新時(shí)代德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)法治人才的培養(yǎng)模式探索

孟曉麗

(阜陽師范大學(xué) 法學(xué)院，安徽 阜陽 236037)

2020年11月16日至17日召開的中央全面依法治國工作會(huì)議，是中國共產(chǎn)黨和國家歷史上具有里程碑意義的會(huì)議。會(huì)議明確提出了“習(xí)近平法治思想”科學(xué)概念，總結(jié)了習(xí)近平總書記在新時(shí)期實(shí)施全面法治的思想。其中，在人才培養(yǎng)方面，從習(xí)近平總書記重要講話中，可以看出習(xí)近平總書記對(duì)法治人才培養(yǎng)的殷切希望。習(xí)近平總書記高度重視法治教育改革和法治人才培養(yǎng)，相關(guān)論述思想內(nèi)涵深刻，前所未有地推動(dòng)了法學(xué)教育領(lǐng)域的深刻變革，為新時(shí)期我國法學(xué)教育和法學(xué)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展注入了內(nèi)生動(dòng)力，更指明了前進(jìn)方向。毋庸置疑，高素質(zhì)的法治人才是可信賴的高層次人才保障，為法治社會(huì)建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的人才支持，占據(jù)全面依法治國的關(guān)鍵主體地位。質(zhì)言之，高素質(zhì)法治人才關(guān)系依法治國建設(shè)的成敗、關(guān)系我國在世界法治領(lǐng)域的話語權(quán)，不僅決定我國當(dāng)前法治建設(shè)的成效，也是未來法治社會(huì)建設(shè)的根基，這對(duì)于中國的法治建設(shè)和中華民族的偉大復(fù)興具有深遠(yuǎn)而重要的意義。

一、習(xí)近平法治思想中高素質(zhì)法治人才的培養(yǎng)理念

習(xí)近平法治思想對(duì)發(fā)展新時(shí)代法學(xué)教育具有重要的價(jià)值指引功能，堅(jiān)持“法治建設(shè)為了人民、依靠人民”是習(xí)近平法治思想的鮮明的人民立場[1]228-229。這種堅(jiān)持人民主體地位、以人民為中心的法治思想決定了我國法治人才培養(yǎng)的價(jià)值追求，集中體現(xiàn)在專業(yè)的法治工作隊(duì)伍培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)德才兼?zhèn)?、以德為先，同時(shí)也是要求法治工作中相關(guān)人員全面修德的必然邏輯。

(一)德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)法治人才是全面依法治國的關(guān)鍵主體

人才歷來是社會(huì)建設(shè)發(fā)展的主體，德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法治人才則是法治中國的主要角色，是法治中國建設(shè)的人才保障，處于習(xí)近平法治思想的重要主體地位。這種法治人才觀體現(xiàn)了我國法治人才培養(yǎng)與法治中國建設(shè)的有機(jī)聯(lián)系。全面依法治國的推進(jìn)要依靠全體中國人民，特別是發(fā)揮德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)法治人才這一關(guān)鍵主體地位的引領(lǐng)與表率作用。堅(jiān)持高素質(zhì)法治人才的主體地位是實(shí)現(xiàn)全面依法治國的保障。高素質(zhì)法治人才觀一改過去的人力資源數(shù)量論，優(yōu)化為更加科學(xué)的人才資源質(zhì)量論；從僅關(guān)注法學(xué)專業(yè)人才這一少數(shù)主體，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)量-質(zhì)量”兩個(gè)維度同樣重視的人才觀，實(shí)現(xiàn)了法學(xué)專業(yè)人才與非法學(xué)專業(yè)人才的相互配合與拉動(dòng)。建設(shè)法治國家、法治社會(huì)、法治政府長期的法治工作經(jīng)驗(yàn)表明，堅(jiān)持法治人才關(guān)鍵主體地位和提升各類人才的法治素養(yǎng)可以有效避免法治中國建設(shè)走彎路，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)法治人才是法治中國建設(shè)取得成功的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，對(duì)于我國建設(shè)社會(huì)主義法治國家、法治政府、法治社會(huì)具有不可或缺的戰(zhàn)略性意義。

(二)德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)法治人才培養(yǎng)決定法治國家建設(shè)成敗

