談微課支撐下的“模塊集成式”教學(xué)模式

哈爾濱市鐵嶺小學(xué) 姚 穎

教學(xué)本身是有模式的，此次探究我們將視角定位在“模塊集成”。《辭?！分性忈尅澳K”原義是指電子計(jì)算機(jī)軟件中，一個(gè)具有獨(dú)立執(zhí)行某種功能的程序單?！凹伞敝傅氖菍⒁恍┕铝⒌氖挛锘蛟赝ㄟ^(guò)某種方式集中在一起，產(chǎn)生聯(lián)系，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體的過(guò)程。

在大街小巷我們常?？吹健拔鍌€(gè)橙子”新型榨汁機(jī)，其中的奧秘就是將生活中司空見慣的程序模塊進(jìn)行了組合。將現(xiàn)有的東西加以串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，便可提質(zhì)增效?，F(xiàn)在的智能手機(jī)加入了投影功能，這一新型模塊的介入，大大提升了產(chǎn)品的性價(jià)比，單個(gè)模塊的改進(jìn)與升級(jí)，也將促進(jìn)產(chǎn)品整體價(jià)值的大幅度提升。走進(jìn)超市的時(shí)候，我們往往會(huì)按照自己的需求，選擇那些被分類擺放的商品，進(jìn)而達(dá)成自己的意愿。眾所周知機(jī)器人的運(yùn)行一定要經(jīng)歷任務(wù)驅(qū)動(dòng)——程序編輯——下載運(yùn)行三個(gè)階段，程序模塊的不同集成決定了機(jī)器人運(yùn)行方式的不同?；乜凑n堂教學(xué)亦如此。教學(xué)流程往往由諸多模塊組成，如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)實(shí)學(xué)情、真實(shí)師情等選擇合適的模塊，集成科學(xué)有效的流程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化？如何讓教師擺脫固定的框架束縛，擁有按需選擇的機(jī)會(huì)和空間，并在自主選擇中提升教學(xué)效果？鑒于此我們鎖定了微課支撐下的“模塊集成式”教學(xué)模式。

反觀以往的教學(xué)，教師都是拿著常規(guī)線性教案流程一步一步完成教學(xué)內(nèi)容。從課堂而言，教學(xué)不是流水線生產(chǎn)產(chǎn)品，所以自然不能夠按照標(biāo)準(zhǔn)化的模式來(lái)操作。從教師而言，每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好各異，執(zhí)教的課應(yīng)該是一個(gè)教師一個(gè)樣，這才是尊重了教師的個(gè)性。從學(xué)生而言，他們是基礎(chǔ)不一、性格各異、思維活躍的孩子，是一個(gè)個(gè)活潑的生命，這就決定了教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)要尊重課堂生態(tài)，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。自古以來(lái)，教無(wú)定法，課堂教學(xué)又怎能采用同一流程呢？要想讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須是多元的、靈活的、具有前瞻性的！

思模塊，探集成，建構(gòu)課堂新模式

“模塊集成式”教學(xué)模式核心是要體現(xiàn)出一種“非模式化”的思維方式，積極營(yíng)造自由、民主、開放、靈活的課堂生態(tài)，充分體現(xiàn)教與學(xué)的按需選擇、以學(xué)定教、因材施教，彰顯教學(xué)個(gè)性，催生教學(xué)智慧，不斷助推教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我們把課堂教學(xué)模塊分成一級(jí)模塊和二級(jí)模塊。一級(jí)模塊也就是上課的基本流程：引學(xué)、定學(xué)、研學(xué)、展學(xué)、練學(xué)、延學(xué)。這些模塊是遞進(jìn)關(guān)系，一般情況下不會(huì)改變模塊的順序。在一級(jí)模塊下又分別充實(shí)了諸多并列關(guān)系的二級(jí)子模塊。如：引學(xué)模塊下就提供了很多二級(jí)子模塊，情境引學(xué)、復(fù)習(xí)引學(xué)、操作引學(xué)、資料引學(xué)、微課引學(xué)……二級(jí)子模塊為教師提供了豐富的可選擇空間。教師可以根據(jù)各班不同的學(xué)情、教師本身的教學(xué)特色、課堂內(nèi)容的本質(zhì)需要等多方面因素，在對(duì)教材、學(xué)情全方位的思考辨析后在每個(gè)一級(jí)模塊下自主選取二級(jí)模塊，然后將所選擇的二級(jí)子模塊進(jìn)行合理集成，最終形成DIY教案文本。這樣真正地做到因材施教，因需設(shè)計(jì)。

