基于情感培養(yǎng)的《中藥資源學(xué)》課程思政教學(xué)實(shí)踐

唐曉敏，龐玉新，嚴(yán)寒靜*

（1.廣東藥科大學(xué)，廣東 廣州 510006；2.國(guó)家中藥材產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系廣州綜合試驗(yàn)站，廣東 廣州 510006；3.國(guó)家中醫(yī)藥管理局嶺南藥材生產(chǎn)與開發(fā)重點(diǎn)研究室，廣東 廣州 510006）

0 引言

自2020年5月28日教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》以來(lái)，思政建設(shè)已成為各高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)?！吨兴庂Y源學(xué)》課程首當(dāng)其沖地也將思政元素引入其中，但將該課程和思政教育有效融合的學(xué)校并不多見，更多的則是出現(xiàn)了“孤島效應(yīng)”［1-4］。因此，在特殊時(shí)期向該課程教學(xué)中融入思政元素，同時(shí)，注重情感教育，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的熱情，營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極的推動(dòng)作用。

《中藥資源學(xué)》課程涵蓋內(nèi)容廣泛，涉及交叉學(xué)科知識(shí)較多，理論聯(lián)系實(shí)踐性較強(qiáng)，授課過程中教師多以教材為主，無(wú)法全面涵蓋交叉學(xué)科知識(shí)，存在片面性。同時(shí)，因?qū)W生知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力差異，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法深入理解吸收理論知識(shí)，從而導(dǎo)致課堂枯燥，影響課堂氛圍。因此，在教學(xué)中，將中藥資源學(xué)“尊重自然、回歸自然、奉獻(xiàn)自然”的情懷滲透到教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)融合思政元素，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任感及愛國(guó)主義情懷，使《中藥資源學(xué)》這門課程教學(xué)內(nèi)容血肉結(jié)合，成為教學(xué)過程的靈魂。豐富的道德因素使專業(yè)、道德融為一體，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的真正目標(biāo)，這對(duì)培養(yǎng)中藥資源相關(guān)專業(yè)人才具有深遠(yuǎn)意義。

1 《中藥資源學(xué)》課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

我校開設(shè)的《中藥資源學(xué)》課程共分為10章，知識(shí)體系涉及栽培學(xué)、生態(tài)學(xué)、中藥化學(xué)等內(nèi)容，體系龐大、內(nèi)容繁雜。通過梳理重點(diǎn)知識(shí)，將其與生態(tài)問題、產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題、相關(guān)前沿科研成果及杰出人才事跡等相關(guān)思政元素進(jìn)行有機(jī)融合，從而促進(jìn)學(xué)生在愛國(guó)情懷、科研素養(yǎng)、職業(yè)擔(dān)當(dāng)及道德規(guī)范等方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。本研究選取部分章節(jié)進(jìn)行情感挖掘，理論知識(shí)和思政育人的契合點(diǎn)及預(yù)期效果如表1所示。

表1 《中藥資源學(xué)》課程思政知識(shí)點(diǎn)

2 《中藥資源學(xué)》課程思政的教學(xué)實(shí)踐

2.1 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，傳遞勇于探索的精神

《中藥資源學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，著重培養(yǎng)學(xué)生從事中藥資源野外實(shí)踐調(diào)查的實(shí)際操作能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與吃苦耐勞、勇于探索的精神。結(jié)合2011-2020年的第四次全國(guó)中藥資源普查，講述開展中藥資源普查的艱辛過程［5］。中藥資源普查任重而道遠(yuǎn)，參加過第四次全國(guó)中藥資源普查的科研院所、高校師生在酷暑中風(fēng)餐露宿，承受著巨大的體力消耗，正是他們無(wú)畏艱難險(xiǎn)阻的精神，使這項(xiàng)工作得以順利完成。共發(fā)現(xiàn)79種新物種，其中60%以上的物種具有潛在的藥用價(jià)值。Nature發(fā)表了專題報(bào)道，詳細(xì)介紹了在中國(guó)政府領(lǐng)導(dǎo)下的第四次全國(guó)中藥資源普查取得的重要成果及其對(duì)促進(jìn)中藥資源可持續(xù)利用和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要貢獻(xiàn)［6-8］。由此向?qū)W生傳遞從事中藥資源學(xué)研究的前輩們無(wú)畏艱難險(xiǎn)阻、持之以恒、勇于探索的精神，鼓勵(lì)大家親近自然，勇于實(shí)踐、探索。