法治人才培養(yǎng)決定著法治保障體系的落實(shí)，法治保障體系關(guān)系著中國法治體系建設(shè)成敗，法治保障體系從根本上制約著法治國家建設(shè)成敗[2]。換言之，法治人才培養(yǎng)質(zhì)量直接決定了法治國家建設(shè)成敗這一重大戰(zhàn)略問題，而法治人才培養(yǎng)這一重要保障措施的根本在于“人”。這里的“人”不僅指法科專業(yè)學(xué)生，還要作廣義理解，涵蓋高校所有學(xué)生。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法治人才，不應(yīng)局限于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生群體，而應(yīng)致力于培養(yǎng)更多“具有法律信仰，兼?zhèn)鋵I(yè)能力”的高素質(zhì)人才，這是高校“德法兼修”法治人才培養(yǎng)的新維度。一方面，社會(huì)層面的全面法治涵蓋立法、執(zhí)法、司法、守法等多個(gè)環(huán)節(jié)，在這些崗位上任職的法學(xué)畢業(yè)生只占崗位總量的一小部分。加之，法律職業(yè)資格考試的全國通過率目前較低，順利通過該考試的學(xué)生也只是法學(xué)畢業(yè)生的一部分，這些畢業(yè)生在國家全面法治的各個(gè)領(lǐng)域都屬于“少數(shù)”，而非法科的畢業(yè)生占多數(shù)。中國法治建設(shè)的進(jìn)程、質(zhì)量和水平在很大程度上取決于這些“多數(shù)”。另一方面，“全民守法”是全面依法治國的又一重要向度，首抓大學(xué)生群體的法治教育，提高全民的法治素養(yǎng)[3]。只有全民法治素養(yǎng)共同提升，才能齊心協(xié)力建設(shè)出現(xiàn)代化的法治國家。綜上，筆者認(rèn)為新時(shí)代法治人才在外延上包含三個(gè)層次：第一是指法律職業(yè)共同體的專業(yè)法務(wù)人才；第二是各行各業(yè)、各級(jí)各類企事業(yè)單位知法懂法的管理人才；第三是全社會(huì)層面的法治公民。由此實(shí)現(xiàn)精英法治、管理法治、大眾法治。換言之，我國的法治教育不僅僅培養(yǎng)專業(yè)從事法律事務(wù)的法治人才，而且培養(yǎng)具有法治思維的管理人才和法治素養(yǎng)的社會(huì)公民。以上三個(gè)層面是我國法治教育的綜合目標(biāo)，然而，我國法治人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與上述目標(biāo)仍然存在較大差距。

二、現(xiàn)階段我國法治人才培養(yǎng)存在的問題

隨著全面依法治國的深入推進(jìn)，在新的發(fā)展背景和新的時(shí)代背景之下探索我國法學(xué)教育的改革和發(fā)展問題，最為切實(shí)的基點(diǎn)問題就是目前我國法學(xué)教育、法治人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段，我國法治人才培養(yǎng)存在受眾認(rèn)知狹窄、德育引導(dǎo)不足、培養(yǎng)模式固化等亟待改革的問題。

(一)法治人才培養(yǎng)受眾狹窄

從教育的外部關(guān)系規(guī)律來看，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，法學(xué)教育更是責(zé)無旁貸。為國育人的光榮使命下，法學(xué)專業(yè)學(xué)生未來大多數(shù)是法官、檢察官、法學(xué)教師、律師等法律職業(yè)共同體中的一員?；诜▽W(xué)教育的專業(yè)特殊性，現(xiàn)階段，法治人才培養(yǎng)受眾狹窄，一般被定位為法科專業(yè)的學(xué)生。然而，建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義法治國家，不僅要依靠少數(shù)專業(yè)的法治隊(duì)伍中的立法、執(zhí)法、司法人員，更要依靠于廣大參與法治的輔助人員，由此才能做到全民守法，只有廣大人民群眾認(rèn)可法律、信仰法律，才能真正實(shí)現(xiàn)井然有序的全社會(huì)全面的依法治國。

