)域的地市級(jí)為主，占比達(dá)76.67%；省級(jí)層面的占比為16.67%；國家級(jí)層面的占比僅3.33%。從參加學(xué)術(shù)研討活動(dòng)的次數(shù)可以進(jìn)一步看出，有機(jī)會(huì)參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的教師人數(shù)極少，20%的教師參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)為零；參加1—2次學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的占比僅為7.78%?？梢?，學(xué)科教師在參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)方面，表現(xiàn)為“兩少一低”的基本態(tài)勢：一是人數(shù)少；二是機(jī)會(huì)少；三是層次偏低。

學(xué)科教師參與的區(qū)域性教研活動(dòng)內(nèi)容，按占比高低表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教學(xué)及學(xué)術(shù)講座；校本開發(fā)；相關(guān)專業(yè)考試命題與交流；擔(dān)任專業(yè)競賽評(píng)委；教材編寫等。這也說明學(xué)科教師所參與的教研活動(dòng)主體是圍繞教育教學(xué)展開的，這一占比高達(dá)82.22%。

2.4 教學(xué)研究

調(diào)研顯示，教師群體在從事一線教學(xué)實(shí)踐的過程中，投入科研的時(shí)間存在明顯的差異性，投入較多的教師群體占比僅10%，整體而言占比偏低；同時(shí)，從事科研的傾向性或指向性較為明確，以教學(xué)研究為主，占比34.4%，從事學(xué)術(shù)研究的占比僅為2.22%。

任職期間，學(xué)科教師群體從事科研的方式也因人而異，表現(xiàn)出多元化情形。主要的呈現(xiàn)方式是進(jìn)行同行之間的交流，這一情形的占比高達(dá)67.78%；其他方式因教育教學(xué)之需，也各自占有相當(dāng)比例，如平時(shí)的個(gè)人思考、個(gè)人感悟與筆記、關(guān)注學(xué)界研究動(dòng)態(tài)等。無論是教學(xué)研究還是學(xué)術(shù)研究，以文字形式投稿發(fā)表的占比僅為22.22%。

科研過程中，教師群體關(guān)注學(xué)界的研究情況，呈現(xiàn)出多元性，但也有所側(cè)重。調(diào)研所示，教師所關(guān)注的重點(diǎn)之一，是教材與教參，占比67.78%；重點(diǎn)之二，是專業(yè)性強(qiáng)的期刊，占比62.22%，而關(guān)注專業(yè)文獻(xiàn)僅占比12.22%。這一情形凸顯出多年來教師群體(或所在學(xué)校)對(duì)教師崗位性質(zhì)設(shè)定的慣性思維傳統(tǒng)，以及科研服務(wù)教學(xué)的指向性。本次問卷選題之一即利用文獻(xiàn)資源的主要路徑上，教師群體使用中學(xué)教材及教參進(jìn)行科研的占比高達(dá)72.22%，這也充分佐證上述情況的有關(guān)分析結(jié)果。

在從事教學(xué)研究的過程中，學(xué)科教師關(guān)注和研究的內(nèi)容較為豐富多彩，各種情形占比都較高，主要內(nèi)容包括學(xué)生主體、教材研究、教學(xué)反思、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、命題研究、校本開發(fā)、教師自身等方面，加強(qiáng)這些內(nèi)容的研究，既突出了“以生為本”的理念，也與目前的中學(xué)辦學(xué)思路及教師崗位任務(wù)形成高度的匹配與一致性，具體占比情況分別是：74.44%，73.33%，67.78%，65.56%，54.44%，37.78%，30%，17.78%，3.33%。

2.5 成果產(chǎn)出

調(diào)研顯示，近5年來，學(xué)科教師群體將自己的教學(xué)心得感悟或教學(xué)研究(含學(xué)術(shù)研究)成果，以文字形式投稿發(fā)表情況如下：四分之一的教師群體在教學(xué)之余，能夠潛心科研，在相關(guān)期刊發(fā)表研究成果不少于2篇；還有一定數(shù)量的教師發(fā)表5篇科研論文，年均1篇，非常難得。從研究成果發(fā)表的層次而言，地市級(jí)刊物占比較高，達(dá)70%；在省級(jí)以上刊物發(fā)表論文的占比為40%。

