當(dāng)前初中生對(duì)待音樂課的態(tài)度以及原因分析

根據(jù)筆者的問卷調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)音樂教育在當(dāng)前的社會(huì)中逐漸得到了肯定，家長(zhǎng)們漸漸地開始尊重孩子們的意見，當(dāng)學(xué)生對(duì)樂器感興趣的時(shí)候，也會(huì)盡力滿足孩子的愛好，讓孩子自由發(fā)揮，這是一個(gè)好的趨勢(shì)，父母是孩子們最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，父母的支持一定程度上鼓舞了孩子的信心，本論文將以學(xué)生為中心展開，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，以及他們對(duì)音樂這門學(xué)科的想法，導(dǎo)致的原因，最后提出相應(yīng)的解決方案。

0 引言

為了能夠了解學(xué)生的想法，筆者做了一次問卷調(diào)查，專門針對(duì)初中生展開了一系列詳細(xì)的問卷，在分析數(shù)據(jù)過程中也有了很大的收獲。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前初中學(xué)生一半以上都是對(duì)音樂課保持期待的態(tài)度。實(shí)際上音樂教育能夠得到像現(xiàn)在這樣的重視，也要?dú)w功于社會(huì)的傳播以及教育行業(yè)的貢獻(xiàn)。本論文是針對(duì)初中生的態(tài)度展開研究，并且通過這次調(diào)查就能發(fā)現(xiàn)很多潛在的問題。

1 結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)分析學(xué)生態(tài)度

根據(jù)筆者的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)（表1）顯示，三個(gè)年級(jí)段50%左右都是期待音樂課的，并且40%左右的學(xué)生認(rèn)為音樂課與主課一樣重要，但同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)隨著年段升高，學(xué)生對(duì)音樂課的期待值反而降低了，并且有一項(xiàng)調(diào)查為“是否想往音樂方面發(fā)展的調(diào)查”中（表2），不想往音樂方面發(fā)展的同學(xué)占比高達(dá)80%，根據(jù)筆者分析，很大一部分原因在于初三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生更多的心思放在中考上，自然對(duì)音樂課也有所忽視，但可以看出初三學(xué)生把音樂課當(dāng)成普通課程看待的占比卻是最高的，筆者分析由于音樂課是一門不太需要耗費(fèi)腦力的課程，同時(shí)初三學(xué)生平時(shí)耗費(fèi)太多的精力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生下意識(shí)的把音樂課作為一門休閑娛樂的課程看待。對(duì)于他們來說音樂課是需要的，但不是必要的，學(xué)生為何會(huì)產(chǎn)生這樣的認(rèn)知，要從各個(gè)方面進(jìn)行分析才能得到答案。

2 結(jié)合學(xué)生的態(tài)度分析原因

2.1 從學(xué)生的角度分析

根據(jù)筆者的研究報(bào)告數(shù)據(jù)表明，初中學(xué)生對(duì)音樂課堂是熱愛的，但是想要往其發(fā)展的人卻寥寥無(wú)幾。從第一方面來分析，由于音樂課相對(duì)其他的科目來說比較輕松，讓學(xué)生的壓力得到了緩解，所以學(xué)生在課堂上對(duì)于音樂知識(shí)的需求也大大降低。有些同學(xué)可能只是單純喜歡一首歌曲的旋律，導(dǎo)致他對(duì)于音樂僅僅停留在崇拜的層次，并不會(huì)考慮發(fā)展。第二個(gè)方面在于，根據(jù)初中學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r來看，他們對(duì)未來的規(guī)劃還沒有一個(gè)清晰的藍(lán)圖，他們眼下的目標(biāo)是考上好的高中，那么文化課自然就被放在了首位。第三個(gè)方面，從眾心理，初中的學(xué)生群體中，自我意識(shí)剛剛萌芽，成群結(jié)隊(duì)的較多，所以在思考問題時(shí)，往往會(huì)參考周圍人的想法，自我表達(dá)方面也會(huì)比較羞澀。第四方面，在學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生群體當(dāng)中，大部分都是從幾歲就開始接觸音樂方面的培訓(xùn)，所以當(dāng)學(xué)生到初中的年齡段，身邊學(xué)習(xí)音樂的同學(xué)已經(jīng)有了一技之長(zhǎng)，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂就應(yīng)該從小開始。