(二)法治人才培養(yǎng)德育引導(dǎo)不足

傳統(tǒng)教育模式中在法治人才培養(yǎng)過程中過度強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)法治人才的專業(yè)能力，尤其重視法律理論知識(shí)的掌握，在一定程度上忽視了人生觀、價(jià)值觀教育和法律職業(yè)道德教育，導(dǎo)致部分法治人才的政治素質(zhì)、倫理道德和個(gè)人道德素質(zhì)下滑，在校期間就出現(xiàn)了唯分?jǐn)?shù)、唯排名、唯獎(jiǎng)學(xué)金等不良取向，長此以往，未來走向社會(huì)之后，面對(duì)利益、金錢、權(quán)力和私欲的誘惑，也很難保持原則、底線。高素質(zhì)法治人才的標(biāo)準(zhǔn)不僅是德法并舉、德才兼?zhèn)?，還要以德為先、德育為先。因此，高覺悟的道德修養(yǎng)是高素質(zhì)法治人才的基本規(guī)格和要求之一，只有一輩子堅(jiān)守信念、追求品德高尚、信仰法治，才能成為社會(huì)主義法治堅(jiān)定的守護(hù)者和實(shí)踐者[4]。從傳統(tǒng)法文化視域觀察，“德治”“民本”是我國法治隊(duì)伍建設(shè)的傳統(tǒng)哲學(xué)根基，傳統(tǒng)官箴文化中的“清、慎、勤”也是當(dāng)下我國法律職業(yè)道德建設(shè)的重要思想來源[5]。注重德行、專注修德的理念一直根植于傳統(tǒng)育人文化之中，立德樹人是一項(xiàng)總體而宏觀的育人要求，無論時(shí)代如何發(fā)展，培養(yǎng)黨和人民事業(yè)所要求的具有高尚道德情操和鮮明政治立場的社會(huì)主義人才的初心，無疑是不變的[6]。

(三)法治人才培養(yǎng)模式陳舊

長期以來，我國的法學(xué)教育和人才培養(yǎng)模式日漸固化，陷入“通俗化”和“精英化”兩種教育觀的爭論之中，并曾在實(shí)踐中產(chǎn)生了“言必稱英美”的法學(xué)教育怪相。我國法學(xué)教育方向和學(xué)科體系建設(shè)、法治人才培養(yǎng)模式等出現(xiàn)了過度“西化”的問題[7]。尤其在法治人才培養(yǎng)模式上，沒有立足于我國的歷史文化、體制機(jī)制、國情現(xiàn)實(shí)，沒有積極回應(yīng)我國法治治理的現(xiàn)實(shí)需求，沒有認(rèn)真總結(jié)我國長期積累的優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)，失去了民族底氣和文化自信，照搬照抄西方國家的法治人才培養(yǎng)模式，在這樣固化的發(fā)展模式之下，中國法學(xué)教育發(fā)展也發(fā)生了一定的偏差。

上述問題從根本上制約了高素質(zhì)法治人才培養(yǎng)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)，無論是法治人才培養(yǎng)理念、法治人才培養(yǎng)模式，還是具體的方案設(shè)置，都存在認(rèn)知單一、重理論輕素養(yǎng)、創(chuàng)新性程度不足的問題。要順利解決這些問題，首先要對(duì)新時(shí)代我國法治人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想進(jìn)行梳理，其中，習(xí)近平法治思想中培養(yǎng)高素質(zhì)法治人才的理念指明了我國法治人才培養(yǎng)的方向。其次，要深入國情實(shí)踐，從疫情防控常態(tài)化的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，理解學(xué)生的心態(tài)和訴求，直面線上教學(xué)、線上實(shí)習(xí)工作面臨的困境，找出現(xiàn)階段制約德才兼?zhèn)浞ㄖ稳瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的因素，分析現(xiàn)有機(jī)制和模式問題。如此，才可能培育出具有適應(yīng)時(shí)代變遷能力的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)法治人才助力法治國家建設(shè)的目標(biāo)。

三、新時(shí)代德才兼?zhèn)浞ㄖ稳瞬诺呐囵B(yǎng)模式探索

為全面依法治國培養(yǎng)高素質(zhì)法治人才是新時(shí)代法學(xué)教育的首要任務(wù)。習(xí)近平總書記高度重視法治人才培養(yǎng)，2017年在中國政法大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“法治人才培養(yǎng)上不去，法治領(lǐng)域不能人才輩出，全面依法治國就不可能做好”，要“更好發(fā)揮、提高法治人才培養(yǎng)質(zhì)量”[8]。習(xí)近平總書記對(duì)法治領(lǐng)域的人才培養(yǎng)進(jìn)行了重要指示，從雙一流政法類高校的法學(xué)群體到“雙非”高校全體學(xué)生的逐層遞進(jìn)，從法學(xué)專業(yè)到非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的多層次法治人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，展示了習(xí)近平總書記法治人才培養(yǎng)的量化、質(zhì)化思想和德才兼?zhèn)渥鳛榉ㄖ稳瞬排囵B(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。為回應(yīng)時(shí)代所需和社會(huì)關(guān)切，落實(shí)習(xí)近平總書記的重要指示，需要從以下幾個(gè)方面作出改進(jìn)：