在教研課題申報(bào)獲批方面，學(xué)科教師群體主要以校級(jí)及所在區(qū)域的地市級(jí)為主，這與成果發(fā)表級(jí)別情況有相似度。近5年來，從學(xué)科教師群體獲批研究課題數(shù)量來看，高達(dá)81.11%的教師申報(bào)獲批1項(xiàng)課題，11.11%的教師申報(bào)獲批2項(xiàng)課題，這也能夠說明廣大教師群體在教學(xué)實(shí)踐中，盡其所能進(jìn)行教學(xué)研究或?qū)W術(shù)研究，實(shí)現(xiàn)“教”與“研”的良性互動(dòng)。

3 中學(xué)歷史學(xué)科教師群體教學(xué)研究影響因素解析

學(xué)科教師群體在完成較為繁重的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)管理工作的前提下，利用各種渠道與資源，盡其所能進(jìn)行教學(xué)及學(xué)術(shù)研究工作，但調(diào)研顯示，從過程及產(chǎn)出來看，從事科研的教師個(gè)體亦表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)牟町愋?。教師群體也實(shí)事求是表達(dá)了影響教學(xué)及學(xué)術(shù)研究的多種因素，歸納起來有如下幾點(diǎn)值得關(guān)注。

3.1 學(xué)校重視程度與執(zhí)行的差異性

在教師隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)及教學(xué)研究水平提高層面而言，調(diào)研顯示，至少50%的教師個(gè)體所在學(xué)校對(duì)教師科研有明確的要求；在具體執(zhí)行層面，53.33%的教師所在學(xué)校，對(duì)教師科研只作一般性要求，主體任務(wù)凸顯出課程教學(xué)的指向性。需要指出的是，多年來社會(huì)各界包括學(xué)校層面，對(duì)歷史學(xué)科的“小學(xué)科”的定位及解讀誤區(qū)的存在，對(duì)歷史學(xué)科及歷史教育的客觀與清晰的認(rèn)知，有待進(jìn)一步調(diào)適。

3.2 教學(xué)研究有效投入不足

如前所述，由于教學(xué)任務(wù)的優(yōu)先考量及教學(xué)管理工作的需要，廣大教師群體基本上是以校為家，以生為念，披星戴月，早出晚歸，用于教學(xué)研究的時(shí)間受到極大制約，從事學(xué)術(shù)研究的空間就更為狹窄了。調(diào)研顯示，教師個(gè)體認(rèn)為科研時(shí)間不足的占比達(dá)63.33%；38.9%的教師個(gè)體投入科研的時(shí)間很少；投入科研較多的占比僅10%；從事單純學(xué)術(shù)研究的不過2.22%。

3.3 研究動(dòng)力不強(qiáng)

學(xué)科教師群體盡管普遍認(rèn)同教學(xué)與科研互動(dòng)的正相關(guān)性，但相當(dāng)一部分個(gè)體在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，從事科研的動(dòng)力明顯不足、壓力不大。調(diào)研顯示，僅占比18.89%的教師個(gè)體體現(xiàn)出較強(qiáng)的研究動(dòng)力。在訪談過程中，不少教師個(gè)體發(fā)出如此感嘆：“開始教師生涯的三五年，就應(yīng)該積極進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，時(shí)間久了，沒有動(dòng)力了。”情緒是具有“感染性”“傳染力”的，上述感慨在各學(xué)科的教師群體中，應(yīng)該會(huì)不同程度地存在。