2.2 從教師的角度分析

可以說，教師是直接影響學(xué)生的一個(gè)群體，學(xué)生對(duì)于學(xué)科的重視，也取決于教師對(duì)這門學(xué)科的用心程度。當(dāng)前音樂課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些手把手教唱的現(xiàn)象[1]，馬克思說：“對(duì)于非音樂的耳朵，最美的音樂也是沒有意義的?！比狈σ魳穼徝滥芰Φ娜藢?duì)音樂美的感覺是木訥、遲鈍的。因此，學(xué)生在掌握音樂基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是要有音樂審美的能力。據(jù)筆者在實(shí)習(xí)期間所觀察到的現(xiàn)象，有許多的學(xué)生在下課后都不知道這節(jié)課上了什么，也沒有抓住這節(jié)課的重點(diǎn)，所以當(dāng)出現(xiàn)這樣的情況出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)音樂課堂逐漸失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生分心的幾率也較高。在傳統(tǒng)的中小學(xué)音樂課堂過程當(dāng)中，學(xué)生往往需要跟著教師的思路去學(xué)習(xí)，但是在這個(gè)過程中，教師并沒有與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)。對(duì)于初中生更多的是讓他們的思維活躍起來，讓學(xué)生敢于表達(dá)。

2.3 從學(xué)校的角度分析

前文講到學(xué)生對(duì)于音樂課程的態(tài)度很可能停留在表面，而這并不是我們期望的。學(xué)校在制定學(xué)生的學(xué)習(xí)方案時(shí)，以語(yǔ)數(shù)英為主題展開，制定各種精細(xì)的培養(yǎng)方案，但是藝術(shù)學(xué)科的方案都較簡(jiǎn)單，學(xué)校的指引方向牽動(dòng)著許多群體：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)。對(duì)于他們來說是聽從學(xué)校的安排來進(jìn)行個(gè)人的教育計(jì)劃。在筆者看來，初中階段是發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣愛好的黃金時(shí)期，對(duì)于學(xué)生的教育培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展與因材施教相結(jié)合的。當(dāng)前的形勢(shì)來看，很多學(xué)生都是在高中才確定自己未來的方向，有些甚至到就讀大學(xué)都不一定是自己喜歡的專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)迷茫，如果學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)方案中能將藝術(shù)單獨(dú)規(guī)劃一欄，并作詳細(xì)的方案說明，這對(duì)于一大部分有藝術(shù)才能的學(xué)生是一個(gè)很大鼓舞和幫助。

2.4 從社會(huì)的角度分析

社會(huì)對(duì)于音樂最大的推動(dòng)在于對(duì)音樂教育的需求，現(xiàn)在各行各業(yè)都需要大量的人才，許多學(xué)生從小接受多種熏陶，慢慢會(huì)形成自己的目標(biāo)。而社會(huì)對(duì)音樂教育的需求量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致學(xué)生包括家長(zhǎng)對(duì)音樂產(chǎn)生誤解，同時(shí)也大大削弱了音樂老師們對(duì)待課堂的積極性，學(xué)生沒有在音樂課中看到相應(yīng)的價(jià)值，他們的興趣也會(huì)慢慢消磨殆盡。

3 根據(jù)各方面原因提出解決方案

3.1 學(xué)生應(yīng)提高音樂自信

前文提到四個(gè)方面，針對(duì)第一點(diǎn)學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)音樂課的重視，根據(jù)韋納的成敗理論來看，學(xué)生可能對(duì)于音樂課更想要的是放松，如果要面對(duì)以后的事業(yè)以及音樂專業(yè)的難題可能就會(huì)選擇退縮。筆者的建議，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極的面對(duì)音樂這門課程，要學(xué)會(huì)去嘗試不同的興趣愛好，多挖掘自己的特長(zhǎng)。第二點(diǎn)，學(xué)生的態(tài)度一旦變得積極，那么在學(xué)習(xí)音樂的過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的天賦，從而更有信心去學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)，或者考慮向這個(gè)專業(yè)發(fā)展。針對(duì)第三點(diǎn)的從眾心理，同學(xué)之間可以相互了解，觀察對(duì)方是否有有過人的特長(zhǎng)，有些學(xué)生也許是自己優(yōu)秀而不自知，覺得自己不適合學(xué)習(xí)音樂，從而失去了音樂自信。第四點(diǎn)關(guān)于偏見，在同齡人中如果有從小學(xué)習(xí)樂器的孩子，可以多與同學(xué)溝通交流，進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣，提倡他們學(xué)習(xí)一些樂器或者可以使他們?cè)谝魳氛n堂上更好地展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，積極參加學(xué)校的文藝活動(dòng)等。

