優(yōu)化區(qū)域教育科研成果評價的實踐路徑

李艷璐

教育部印發(fā)的《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》提出：需要根據(jù)理論研究、應用研究、決策咨詢等不同研究類型，科學設置分類評價標準，努力破除“唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項”等頑瘴痼疾，構(gòu)建以創(chuàng)新質(zhì)量和實際貢獻為導向的教育科研評價體系，為教育科研評價改革提供了重要的宏觀指引，是指導加強新時代教育科研工作的綱領性文件。

相對于宏觀層面和微觀層面的教育評價改革探索而言，區(qū)域?qū)用孀鳛榻逃u價改革的中觀層面，有著相對靈活的作為空間的同時，也存在著相當程度的影響空間。區(qū)域?qū)用婵梢詮膶W校發(fā)展實際需求、教育科研工作定位、教育科研隊伍建設等方面進行綜合考量，在教育科研成果評價工作中嘗試探索一些創(chuàng)意設計和創(chuàng)新實踐。

一、從過于功利性到強化實踐性

教育科研成果評價既是一項復雜性、系統(tǒng)性的工程，也是一項政策性、技術(shù)性很強的工作，對于教育科研發(fā)揮著指揮棒和指南針的功能。鄭金洲教授曾經(jīng)指出，中小學教育科研的指向是改進、實踐。中小學教育科研成果評價應關注以下問題：

（一）由名校強校效應到關注群眾性

在中小學教育科研成果評價時，我們經(jīng)常會看到的一種現(xiàn)象是若干名校強校及其教師占據(jù)著教育科研成果獎的顯要位置或者壟斷地位。強校名校占據(jù)著成果評獎主流，客觀上表現(xiàn)出其研究實力，這是毋庸置疑的。但是，如果科研獎項總是在名校強校之間流轉(zhuǎn)，那么普通學校和教師獲獎的概率就會大大降低。長此以往，非強校名校的成員可能就會對參與科研評獎缺乏信心，甚至逐步喪失參與的積極性。

中小學教育科研成果評價應該是“眼中有學?！薄把壑杏薪處煛?，其出發(fā)點和著力點應該是關注教師成為研究者，引領和激勵更多的一線教師開展教育教學研究。就某種意義而言，中小學教育科研成果的評價框架是否能為廣大一線教師所理解、所認同、所接受，是能否真正激發(fā)教師開展教育科研的重要影響因素，因而，區(qū)域?qū)用娴脑u價框架設計、評價指標設置、評價制度建立等需要傾聽不同學校、廣大教師的聲音，要關注基層學校和一線教師的真實訴求；從操作層面而言，不同成果評審專家有著不同的立場和視角，在評審環(huán)節(jié)中可以邀請部分熟悉教育一線的優(yōu)秀校長和知名教師參與成果評審，他們對評審成果是否有實踐價值更有發(fā)言權(quán)。

（二）由評價結(jié)果導向到關注過程性

每逢教育科研成果評獎之時，我們也會見到這樣一種現(xiàn)象：為了獲得一定的成果獎項，會對成果或是進行各種潤飾包裝和喬裝打扮，或是為博取眼球而標新立異，或是人為地放大成果成效……這種把成果華麗地包裝一番的做法導致有些科研成果華而不實、虛而無用。經(jīng)過這樣一系列美化操作，即使有的成果獲得了高等第獎項，對于解決學校實際問題、提升教師教育水平而言毫無裨益，甚至會助長不良的教育科研成果評價風氣。

教育科研成果的產(chǎn)出，既是結(jié)果，也是過程。在進行教育科研成果評價時，不僅要看其成果文本的質(zhì)量，更要看其實踐過程和實踐表現(xiàn)，如在研究過程中是否堅持真實問題導向，是否關注研究方法的切實應用，是否關注一手資料的掌握程度，是否關注操作要點的關鍵呈現(xiàn)等。因而，從區(qū)域?qū)用娑?，可以進一步設計科研成果評價的過程性維度，注重問題解決的邏輯線路、注重過程方法的扎實推進、注重實證信息的采集分析等，從形成性評價的角度來全面客觀地評價中小學教育科研成果產(chǎn)出，從而評選出更加“有底氣”的教育科研成果。

（三）由獲獎即結(jié)束到關注推廣應用

在學校的課題結(jié)項、成果獲獎之后，一些科研成果往往終止于“寫在報告中、擺在柜子里、掛在墻面上”，這種現(xiàn)象其實是非常令人痛心的，這樣做并沒有發(fā)揮基礎教育科研成果的推廣應用價值。中小學教育科研應該指向?qū)W校發(fā)展和教師成長。因而，在評價中小學教育科研成果時需要關注實踐性維度，重點考查教育科研成果在解決教育教學實踐問題上的實際效果。

