新醫(yī)科背景下課程思政賦能“專(zhuān)創(chuàng)融合”醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)探索

白美玲,金春亭,常海峰,李建東,焦 宏,白 云,董明綱

(1.河北北方學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，河北 張家口 075000；2.河北北方學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)中心， 河北 張家口 075000；3.河北北方學(xué)院 學(xué)報(bào)編輯部，河北 張家口 075000)

近年來(lái)，從2018-08月全國(guó)教育大會(huì)中提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”，到由我國(guó)多部門(mén)聯(lián)合發(fā)布《卓越醫(yī)生教育培訓(xùn)計(jì)劃2.0》中對(duì)醫(yī)學(xué)教育“新醫(yī)科”建設(shè)進(jìn)行深層解讀，包括理念新、背景新、專(zhuān)業(yè)新，為醫(yī)學(xué)教育改革提出了新要求[1]。2020-06月，我國(guó)教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為不同類(lèi)型課程實(shí)施課程思政提出導(dǎo)向。其中公共基礎(chǔ)課程中應(yīng)注重在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、提升學(xué)生綜合素質(zhì)，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)課程提出了導(dǎo)向，其中對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，要在課程教學(xué)中注重加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，提升綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)[2]。

“專(zhuān)創(chuàng)融合”即專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，“專(zhuān)創(chuàng)融合”是地方高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑，是新時(shí)期高校“三全育人”培養(yǎng)改革的全新模式。我們對(duì)河北省某高校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中課程思政實(shí)施現(xiàn)狀、課程思政融入課程效果評(píng)價(jià)及存在問(wèn)題等調(diào)研，以期尋找解決問(wèn)題的新路徑并進(jìn)一步探索臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)新模式。

1 河北省某高校的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程思政實(shí)施情況調(diào)查問(wèn)卷

1.1 調(diào)查對(duì)象和方法

從2021-03—2021-12月，從河北省某高校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大一到大五學(xué)生中隨機(jī)整群抽取750名同學(xué)，將醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入課程思政的情況形成問(wèn)卷，并進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)研。共發(fā)放750份問(wèn)卷并全部收回，有效問(wèn)卷共計(jì)750份，有效率100.00%。

1.2 調(diào)查內(nèi)容

問(wèn)卷內(nèi)容涉及課程思政在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的實(shí)施途徑、學(xué)生對(duì)課程思政融入醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方式、教學(xué)考核和教學(xué)效果的認(rèn)可度等，對(duì)河北省某高校臨床專(zhuān)業(yè)中課程思政實(shí)施現(xiàn)狀做分析。

1.3 調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果顯示，臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)課程思政實(shí)施路徑及專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的認(rèn)可度略有不同?？傮w上來(lái)看，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)課程思政融入醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的教學(xué)方式、教學(xué)考核和教學(xué)效果的認(rèn)可度均高于未融入課程思政的傳統(tǒng)教學(xué)，其中對(duì)課程思政融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果的認(rèn)可度最高(94.1%)(表1)，表明課程思政的融入對(duì)提高醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量具有一定的積極推動(dòng)作用。

2 “專(zhuān)創(chuàng)融合”醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

從問(wèn)卷調(diào)查和前期調(diào)研、座談中“專(zhuān)創(chuàng)融合”醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀中我們發(fā)現(xiàn)，課程思政融入到醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中學(xué)生認(rèn)可度較高，但是從中也發(fā)現(xiàn)“專(zhuān)創(chuàng)融合”臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)存在一些問(wèn)題亟待解決。

2.1 “專(zhuān)創(chuàng)融合”師資隊(duì)伍匱乏

目前大部分高校中講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程以輔導(dǎo)員和學(xué)生思政工作者偏多，專(zhuān)業(yè)教師少。專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有所建樹(shù)，但在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面培訓(xùn)和學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)薄弱，可能由于一些專(zhuān)業(yè)如醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、考核機(jī)制等方面差異較大，教師有畏難情緒。

2.2 “專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系不夠完善

以河北省某高校為例，目前由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和一些選修課構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)教育課程，其內(nèi)容主要以開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為主，未能將其融入到專(zhuān)業(yè)課程中去，也就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程“兩張皮”的現(xiàn)象頗為突顯。