開設(shè)中藥資源學(xué)實(shí)踐課，包括“校園內(nèi)藥用植物的識(shí)別與鑒定、植物群落調(diào)查方法、野生中藥資源調(diào)查”。使理論與實(shí)踐教學(xué)相滲透，室內(nèi)與室外工作相融合，重點(diǎn)突破中藥資源普查技能，除了走訪調(diào)查、栽培基地調(diào)查、藥材市場(chǎng)（飲片場(chǎng)）調(diào)查外，還包括植物標(biāo)本壓制、GPS使用、打樣方、野外植物及生境攝影、記錄藥用植物及伴生植物數(shù)量等，形成調(diào)查報(bào)告。該技能是中藥資源與開發(fā)專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要途徑，也能夠使學(xué)生積累大量的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生融入社會(huì)的能力。

2.2 建立基于情感培養(yǎng)的融入式課程思政模式

課堂互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析解決問題、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和融合的重要手段。如在講述道地藥材資源時(shí)，導(dǎo)入“道地藥材是藥材中的佳品嗎？”“《名醫(yī)別錄》載，人參如人形者有神，生上黨及遼東。那么，道地藥材為什么會(huì)變遷？”諸如此類問題，以學(xué)生為主體3-4人分組討論，推選組長(zhǎng)、秘書。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織紀(jì)律、調(diào)節(jié)討論氛圍、總結(jié)組內(nèi)發(fā)言、分析問題、確定關(guān)鍵任務(wù)等，秘書負(fù)責(zé)記錄、整理、梳理。整個(gè)過程可以通過教材、網(wǎng)絡(luò)資源自主查詢，最終總結(jié)匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)。活動(dòng)流程見圖1。該活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，變被動(dòng)的“滿堂灌”為主動(dòng)的“暢所欲言”。

圖1 課堂互動(dòng)流程

2.3 建立課程思政反饋渠道

以問卷的形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感變化，包括學(xué)生喜歡上課的方式、上課態(tài)度、表現(xiàn)、預(yù)期目標(biāo)、對(duì)教師授課意見、知識(shí)點(diǎn)難易程度、教學(xué)建議等，增加學(xué)生教學(xué)的參與感，便于教師了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.4 建立課程思政考核評(píng)價(jià)體系

課程考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)融入思政模塊。期末成績(jī)包含期末考試模塊、平時(shí)成績(jī)模塊、思政模塊，考核比例6:2：2。期末考試模塊以專業(yè)知識(shí)為主，平時(shí)成績(jī)模塊包括課堂小測(cè)、課堂作業(yè)等。思政模塊內(nèi)容主要包括《森林法》《環(huán)境保護(hù)法》《瀕危動(dòng)植物保護(hù)法》等法律法規(guī)和中藥資源職業(yè)道德兩部分，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

3 結(jié)語(yǔ)

課程思政作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式和理念，能夠?qū)⑺枷胝谓逃谌胝n程教學(xué)的各個(gè)方面，與人才培養(yǎng)進(jìn)行深度對(duì)接，達(dá)到立德樹人的目的［9］。在《中藥資源學(xué)》的課程思政中充分融入情感教學(xué)，創(chuàng)造意境，課堂互動(dòng)，引起共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐課程的實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助、無(wú)畏艱險(xiǎn)的實(shí)踐能力，提升意志品格，為社會(huì)輸送有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶I(yè)人才。