中小學教育一線蘊含了豐富的實踐智慧，因而我們的中小學教育科研成果評價應該是“接地氣”的，應該注重問題導向、實踐改進與應用價值，這也是中小學教育科研的生命力所在。在對中小學教育科研成果進行評價時，需要關注科研成果的教育效益和社會效益，關注對學生成長、教師發(fā)展和學校變革的切實促進作用，對科研成果的實踐力和影響力等進行綜合測評。因而，從區(qū)域?qū)用娉霭l(fā)可以考慮建立健全優(yōu)秀教育科研成果的發(fā)布制度和轉(zhuǎn)化機制，進一步激發(fā)學校、教師轉(zhuǎn)化和應用優(yōu)秀教育科研成果的積極性，不斷拓寬成果轉(zhuǎn)化渠道，創(chuàng)新成果多元應用形式，推動成果有效應用轉(zhuǎn)化。

二、從相對單一化走向更多元化

教育科研本身具有主體的多元性、價值的多維性、內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性等多重屬性。因而，為了更好地發(fā)揮教育科研成果評價的引領性、導向性和激勵性功能，區(qū)域?qū)用嬖谠O置中小學教育科研成果獎項時，可以關注以下三個出發(fā)點：

（一）從促進學校持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)

鼓勵學校從自身的實際問題、已有研究基礎等出發(fā)，區(qū)域?qū)用嫘枰P注學校對于校本教育教學問題的持續(xù)性解決和相應研究成果的產(chǎn)出，適當弱化所謂的引領性、前瞻性和高精尖方面的要求。從校本發(fā)展的角度更加關注研究成果的成長性和增值性，以及對學校發(fā)展的持續(xù)促進性。如在名校強校、普通學校、困難學校等不同層面分別選拔相對優(yōu)質(zhì)的科研成果，讓更多的基層學校和一線教師有機會獲得參與教育科研活動的成就感。這樣一種增值性評價的探索，既在一定程度上保證了優(yōu)秀教育科研成果的引領性，也保護了普通學校和教師參與教育科研的積極性，同時也提高了教育科研成果評獎的相對公平、公正。

（二）從提升教育教學水平的角度出發(fā)

在開展中小學教育科研成果評價時，區(qū)域?qū)用婵赡芨枰P注研究成果的實踐效用和應用價值，更需要關注教育科研成果對教育教學的實踐改進和有效提升。因而，在現(xiàn)有的教育科研成果評價框架基礎上，從區(qū)域?qū)用娑钥梢栽O置一些小而精的教育科研成果專項獎。例如，可以單獨設置學校教育科研成果推廣與應用獎，引領基層學校和廣大教師關注科研成果的宣傳推介、深化研究和推廣應用等。再如，可以設置區(qū)域?qū)用娴恼{(diào)查研究方法應用成果獎項，引領并鼓勵廣大教師加強調(diào)查研究，扎根教育實踐一線，尋求破解教育難題的有效辦法。此外，還可以設置教具學具設計應用獎、單元教學設計獎、課例研究成果獎，等等。

（三）從有利于伙伴式研究的角度出發(fā)

現(xiàn)在很多的教育科研成果是高校、市區(qū)教育科研機構(gòu)和中小學等發(fā)揮各自的理論優(yōu)勢與實踐優(yōu)勢，進行協(xié)同攻關的產(chǎn)物。在協(xié)同研究的實踐推進中，高校和市區(qū)教育科研機構(gòu)因其專業(yè)優(yōu)勢，常常占據(jù)著更多的話語權(quán)；而中小學教師則更多以跟隨者的角色出現(xiàn)，相對處于被動的狀態(tài)。從科研主體激勵的角度出發(fā)，我們既需要對教育科研成果進行整體式和全景式考量評價，也需要關注針對不同研究主體點的創(chuàng)意設計、實踐做法、典型樣例等。此外，還可以考慮在教育科研先進集體和教育先進個人的基礎上，從教研組、備課組等視角出發(fā)設置中間層級的教科研團隊獎等，鼓勵有共同研究興趣的一線教師集結(jié)成專業(yè)伙伴，攜手破解教育教學中的實踐問題。

教育科學研究是教育事業(yè)的重要組成部分，教育科研成果評價事關教育科研工作發(fā)展方向。從實踐層面而言，中小學教育科研成果評價是一項具有長期性、挑戰(zhàn)性的實踐性難題。只有不斷探索教育科研成果評價的多元路徑、推動教育科研成果評價更加合理，才能更好地鼓勵支持中小學教師增強科研意識，更好地激發(fā)一線教育科研活力，推進教育科研組織形態(tài)的創(chuàng)新，促進一線教師積極參與教育教學研究活動，不斷深化對教育教學改革的規(guī)律性認識，探索適應新時代要求的教書育人有效方式和途徑。