3.2 教師培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美

前文講到，教師在課堂中的設(shè)計(jì)非常重要，對(duì)于每節(jié)課都應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)專業(yè)的教學(xué)方案，要清楚最終想要學(xué)生學(xué)習(xí)到什么知識(shí)，并且盡量不要用手把手教唱這樣的方式，以免讓學(xué)生產(chǎn)生一種依賴心理。課堂應(yīng)更注重審美教育，讓學(xué)生體驗(yàn)節(jié)奏的律動(dòng)，歌詞所表達(dá)的含義，以及了解歌曲的創(chuàng)作背景。通過組織學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng)，觀看一些紹興當(dāng)?shù)氐膽騽”硌?，讓學(xué)生了解到更多當(dāng)?shù)氐囊魳肺幕?，拓展學(xué)生的視野。課本中的音樂歌曲多數(shù)是學(xué)生耳熟能詳?shù)模P者認(rèn)為教師可以在原有的課本知識(shí)基礎(chǔ)上，穿插一些貼近學(xué)生生活的本土音樂文化知識(shí)，例如紹興地方戲劇的種類、來源、背景。學(xué)生對(duì)音樂課的倦怠，往往是因?yàn)檎n堂的內(nèi)容對(duì)現(xiàn)在的青少年來說，并沒有貼近他們的生活。所以無(wú)論在課堂上，還是實(shí)踐活動(dòng)中，教師都要秉持圍繞當(dāng)代初中生的思維方式以及他們所接觸的層面去備課。當(dāng)然課本中的知識(shí)還是重點(diǎn)，可以借助某一節(jié)課所涉及的文化領(lǐng)域?qū)⒅R(shí)拓展到現(xiàn)代生活中去。

3.3 學(xué)校營(yíng)造藝術(shù)氛圍

根據(jù)前文所述，學(xué)校對(duì)于藝術(shù)教育的培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)更加精細(xì)，在制定培養(yǎng)方案中，可以單獨(dú)為藝術(shù)類專業(yè)制定一個(gè)計(jì)劃，讓有才能的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。學(xué)校要全面發(fā)展也要因材施教，筆者認(rèn)為這項(xiàng)工作的實(shí)施可以越早越好，讓學(xué)生早早的發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，就有足夠的時(shí)間發(fā)揮自己的才能?？梢远嚅_展一些音樂類活動(dòng)，讓感興趣的同學(xué)積極參與，多開展一些器樂聲樂的社團(tuán)活動(dòng)，讓喜愛音樂的學(xué)生有發(fā)揮的空間[2]，提倡把音樂教育作為人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要平臺(tái)，最為主要的原因是音樂屬于人文藝術(shù)學(xué)科，本身就包含豐富而又深刻的人文資源，是非常寶貴的文化教育財(cái)富。筆者曾經(jīng)到訪過日本福泉中學(xué)，在那里，筆者參觀了學(xué)生們的興趣俱樂部，學(xué)校為學(xué)生開展了數(shù)個(gè)項(xiàng)目的俱樂部，供學(xué)生挑選，同時(shí)他們組建了該學(xué)校專門的小型交響樂團(tuán)，可見學(xué)校的重視程度非常高，讓學(xué)生能夠在各個(gè)領(lǐng)域找到自己的價(jià)值。同時(shí)前文提到，重視地方音樂特色，將其融入到課堂中也是不容忽視的[3]，高師音樂教育肩負(fù)著為地方培養(yǎng)中小學(xué)音樂教育師資的重任，中小學(xué)音樂教育是高師音樂教育的目的和基礎(chǔ)。學(xué)校可將這一方案落實(shí)到實(shí)處，積極開展組織各類紹興本土戲劇音樂的實(shí)踐活動(dòng)，或者邀請(qǐng)劇團(tuán)來學(xué)校進(jìn)行演出，給學(xué)生營(yíng)造更多接觸本土文化的機(jī)會(huì)。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)音樂實(shí)踐活動(dòng)