(一)以雙一流建設(shè)高校為引領(lǐng)，以普通高校為基礎(chǔ)

面對(duì)當(dāng)前法學(xué)教育和法治人才培養(yǎng)存在的輕道德熏陶重知識(shí)傳授、知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)等問題，以中國政法大學(xué)為引領(lǐng)的雙一流高校，探索形成了具有中國特色的“跨學(xué)科專業(yè)、跨理論實(shí)踐、跨學(xué)院學(xué)校、跨國家地區(qū)”的“四跨”卓越法治人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了大批的高素質(zhì)法治人才，畢業(yè)生發(fā)展?fàn)顩r良好[9]。上述問題幾乎是國內(nèi)法學(xué)院存在的共性問題，雖然其他高校無法簡單復(fù)制該模式，但是可以從上述人才培養(yǎng)四個(gè)維度獲取高素質(zhì)法治人才培養(yǎng)中所必需的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新與模式創(chuàng)新?！半p一流”建設(shè)高校及法學(xué)建設(shè)學(xué)科的法治專業(yè)人才培養(yǎng)固然起著重要的引領(lǐng)作用，但是地方普通高校也發(fā)揮著無法替代的基礎(chǔ)性作用，因?yàn)樵擃惛咝Ｕ紦?jù)著我國高校數(shù)量的半壁江山，加之，“雙一流”建設(shè)過程實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)測，該類高校在改革進(jìn)取中也有躋身“雙一流”高校的可能性。在國內(nèi)“雙一流”政法類高校的引領(lǐng)下，數(shù)量上占據(jù)絕大多數(shù)的普通高?？梢酝ㄟ^跨校學(xué)生交流、學(xué)分互認(rèn)、假期夏令營、跨校師資指導(dǎo)、教師到名校訪學(xué)進(jìn)修、線上虛擬教研室指導(dǎo)等具體措施，使得全校師生開拓視野，體驗(yàn)不同校園文化、掌握法學(xué)學(xué)科前沿，緊跟國家大政方針，不斷更新人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德才兼?zhèn)浞ㄖ稳瞬诺呐囵B(yǎng)模式改革，改變?cè)袉我荒Ｊ?。同時(shí)，積極回應(yīng)數(shù)字時(shí)代法治保障需求，在傳統(tǒng)法學(xué)院基礎(chǔ)上，積極籌辦人工智能學(xué)院、知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院，科學(xué)大膽進(jìn)行高校法學(xué)新文科建設(shè)探索與實(shí)踐，為改變?cè)嘘惻f模式注入源頭活水。再如，開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)法學(xué)”等新文科課程以培育學(xué)生及時(shí)掌握大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能與法律治理的前沿專業(yè)知識(shí)，順應(yīng)我國數(shù)字時(shí)代法治實(shí)踐需要[10]。