2.3 “專(zhuān)創(chuàng)融合”實(shí)踐平臺(tái)不夠成熟

一些專(zhuān)業(yè)課教師在課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生參加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)的項(xiàng)目，但是大多依賴(lài)自身教學(xué)或科研項(xiàng)目衍生，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)未呈體系化，導(dǎo)致學(xué)生項(xiàng)目數(shù)量多、質(zhì)量上不去的尷尬境地。

2.4 課程思政賦能人才培養(yǎng)有待強(qiáng)化

雖然近年來(lái)國(guó)家各部門(mén)下發(fā)一些文件為思政教育入課堂提供導(dǎo)向[3]，但一些課程思政元素融入略顯牽強(qiáng)、生硬，且課程思政貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程有待進(jìn)一步強(qiáng)化。

2.5 學(xué)生參與度、熱情度不高

大部分學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)積極參與、科學(xué)探索，但是參與度、熱情度在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中有所減弱，且學(xué)生未能將專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)“兩張皮”的現(xiàn)象較普遍。

3 課程思政賦能“專(zhuān)創(chuàng)融合”臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)探索

基于前期座談、調(diào)研和信息收集形成的數(shù)據(jù)分析，從課程思政賦能“專(zhuān)創(chuàng)融合”視角，從課程融合、師資融合、實(shí)踐融合等角度進(jìn)行全員育人、全程育人、全方位育人，構(gòu)建“專(zhuān)創(chuàng)融合”的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系。

3.1 課程思政賦能“專(zhuān)創(chuàng)融合”臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)融入培養(yǎng)方案

根據(jù)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱要求和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合零零后大學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，依托現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并結(jié)合當(dāng)代新媒體，促進(jìn)師生的交流，教學(xué)相長(zhǎng)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)情精準(zhǔn)制定培養(yǎng)計(jì)劃，整合不同年級(jí)的專(zhuān)業(yè)課程、思政課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，因材施教，按照不同學(xué)生的學(xué)情制定精準(zhǔn)培養(yǎng)方案。

3.2 課程思政賦能“專(zhuān)創(chuàng)融合”臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)融入專(zhuān)業(yè)建設(shè)

河北省某高校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是河北省一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，以課程思政賦能“專(zhuān)業(yè)-學(xué)科-課程”一體化建設(shè)推動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)特色，打造自主品牌，將臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)辦好、辦精、辦出特色，突出臨床醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.3 課程思政賦能“專(zhuān)創(chuàng)融合”臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)融入課程教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景以課程為依托，注重醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育、思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，建立“專(zhuān)業(yè)+思政+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的教學(xué)模式，尋找適合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的新模式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的“專(zhuān)創(chuàng)融合”臨床醫(yī)學(xué)人才，使學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上有不同程度提升。

3.4 課程思政賦能“專(zhuān)創(chuàng)融合”臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)融入第二課堂

在已有的臨床醫(yī)學(xué)生科研興趣小組、醫(yī)學(xué)生課外活動(dòng)室的基礎(chǔ)上結(jié)合大學(xué)生項(xiàng)目孵化園區(qū)構(gòu)建并完善臨床醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊，通過(guò)團(tuán)隊(duì)式運(yùn)作、項(xiàng)目式運(yùn)作和自主式運(yùn)作等方式整合優(yōu)質(zhì)資源，建立能夠滿(mǎn)足學(xué)生不同興趣愛(ài)好和多元個(gè)性發(fā)展需要的新型實(shí)踐基地。進(jìn)一步開(kāi)拓醫(yī)學(xué)生的思路、視野，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文教育，挖掘醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。

3.5 課程思政賦能“專(zhuān)創(chuàng)融合”臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)融入學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系

在現(xiàn)有臨床醫(yī)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上，以新醫(yī)科推動(dòng)“大健康”理念為導(dǎo)向，在學(xué)生入學(xué)、在校、畢業(yè)3個(gè)階段，通過(guò)對(duì)教師、臨床醫(yī)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷、訪(fǎng)談、調(diào)研等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并加以改進(jìn)，并通過(guò)學(xué)校督導(dǎo)、同行評(píng)價(jià)、社會(huì)效應(yīng)等建立完善的臨床醫(yī)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系。

本研究以河北省某高?！皩?zhuān)創(chuàng)融合”臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)新內(nèi)涵為靶點(diǎn)，以“崗位勝任力”為導(dǎo)向，以新醫(yī)科推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，將課程思政貫穿于醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)始終，為培養(yǎng)高質(zhì)量的臨床醫(yī)學(xué)人才尋找新機(jī)遇，探索新途徑。