課堂生成問題的應(yīng)急處理與反思

山東省青島市第六十一中學(xué) 于 蕾

抱著書本踏進(jìn)教室，映入我眼簾的景象可以用八個(gè)字形容：“雞飛狗跳、人仰馬翻。”學(xué)生們完全沉浸在課下玩鬧的興奮中。那種投入，即便是上課鈴聲響徹整個(gè)教學(xué)樓，也沒有讓他們立即安靜下來。

好心情一掃而光。我皺緊眉頭，生氣地吼了一句：“上課！”教室里瞬間安靜下來。聲是沒了，學(xué)生們的表情卻依舊豐富多彩：面帶微笑，嘴角微撇，彼此之間小眼神“顧盼生輝”，小手在桌子下面擺著各種只有他們才懂的姿勢，“地下活動”依然猖獗。

這哪里是上課的狀態(tài)，我心里憋著火，真想一走了之?？上胂脒€要趕課，于是又強(qiáng)壓火氣，繼續(xù)上課。那堂課，我要講的內(nèi)容是八年級上冊第五課《做守法公民，法不可違》。我?guī)е饸馍险n，情緒不佳，導(dǎo)致課前預(yù)設(shè)的很多環(huán)節(jié)匆匆而過，很快就迎來本課最后一個(gè)重點(diǎn)問題“遇到非正義行為應(yīng)該怎樣做”。講解這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，我設(shè)問“我們周邊可有違法行為？舉例子說說”。我想根據(jù)預(yù)設(shè)的情景，讓學(xué)生回答應(yīng)對這些行為的方法。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生比較感興趣，學(xué)生們都在跟著我的思路走，課堂氣氛也隨之緩和。但是，在舉例解決問題環(huán)節(jié)，卻因一個(gè)學(xué)生故意的惡作劇，讓稍有起色的一堂課完全崩盤。針對學(xué)生列舉學(xué)校周邊有“高年級學(xué)生向低年級的學(xué)生要錢這一違法行為”，我直接設(shè)問“假如我們遇到此類問題,應(yīng)該如何幫助低年級學(xué)生？”話音剛落，課堂上就冒出了一句“和高年級學(xué)生一起要”，全班哄堂大笑。學(xué)生們肆意的哄笑聲，終于讓我強(qiáng)壓的火氣找到突破口，我將課本狠狠地摔在講臺上，巨大的聲響，讓全班徹底安靜了?！澳銈冞@是上課嗎？”面對看笑話的一群學(xué)生，我歇斯底里地吼著，狠狠地發(fā)泄著自己的不滿，然后抱起課本，摔門而出。盡管那個(gè)開玩笑的學(xué)生急忙追出教室，不停向我道歉，也沒有讓失去理智、異常憤怒的我回到教室重新上課。

很顯然，這是一堂失敗的課。我在怒氣沖沖回到辦公室的很長一段時(shí)間，都在抱怨這個(gè)班級的學(xué)生，把造成不良后果的原因歸咎于他人，仿佛這樣就能多一些心里安慰。但是冷靜之后反思這堂課失敗的原因，卻不得不承認(rèn)其根源在于我——課堂的組織者、引導(dǎo)者。反思這堂失效課，我既沒有應(yīng)對好課堂組織教學(xué)的突發(fā)情況，也沒有有效解決學(xué)生“惡作劇”后果，錯失了很好的德育滲透機(jī)會。這種教學(xué)反思也對我今后的教學(xué)帶來很多啟發(fā)。

一、課堂組織管理

在課堂預(yù)設(shè)中，上課鈴聲之后我們走進(jìn)課堂，迎接教師的應(yīng)該是已經(jīng)做好課前準(zhǔn)備的學(xué)生：課本、練習(xí)本以及其他必要的輔助資料已經(jīng)被準(zhǔn)備好，學(xué)生們安靜等候，或者是看書預(yù)習(xí)。但是，現(xiàn)實(shí)卻大多并非如此，往往需要教師提前進(jìn)入教室，組織學(xué)生做好必要課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，這樣大多可以避免上課鈴聲響后教室內(nèi)依然亂作一團(tuán)。

回想起這堂失效課的開端，在我怒吼之后，學(xué)生表面安靜，但是彼此之間的小表情依然“豐富多彩”，就是因?yàn)槲覜]有很好地調(diào)整對策，只是強(qiáng)壓火氣上課，被自己的情緒左右。因此，在以后的教學(xué)中，我嘗試采用以下三種小策略解決此類問題：

1.融入式

融入到學(xué)生的故事中，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂。以這堂失效課為例，首先要調(diào)節(jié)自己的情緒，告誡自己他們只是一群學(xué)生，進(jìn)而很自然地問問學(xué)生：“你們今天有什么開心的事情，老師能不能和你們一起分享？”然后可以根據(jù)學(xué)生們的回答尋找與今天上課內(nèi)容相聯(lián)系的突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回到課堂學(xué)習(xí)，這是很好的課堂導(dǎo)入，運(yùn)用到位時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能拉近與學(xué)生的距離。

2.案例導(dǎo)入式

利用道德與法治課的優(yōu)勢，將與本課有關(guān)的案例、時(shí)政新聞講給學(xué)生們聽，吸引他們的注意力，并且利用故事、案例導(dǎo)入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是很好的激發(fā)學(xué)生興趣的方式，同時(shí)讓學(xué)生安靜下來，跟著教師的思路走。