(二)以法學(xué)專業(yè)為中心，非法學(xué)專業(yè)同向同行的培養(yǎng)機(jī)制

德才兼?zhèn)浞ㄖ稳瞬拍繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于高校所有專業(yè)與學(xué)科的共同努力，高校以習(xí)近平法治思想為指導(dǎo)，推動(dòng)法學(xué)教育的改革創(chuàng)新，提升法治人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)將所有的大學(xué)生都納入法治人才隊(duì)伍，法學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)法科專業(yè)知識(shí)時(shí)，可以同步輔修其他專業(yè)的知識(shí)；同理，非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生也需要學(xué)習(xí)掌握習(xí)近平法治思想。改變以往法治人才培養(yǎng)受眾狹窄的困境，具體來說，在校生可以通過雙學(xué)位與輔修專業(yè)培養(yǎng)模式、通識(shí)課學(xué)習(xí)模式、選修課模式等多種形式開展同向同行的法律知識(shí)學(xué)習(xí)，提升法治素養(yǎng)。以雙學(xué)位教育為例，法學(xué)雙學(xué)位教育是指法學(xué)與其他學(xué)科的交叉，可以是其他專業(yè)學(xué)生選擇法學(xué)雙學(xué)位，也可以是法學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇其他專業(yè)的雙學(xué)位，雙學(xué)位一定程度上適應(yīng)教育部新文科的建設(shè)趨勢。理論上在修滿相應(yīng)學(xué)分后就能獲得法學(xué)學(xué)位證書，但實(shí)際上能夠授予雙學(xué)位的高校并不多，2021年4月北京市學(xué)位委員會(huì)發(fā)布《關(guān)于開展2021年雙學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)項(xiàng)目及聯(lián)合學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目申報(bào)》通知，明確雙學(xué)士學(xué)位申報(bào)范圍限于“具有博士學(xué)位授予權(quán)的普通高等學(xué)?！盵11]。由此，有條件的高校可以繼續(xù)鞏固發(fā)展雙學(xué)位模式，其他國內(nèi)高?？梢越Y(jié)合學(xué)校實(shí)際采取靈活度更高的輔修專業(yè)培養(yǎng)模式、通識(shí)課和選修課模式等。例如，面向所有非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)習(xí)近平法治思想概論通識(shí)課，在全面依法治國的新時(shí)代背景下，習(xí)近平法治思想概論通識(shí)課要當(dāng)仁不讓地承擔(dān)起習(xí)近平法治思想進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的任務(wù)，將自我鍛造成有溫度的國情法治大課，通過全面普及該通識(shí)課，同樣也能逐步達(dá)到將所有學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才的目標(biāo)。

(三)雙陣地：高校與實(shí)務(wù)部門齊頭并進(jìn)、協(xié)同發(fā)力

習(xí)近平總書記關(guān)于法治人才培養(yǎng)的重要講話和論述內(nèi)涵豐富，圍繞法學(xué)教育的內(nèi)、外部關(guān)系規(guī)律，指出了新時(shí)代法治人才培養(yǎng)的要建構(gòu)法學(xué)院校與實(shí)務(wù)部門合作育人的“法治人才培養(yǎng)共同體”新機(jī)制，這即是時(shí)代要求、實(shí)踐要求，也是國際通行做法[12]。具體路徑一般是政府、法院、檢察院、律師事務(wù)所、企業(yè)等部門選派理論水平較高的專家到高校任教，把社會(huì)主義法治國家建設(shè)實(shí)踐的最新經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)案例帶進(jìn)課堂教學(xué)中[1]177。這是一種同步實(shí)踐教學(xué)，將人才培養(yǎng)過程中先“知識(shí)”后“實(shí)踐”的傳統(tǒng)關(guān)系優(yōu)化為“同步與同時(shí)”的關(guān)系，將實(shí)踐教學(xué)從一種檢驗(yàn)手段提升為人才培養(yǎng)的核心抓手，從人才培養(yǎng)的終端環(huán)節(jié)提升為貫穿人才培養(yǎng)的全過程。通過建立模擬互聯(lián)網(wǎng)法庭、模擬人民檢察院、模擬公安局等，開設(shè)相應(yīng)的司法實(shí)踐課程，學(xué)生足不出校即可參與仿真司法實(shí)踐的全過程，開創(chuàng)了新型“司法實(shí)務(wù)全流程仿真”同步實(shí)踐教學(xué)模式[13]。高校法學(xué)相關(guān)專業(yè)要與實(shí)踐基地(司法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所等)建立實(shí)踐性教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在實(shí)際互動(dòng)中逐漸塑造高尚的法律職業(yè)倫理道德。