3.4 職稱評(píng)審與教學(xué)“研究”的功利性

由于各地教育主管部門及學(xué)校都有相應(yīng)的規(guī)定及要求，學(xué)科教師參加職稱評(píng)審尤其是參評(píng)高級(jí)職稱時(shí)，必須提供一定的研究成果，這對(duì)教師個(gè)體會(huì)形成一定的科研壓力，也成為影響教師科研占比極高的因素。但仍有占比15.56%的教師所在學(xué)校主要以教學(xué)業(yè)績作為教師職稱評(píng)審的依據(jù)。不過，即使是為了職稱評(píng)審，不少教師會(huì)采取臨時(shí)突擊補(bǔ)短板的方式，表現(xiàn)出科研的“臨時(shí)性”與“時(shí)效性”特征。同時(shí)，需要指出的是，訪談過程中，教師個(gè)體也有相應(yīng)的表達(dá)與認(rèn)知，“多數(shù)課題研究迫于評(píng)職稱的需要，空洞無實(shí)際內(nèi)容?！边@種表達(dá)絕非個(gè)案，應(yīng)該具有一定的代表性。說明職稱評(píng)審會(huì)導(dǎo)向教師臨時(shí)或階段性的科研投入，具有功利性色彩，與教學(xué)實(shí)際及人才培養(yǎng)等目標(biāo)的需求并非完全匹配。

3.5 研究能力的短板

由于課程教學(xué)的主體需要，學(xué)科教師群體教學(xué)時(shí)間與科研時(shí)間的合理安排明顯受到掣肘，科研服從服務(wù)教學(xué)的優(yōu)先考量極大地遲滯了科研步伐的跟進(jìn)，一旦與科研疏遠(yuǎn)，隔膜之感逐漸增強(qiáng)，同時(shí)也極易產(chǎn)生連鎖效應(yīng)。在調(diào)研“教學(xué)及學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新的主要障礙”選項(xiàng)中，除了時(shí)間因素，其他幾項(xiàng)諸如研究能力、學(xué)術(shù)交流、文獻(xiàn)資料利用、選題、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究方法等，占比都不低，分別為57.78%，46.67%，41.11%，34.44%，35.56%，20%。各種因素交織，相互制約與影響，進(jìn)而構(gòu)成教師個(gè)體乃至群體從事科研的綜合障礙，科研懈怠在所難免，科研能力就會(huì)弱化，研究能力一旦弱化，學(xué)術(shù)創(chuàng)新就顯得較為艱難。

具體而言，造成研究能力“短板”有主客觀因數(shù)的制約?？陀^方面，中學(xué)課堂教學(xué)的主體需要，擠占教師較多的時(shí)間，以致很難騰出其他可以獨(dú)立支配的時(shí)間段進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)及學(xué)術(shù)研究，這一占比達(dá)63.33%；主觀方面，由于研究動(dòng)力不足，特別是職稱問題一旦解決，個(gè)人懈怠感逐漸增強(qiáng)，研究興趣下降，教學(xué)研究就被視為無足輕重了，這一占比達(dá)60%。態(tài)度決定一切。由于教學(xué)研究的投入不足，學(xué)科教師自身的專業(yè)發(fā)展與提升就會(huì)受到制約，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重塑、選題及創(chuàng)新、研究方法的更新等等，進(jìn)而影響研究能力的不斷增強(qiáng)與可持續(xù)性。

3.6 研究資源欠缺

學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)及學(xué)術(shù)研究，必須利用各種資源，歷史學(xué)科的學(xué)術(shù)研究相當(dāng)程度上還需依賴第一手文獻(xiàn)資料，如此方可形成“有米之炊”。學(xué)科教師因服務(wù)于課程教學(xué)之需，科研利用的基本資源之一，即身邊占有的教材與教參，占比高達(dá)72.22%，僅11.11%的教師個(gè)體利用第一手材料。而前述關(guān)于“學(xué)術(shù)創(chuàng)新障礙”選項(xiàng)也佐證了這一點(diǎn)，41.11%的教師個(gè)體認(rèn)為，文獻(xiàn)資料缺乏限制了科研及學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