“以生為本”的模塊式設(shè)計(jì)，就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)“為學(xué)而教的目標(biāo)原則”。比如教學(xué)“月球之謎”一課，有些學(xué)生預(yù)學(xué)能力不是很強(qiáng)，教師根據(jù)學(xué)情在研學(xué)板塊的子模塊中選擇難度較低的“問(wèn)題研學(xué)”。提出了“你眼中的月球是什么樣的？真實(shí)月球又是什么樣？”這樣“搭個(gè)梯子”，學(xué)生通過(guò)合作展示，利用換詞的方法理解“遐想”一詞，借助圖片和聯(lián)系實(shí)際等方法理解“皎潔、環(huán)形山、荒漠”等詞語(yǔ)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生朗讀加強(qiáng)指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)情選擇模塊，從而保障目標(biāo)落實(shí)到位。面對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生則可以采用批注研學(xué)的二級(jí)子模塊進(jìn)行深度探究。模塊集成的內(nèi)在本質(zhì)是“融”。首先是師生主體的融和，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師則是平等中的首席，是引導(dǎo)者、促進(jìn)者。其次是前后知識(shí)的交融，努力構(gòu)建知識(shí)和能力的“鏈條”，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性、相關(guān)性。再次是學(xué)生與文本的互融，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，學(xué)好、學(xué)活文本。最后是學(xué)生之間的通融，有效地組織小組合作學(xué)習(xí)。將模塊體系中的任意模塊自由組合，集成最佳效果的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，一級(jí)模塊中的定學(xué)模塊下雖然也設(shè)置了3個(gè)二級(jí)子模塊：提出問(wèn)題、梳理問(wèn)題、確定目標(biāo)，它們之間的關(guān)系并不是并列的而是層層遞進(jìn)、深入思考的。定學(xué)模塊主要目的是幫助教師確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方式，提出核心問(wèn)題，從而構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心、富有生命力的課堂。比如教學(xué)“組合圖形面積”一課，在上課之前，教師結(jié)合這節(jié)課內(nèi)容提出了疑問(wèn)，并羅列到提出問(wèn)題子模塊中：1.怎樣才是真正地把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力？2.怎樣讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)計(jì)算組合圖形的面積是將其轉(zhuǎn)化為基本圖形來(lái)計(jì)算，從而進(jìn)一步滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想？3.怎樣讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)多種分解方法并進(jìn)行有效的優(yōu)化？4.選擇什么樣的生活素材作為依托，便于學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)組合圖形？5.選擇什么樣的組合圖形更能體現(xiàn)出多種分解方法，便于學(xué)生進(jìn)行分解方法的對(duì)比與優(yōu)化？其實(shí)這些問(wèn)題正是這節(jié)課需要解決的問(wèn)題，但是問(wèn)題過(guò)多、過(guò)細(xì)不利于教師組織教學(xué)，更不利于學(xué)生完整思考，因此我們將問(wèn)題進(jìn)行聚效，形成本節(jié)課的核心問(wèn)題記錄在梳理問(wèn)題子模塊中，即如何用轉(zhuǎn)化的思想引導(dǎo)學(xué)生解決組合圖形的面積？確定了這個(gè)核心問(wèn)題再結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師們準(zhǔn)確地確定本課教學(xué)目標(biāo)，即定學(xué)模塊中的最后一個(gè)子模塊：確定目標(biāo)。目標(biāo)入腦、入心，教師們才能在教學(xué)中有的放矢。定學(xué)模塊關(guān)注的就是學(xué)生怎樣學(xué)，有了這樣深入的思考才會(huì)有研學(xué)中的自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)，學(xué)生才能學(xué)得深入，學(xué)得高效！

品微課，拓外延，問(wèn)診高效課堂

微課作為一種新興的現(xiàn)代化技術(shù)手段支持下的教學(xué)方式，以迅雷不及掩耳之勢(shì)在全國(guó)教育信息化洪流中占據(jù)了一席之地。在我國(guó)最初的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)中，微課只是一種微視頻課件，著重在于解決傳統(tǒng)教材由靜態(tài)文本向動(dòng)態(tài)資源轉(zhuǎn)變，以及解決傳統(tǒng)教學(xué)視頻“顆粒度”過(guò)大問(wèn)題。但在慕課的影響下，微課的含義開始延伸。它不再僅限于對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的講授，問(wèn)答、演示、練習(xí)、反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)的加入覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

將“微課”融入到教學(xué)模式的研究中，符合教學(xué)規(guī)律，具有時(shí)代特征。微課的外顯形式是“動(dòng)”。這里的“動(dòng)”是指紙面上的文字靈活地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，拓寬學(xué)生的思路，將抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)變成形象具體的外顯形式。學(xué)生在微課的引導(dǎo)下思維聯(lián)動(dòng)、語(yǔ)言交流、教學(xué)相通，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)。在二級(jí)子模塊的設(shè)置中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了——預(yù)學(xué)微課：用于課前引發(fā)興趣，啟發(fā)思考；研學(xué)微課：用于課中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，拓展思路。拓展微課：用于課后，提供文化支撐，拓展生活應(yīng)用。我們深入分析微課的內(nèi)容和組織形式，關(guān)注微課對(duì)學(xué)生的“學(xué)”所能夠產(chǎn)生的積極效能，關(guān)注微課在“模塊集成式”教學(xué)模式中的有效應(yīng)用，根據(jù)不同學(xué)科的需求我們錄制了100多個(gè)學(xué)科故事，100多個(gè)知識(shí)加油站，充實(shí)到二級(jí)子模塊中，形成微課資源庫(kù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化，保證教學(xué)效果更好、效率更高、效益更強(qiáng)、效能更顯。只有學(xué)生的“學(xué)”真正活起來(lái)，課堂才能始終充滿生機(jī)活力，才能充分彰顯課堂教學(xué)的價(jià)值。

課堂教學(xué)首先是科學(xué)，必須“教學(xué)有法”，以此為基礎(chǔ)，才能從科學(xué)走向藝術(shù)，達(dá)到“教無(wú)定法”的境界，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。宋代理學(xué)家朱熹曾對(duì)《論語(yǔ)·學(xué)而》中“如切如磋，如琢如磨”做過(guò)精辟的注釋：“言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之。治之已精，而益求其精也?！睂?duì)于課堂教學(xué)，我們一直本著精益求精的治學(xué)態(tài)度一路求索。對(duì)于精致我們也有著深入的剖析和具有鐵嶺特色的詮釋。精致是一種精細(xì)的打磨，是一種用心的創(chuàng)造，是一種止于至善，超越不止的追求。探究微課支撐下“模塊集成式”教學(xué)模式必將是一次不斷精致的本位追求。