若說高校是法治人才培養(yǎng)的理論陣地，實(shí)務(wù)部門則是實(shí)踐陣地，要同時(shí)發(fā)揮好“雙陣地”協(xié)同作用，處理好理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系。在習(xí)近平法治思想中“以人為本”“法治為民”的價(jià)值立場指引下，高校要以科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，使法學(xué)教學(xué)活動(dòng)聚焦于中國實(shí)際、著眼于中國問題、貼近區(qū)域現(xiàn)實(shí)，關(guān)注民情、促進(jìn)實(shí)務(wù)問題的解決。以皖北地區(qū)為例，該地人口眾多，近三年阜陽市常住人口達(dá)到820萬人以上，排在全省16個(gè)市中首位(1)數(shù)據(jù)來源于安徽省統(tǒng)計(jì)局全省人口變動(dòng)情況抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)。。民眾的法律需求基數(shù)龐大，學(xué)校法學(xué)教育要與皖北法治需求接軌，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注民生的意識(shí)。服務(wù)民眾的情懷，進(jìn)而潛移默化地完成德才兼?zhèn)涞慕逃姑??？梢越Y(jié)合皖北法律焦點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求，如農(nóng)民工討薪難、家庭暴力高發(fā)、留守兒童權(quán)益保護(hù)困境等問題，加大對(duì)學(xué)生的德育引導(dǎo)力度。通過“司法實(shí)務(wù)全流程仿真”教學(xué)、勞動(dòng)法和社會(huì)保障法律診所、家事法律診所來具體剖析其中的法律難點(diǎn)，不僅在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中講解皖北地區(qū)法治實(shí)踐的最新經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)案例，而且利用現(xiàn)實(shí)場域、鮮活案例來訓(xùn)練學(xué)生的德育感知能力。此外，學(xué)生走出校門、走向工作崗位之后，面對(duì)知識(shí)迭代更新、現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)愈加復(fù)雜化的困境，只有不斷保持理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能持續(xù)提升政法工作隊(duì)伍的業(yè)務(wù)本領(lǐng)。因此，要不斷完善在職教育培訓(xùn)體系，提供教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化的教育培訓(xùn)機(jī)制[14]。保持專家學(xué)者、公檢法職業(yè)群體、律師、其他法律服務(wù)職業(yè)群體同堂培訓(xùn)、共同交流的長效機(jī)制。

(四)互融式：以研促教，糅合三大課堂優(yōu)勢

構(gòu)建德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)法治人才培養(yǎng)的長效培養(yǎng)機(jī)制和科學(xué)培養(yǎng)模式依賴于每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)、依靠于每一次有效的師生互動(dòng)，可以通過“理論課堂、實(shí)務(wù)課堂、特色課堂”的探索與實(shí)踐，即理論課堂的基礎(chǔ)教學(xué)保證、實(shí)務(wù)課堂的改進(jìn)教學(xué)安排、特色課堂的創(chuàng)新延展，糅合以上課堂優(yōu)勢落實(shí)德法兼修培養(yǎng)模式。同時(shí)，發(fā)揮以研促教、科教相長，實(shí)現(xiàn)科研、教研共同進(jìn)步。具體言之，首先抓好理論課堂教學(xué)主陣地，充分利用信息化教學(xué)渠道，讓所有學(xué)生參與線上線下課堂，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的全程全員參與，優(yōu)化組建案例研習(xí)營、項(xiàng)目培養(yǎng)池等新模式。道德品質(zhì)的提升主要依賴于現(xiàn)實(shí)場域的實(shí)踐性錘煉和精神場域的反省式沉思，由自我和社會(huì)約束共同養(yǎng)成，德育僅靠傳統(tǒng)課堂理論講授的單一路徑，效果十分有限。需要摒棄“課上講、考前背、考后忘”的老一套，把完善德育培養(yǎng)模式的重點(diǎn)放在健全和完善實(shí)踐德育工作體系上，以案例研習(xí)營、項(xiàng)目培養(yǎng)池等新舉措來進(jìn)行德育的最新嘗試，探索“理論+體驗(yàn)”的特色感知教育，對(duì)學(xué)生及時(shí)考評(píng)，給德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生提供推薦就業(yè)、升學(xué)的機(jī)會(huì)，以激勵(lì)學(xué)生德才兼修。其次，充分發(fā)揮實(shí)務(wù)課堂的改進(jìn)作用，學(xué)生在情感上能否認(rèn)同和融入習(xí)近平法治思想德法兼修理念關(guān)乎教學(xué)的成敗。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，優(yōu)秀的德法兼修教學(xué)設(shè)計(jì)需要在實(shí)踐中觸發(fā)學(xué)生的心靈感悟，聽取學(xué)生對(duì)授課知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)、對(duì)如何進(jìn)行課程授課的建議，在實(shí)務(wù)課堂中不斷修改，才能最終得到學(xué)生認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)效果良好的德育情懷。特色課堂是一種創(chuàng)新延展課堂，基于學(xué)生的興趣愛好和疑難困惑組建學(xué)生研討小組，通過學(xué)生研討答疑。同時(shí)，吸納品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參與相關(guān)法學(xué)類科教研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)德育、理論、科研和教研的深度融合，挖掘?qū)W生的研究潛力，提升理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的應(yīng)用能力，在科研項(xiàng)目的調(diào)研中體察社會(huì)民情，在文獻(xiàn)閱讀中深化理論認(rèn)知，以研促學(xué)，將法治素養(yǎng)內(nèi)化為個(gè)人品德。