3.7 學(xué)術(shù)交流偏少

在科研現(xiàn)狀素描部分已論及，廣大教師群體參加的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，側(cè)重于區(qū)域性的、教學(xué)類的為主，高級(jí)別的教學(xué)或?qū)W術(shù)研討會(huì)涉足偏少。調(diào)研顯示，46.67%的教師個(gè)體認(rèn)為，外出參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)少。缺少學(xué)術(shù)交流與碰撞，對(duì)學(xué)科前沿的適時(shí)關(guān)注與了解就會(huì)有所不足，這將相當(dāng)程度地制約教師自身的學(xué)術(shù)視野，影響教學(xué)及學(xué)術(shù)研究方向的拓展，也一定會(huì)不同程度地影響教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4 中學(xué)歷史學(xué)科教師群體對(duì)教學(xué)研究的展望

新課改背景下，以指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐中，作為課程實(shí)施主體的學(xué)科教師，無論是宏觀層面的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量提升，還是微觀層面的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)資源開發(fā)、選修性課程開設(shè)等等，都應(yīng)當(dāng)“參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力”[1]。2017版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在加強(qiáng)教師隊(duì)伍教師建設(shè)方面，就提出明確要求，“完善以校為本的教學(xué)研究制度”[2]，各地區(qū)和學(xué)校要“進(jìn)一步加強(qiáng)歷史學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，完善校本教研制度機(jī)制，……幫助教師提升課程實(shí)施能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！盵2]透過訪談?wù){(diào)研及相關(guān)數(shù)據(jù)分析，廣大學(xué)科教師群體對(duì)于進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)及學(xué)術(shù)研究充滿期許，也期盼通過教與研的良性互動(dòng)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展與能力提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與研究水平提升的“雙贏”。具體而言，以下幾方面值得關(guān)注。

4.1 自我規(guī)劃與個(gè)人的研修提升

加強(qiáng)教學(xué)及學(xué)術(shù)研究說到底是教師個(gè)體行為與實(shí)踐，在當(dāng)下團(tuán)隊(duì)合作與各方橫向協(xié)作也成為大勢所趨，但仍然需要各個(gè)個(gè)體力量的充分發(fā)揮，才能彰顯集體合力與能量?；诖?，學(xué)科教師群體及個(gè)體皆強(qiáng)調(diào)自我規(guī)劃與個(gè)人研修提升的重要性，“自我規(guī)劃自我約束很重要”，這是教師群體的普遍心聲。冰凍三尺非一日之寒。正視不足，努力補(bǔ)足，也是廣大教師群體希冀實(shí)踐的方向。與此同時(shí)，教師群體也充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)教學(xué)及學(xué)術(shù)研究的實(shí)踐，必須立足自身，因地制宜，要在結(jié)合校情、學(xué)情方面著力，“要滿懷情感”“歷史教學(xué)及學(xué)術(shù)研究應(yīng)該立足校情，關(guān)注學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)有指導(dǎo)作用”，扎實(shí)踐行，以期“教”與“研”的良性互動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo)盡綿薄之力。

4.2 學(xué)校的評(píng)價(jià)激勵(lì)與學(xué)術(shù)交流的拓展

完善教研制度與機(jī)制既是新課改背景下教育部關(guān)于課程實(shí)施的明確要求，也是各學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力踐行的方向。各學(xué)?？梢越Y(jié)合自身實(shí)際，探索與建立教師教學(xué)研究的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，為教師教學(xué)與研究提供保障。調(diào)研顯示，學(xué)科教師群體參加的學(xué)術(shù)研討會(huì)偏少，在所參加的研討會(huì)中，也是教學(xué)研討會(huì)為主、區(qū)域性的小范圍研討會(huì)較多。對(duì)于教學(xué)及學(xué)術(shù)研究的展望之一，即應(yīng)該“關(guān)注史學(xué)前沿”，希望能夠走出去，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，拓寬研究視野，更建議有關(guān)各方積極落實(shí)，提供教師更多的外出學(xué)習(xí)研修及學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，“多組織學(xué)習(xí)”“經(jīng)常參加教科研”“多讓老師走出去”，這是發(fā)自肺腑之言，呼聲之強(qiáng)烈和熱烈，溢于言表。