3.埋設(shè)懸念式

先告訴學(xué)生這一堂課的重要性，然后告訴學(xué)生：“如果這堂課大家學(xué)得好，并且能答出教師最后提出的問題，我就送你們一個(gè)小驚喜?！薄靶◇@喜”可以是小的獎勵、免一次作業(yè)，甚至是和學(xué)生一起分享自己的故事的機(jī)會。

這些小小的舉措運(yùn)用的時(shí)候都很簡單，但是卻可以有效避免本文案例中那種情況的發(fā)生。當(dāng)然，課堂組織教學(xué)突發(fā)問題，不僅僅是課的開端，可以是課堂上的任何時(shí)間段，例如聽講走神、傳紙條、打手勢暗語，甚至是有的學(xué)生偷偷走出座位。針對這些問題，我們應(yīng)對的方式有很多，這其中控制好自己的情緒，不諷刺挖苦學(xué)生，在不知不覺中解決問題，是我在這件事后教學(xué)中一直秉持的原則。所以“眼神暗示、突然提問、默默走近犯錯的學(xué)生輕輕撫摸……”這些都是我應(yīng)對課堂組織教學(xué)突發(fā)問題采取的舉措，收效不錯，也會在今后的教學(xué)中繼續(xù)研究。

二、知識教授過程

高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于課堂的教授過程，為此教師們要在課前認(rèn)真研究教材、充分地準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)出課堂教授過程中學(xué)生會提出的問題。但是百密往往也有一疏，有時(shí)候做了充足的準(zhǔn)備，課堂上學(xué)生也會提出你意想不到的問題。這些問題中，有一些是對我們教學(xué)環(huán)節(jié)疏漏的一個(gè)很好的補(bǔ)充，有時(shí)候也是對學(xué)生進(jìn)行德育滲透的很好的契機(jī)，如果能抓住并且處理好，那么這些突發(fā)問題的處理就會成為這堂課最大的亮點(diǎn)。

例如，讓我摔門而出、失去理智的是一個(gè)學(xué)生的惡作劇“幫他搶劫”。這句話其實(shí)就是很好的一個(gè)教育契機(jī)，但是因?yàn)槲仪榫w的失控，很遺憾地錯失了。假如我當(dāng)時(shí)能冷靜一下，根據(jù)當(dāng)時(shí)形勢，借助這個(gè)學(xué)生的想法，在全班講解一個(gè)此類法律案例，這堂課也會在不足中迎來一個(gè)小高潮。

后來，當(dāng)我再到這個(gè)班級上課時(shí)，我以這個(gè)惡作劇學(xué)生的觀點(diǎn)為導(dǎo)引，講解了《今日說法》節(jié)目中的一個(gè)真實(shí)案例：“一名青少年，禁不住誘惑，協(xié)同他人搶劫，結(jié)果導(dǎo)致他的母親受到刺激而精神失常，他的父親不得不辭掉工作照顧他生病的母親，原本和睦幸福的家庭就這樣陷入了困境。因?yàn)榘咐恼鎸?shí)性，亂糟糟的課堂安靜些，我繼續(xù)設(shè)問：“導(dǎo)致這一悲劇的原因是什么？”那些上課調(diào)皮搗蛋的學(xué)生此時(shí)也格外認(rèn)真，當(dāng)案例引發(fā)了他們對自己行為的思考，教學(xué)目的也就達(dá)到了。下課之后，課堂上那個(gè)非常跳脫、愿意插話的學(xué)生，甚至還特意叫住我咨詢一些與法律有關(guān)的問題，這對于培養(yǎng)他的道德與法治學(xué)習(xí)興趣也開了一個(gè)好頭，多多少少彌補(bǔ)了那堂失效課的損失。

設(shè)計(jì)是藝術(shù)，提問是重點(diǎn)，引導(dǎo)是技巧，思考和內(nèi)化就是成果。我們在教學(xué)中通過列舉事例，預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)設(shè)計(jì)走，大多數(shù)情況下會完成預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)質(zhì)量的考究體現(xiàn)在我們授課過程中，學(xué)生對預(yù)設(shè)問題的回答，以及他們課堂練習(xí)準(zhǔn)確率的反饋，都是他們思考和內(nèi)化知識的一個(gè)過程。在這一過程中，學(xué)生適時(shí)拋出的疑問，也就生成了課堂教學(xué)中突發(fā)的新問題。對于這些問題，我們絕對不能抱著怕影響教學(xué)進(jìn)度，或者不是自己預(yù)設(shè)的問題而回避的態(tài)度去解決，那樣很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也容易忽略學(xué)生們理解上存在的偏差。

當(dāng)然，并不是所有突發(fā)課堂生成問題，都需要我們面面俱到，是否有解釋探究的價(jià)值，這就需要我們根據(jù)對教材的理解把握去研判，這是對我們課前能否研究吃透教材的一個(gè)考驗(yàn)，同時(shí)也需要教師們在日常工作學(xué)習(xí)中廣泛儲備知識，這是應(yīng)對課堂生成問題完美收官的前提。

總而言之，一堂高效的課，一定是充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生主體地位的課，但是能否充分調(diào)動學(xué)生的積極性，卻在于課堂的引導(dǎo)組織者——教師。要實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師在吃透教材、備好學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要有引導(dǎo)學(xué)生的能力，尤其是要有應(yīng)對課堂突發(fā)性生成問題的能力。高效課堂是所有教師的追求，教會學(xué)生知識并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)分析解決問題，一直是我們教學(xué)的初心。在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)過程中，來自于組織教學(xué)和知識講授過程中突發(fā)性生成的問題會一直考驗(yàn)著我們的教育教學(xué)能力，激勵著我們在教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)突破，這是高效課堂的要求，也是教學(xué)相長的體現(xiàn)。