社會(huì)的需求直接影響學(xué)生的家長(zhǎng)以及學(xué)生本體，社會(huì)增加對(duì)音樂的需求量和重視程度，就能夠激發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)音樂的熱情，從而學(xué)生也能夠更多的融入到社會(huì)當(dāng)中，曾經(jīng)央視出臺(tái)過一檔節(jié)目叫做《跟著書本去旅行》，其中一欄是關(guān)于紹興的叫做《跟著課本游紹興》，主要目的就是為了讓學(xué)生更加貼切的去了解紹興文化，而不是看到書本去想象。前文說到，可以在課堂中融入地方音樂，在紹興這塊土地上，有許多的文人學(xué)士，史不絕書，這正是給學(xué)生社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造了絕佳的環(huán)境[4]。在音樂文化教育建設(shè)的時(shí)代背景下，習(xí)近平總書記也提出并闡釋了實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的偉大構(gòu)想與藍(lán)圖。在實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)音樂文化教育戰(zhàn)略，是民之所想，社會(huì)之所愿。音樂文化教育是促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)要素，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心動(dòng)力。社會(huì)開展的活動(dòng)越多，宣傳的力度越大，無(wú)論是學(xué)生還是成年人，大家都會(huì)開始關(guān)注到這些，并且主動(dòng)去參與和融入到這其中[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

筆者從四個(gè)角度尋找問題，分析問題，并提出了一些個(gè)人的解決方案，想要提升音樂課的地位，不外乎要這四個(gè)群體的重視。在學(xué)校教育中，如果學(xué)校和教師不重視，那么這就等于阻礙了學(xué)生的音樂發(fā)展，筆者認(rèn)為學(xué)生在初中階段就可以明確自己的喜好，以及制定對(duì)未來的目標(biāo)，無(wú)論是在什么學(xué)科上，都應(yīng)當(dāng)樹立一個(gè)良好心態(tài)，不能讓學(xué)生僅僅局限于部分學(xué)科當(dāng)中，讓學(xué)生有更多選擇的余地。同時(shí)，學(xué)校還可以邀請(qǐng)合唱團(tuán)與樂團(tuán)來校演出或聘請(qǐng)知名音樂人來校舉辦音樂講座。此類音樂實(shí)踐活動(dòng)，能夠打破學(xué)生以往被動(dòng)地聆聽與觀看的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生真正融入其中，借助音樂實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)。一般來說，音樂實(shí)踐活動(dòng)涵蓋基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)、表演觀摩以及文藝匯演等形式，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造精神、想象力與形象思維的發(fā)展。教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲演唱、樂器彈奏及舞臺(tái)表現(xiàn)，讓學(xué)生夯實(shí)課堂所學(xué)內(nèi)容，深化對(duì)音樂藝術(shù)的喜愛與理解，讓更多熱愛音樂的學(xué)生更加有信心，堅(jiān)定不移的學(xué)習(xí)音樂。

引用

[1] 孫琳，何佳奕.初中生音樂能力測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)體系研究——以北京市中學(xué)為例[J].中國(guó)音樂教育，2015（9）：4-8.

[2] 樊建偉.高校音樂教育中的人文素質(zhì)培養(yǎng)分析[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2021（21）：116-118.

[3] 楊永賢.紹興地方戲曲音樂文化引入高校音樂教學(xué)的嘗試[J].中國(guó)音樂，2008（1）：190-192+229.

[4] 安龍.新時(shí)代高校思政教育戰(zhàn)略價(jià)值的實(shí)現(xiàn)路徑[J].文學(xué)教育（下），2020（5）：100-101.

[5] 徐曉潔.我國(guó)高校素質(zhì)教育中的音樂教育研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（9）：27-28.

作者簡(jiǎn)介：王若雯（1997—），女，浙江紹興人，碩士研究生，就讀于紹興文理學(xué)院。