4.3 教師發(fā)展部門的課程服務(wù)與專業(yè)培訓(xùn)

2017版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在建設(shè)可持續(xù)發(fā)展師資隊(duì)伍方面明確要求，“統(tǒng)籌安排多形式的歷史課程培訓(xùn)、研修活動(dòng)”，在課程資源開發(fā)與運(yùn)用方面“應(yīng)注意發(fā)揮教師群體的合力作用”，鼓勵(lì)教師“共同參與，交流互助，合作創(chuàng)新”。對(duì)于未來教學(xué)及學(xué)術(shù)研究的展望，教師群體及個(gè)體訴求愿望的表達(dá)也非常迫切，并形成很強(qiáng)的共識(shí)，即希望教育主管部門及學(xué)校提供更多的平臺(tái)及培訓(xùn)實(shí)踐。表現(xiàn)之一，營造重視學(xué)科及學(xué)科教育的氛圍，“教育主管部門要重視歷史教育”“學(xué)校重視起來，教師自然也會(huì)重視”；表現(xiàn)之二，希望教育主管部門創(chuàng)造條件，為教師多提供教學(xué)研究資料；表現(xiàn)之三，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于研究方法、研究方向及選題等方面，突出“可操作性強(qiáng)”的指向。

5 結(jié)語

百年大計(jì)，教育為本?！敖獭迸c“研”猶如機(jī)之兩翼，車之雙輪，缺一不可，構(gòu)成教師群體自我發(fā)展與鍛塑的精魂之所在，很難切割。隨著新一輪課改的持續(xù)推進(jìn)，也更需要經(jīng)常性地對(duì)教師群體過往的“教”與“研”進(jìn)行評(píng)估與檢視，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)跟蹤與調(diào)研；同時(shí)，也希望各方共同關(guān)注教師群體的專業(yè)發(fā)展，積極創(chuàng)造條件，一起為基礎(chǔ)教育大廈增添助力。

注 釋：

① 陳梧桐：《中學(xué)歷史教師應(yīng)該具備的學(xué)科基本素養(yǎng)-以中學(xué)歷史教師為例》，《課程·教材·教法》，2019.05.01；安彩風(fēng)等：《中學(xué)歷史骨干教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告——以陜西省榆林地區(qū)高中歷史骨干教師為例》，《西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)》，2018.06.25；李珍珍：《南昌市中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策》，《老區(qū)建設(shè)》，2015.05.25；杜紅艷：《陜西農(nóng)村中學(xué)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以陜西省農(nóng)村中學(xué)歷史教師為例》，《科教導(dǎo)刊(上旬刊)》，2012.02.05；杜紅艷：《淺談新課改背景下陜西農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展途徑——以中學(xué)歷史教師為例》，《學(xué)理論》，2011.11.10；王繼平：《新疆中學(xué)歷史教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀研究》，《新疆社會(huì)科學(xué)》，2011.05.25；.陳艷：《上海市閔行區(qū)中學(xué)歷史教師隊(duì)伍課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研》，《歷史教學(xué)問題》，2010.08.15；.王越群：《目前中學(xué)歷史教師隊(duì)伍現(xiàn)狀之分析》，《西安教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2003.06.30；楊朝暉：《北京中學(xué)歷史教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及分析》，《學(xué)科教育》，2002.10.25；姜君：《伊春市中學(xué)歷史教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查》，《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2000.12.25；申成玉：《河南省中學(xué)歷史教師現(xiàn)狀調(diào)查及發(fā)展對(duì)策研究》，《新鄉(xiāng)師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》，2000.09.30；方敏、楊朝暉：《北京地區(qū)中學(xué)歷史教師隊(duì)伍狀況調(diào)查》，《教育科學(xué)研究》，2000.08.01。