優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 為“雙減”添翼

佳木斯市第六小學(xué) 才春海

隨著“雙減”政策實(shí)施，佳木斯市第六小學(xué)立足教育前沿，積極全面地貫徹落實(shí)國家政策，第一時(shí)間出臺《學(xué)校作業(yè)管理制度》，明確教研方向，做出深度的思考：聚焦“雙減”，如何在學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，為作業(yè)布置提質(zhì)減負(fù)？

在作業(yè)布置上，我?？茖W(xué)統(tǒng)籌，追求少而精，提出“五統(tǒng)一、三共享”：統(tǒng)一進(jìn)度、目標(biāo)、內(nèi)容、拓能與評價(jià)，達(dá)成理念共享、方法共享、成果共享。確保一二年級不布置家庭書面作業(yè)；三至六年級書面作業(yè)在課后服務(wù)時(shí)間內(nèi)完成，平均完成時(shí)間不超過30～60分鐘。學(xué)生回家后無書面作業(yè)，從而提質(zhì)減負(fù)、改善作業(yè)品質(zhì)。

一、梯度創(chuàng)設(shè)

從學(xué)生心理特征、年齡特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)校創(chuàng)設(shè)符合教育規(guī)律的梯度作業(yè)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更有效地讓學(xué)生掌握知識。

（一）分層設(shè)計(jì)作業(yè)

作業(yè)難度分層。既要有基礎(chǔ)性的解題作業(yè)，又要有關(guān)注過程的探究性作業(yè)、回顧目的的復(fù)習(xí)類作業(yè)、創(chuàng)造性的繪本、調(diào)查報(bào)告類作業(yè)，甚至允許自定義作業(yè)。作業(yè)的知識點(diǎn)要全面，創(chuàng)新設(shè)計(jì)“即時(shí)練習(xí)”和“糾錯(cuò)欄”，只有層次豐富、內(nèi)容齊全，學(xué)生才有選擇空間。

“多感官”作業(yè)。重視開放性作業(yè)，多感官參與不同類型作業(yè)。將校外體育活動納入家庭作業(yè)任務(wù)，督促指導(dǎo)學(xué)生每天進(jìn)行校外體育運(yùn)動鍛煉，培養(yǎng)體育運(yùn)動愛好和技能。布置適量的勞動家庭作業(yè)，如：“走進(jìn)廚房”“垃圾分類”“幸福園中園”等，學(xué)生利用課余時(shí)間，學(xué)習(xí)家務(wù)技能，種植自己喜歡的小植物，觀察培育。這樣既鼓勵(lì)學(xué)生參加適宜的社會勞動，又培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣，鍛煉勞動技能。

（二）辨析設(shè)計(jì)作業(yè)

選“好”“精”“高”的作業(yè)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該兼顧各個(gè)知識點(diǎn)，適切學(xué)生的能力點(diǎn)，提升學(xué)生的興趣點(diǎn)。比如設(shè)計(jì)“知識重構(gòu)欄”，學(xué)生經(jīng)過練習(xí)、糾錯(cuò)、再練習(xí)的過程，從而扎實(shí)掌握知識，并借助思維導(dǎo)圖等方式重新梳理一個(gè)單元的重難點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)完某個(gè)知識點(diǎn)后，教材一般都會安排大量同結(jié)構(gòu)的練習(xí)。當(dāng)學(xué)生的基本訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成后，就可以嘗試讓學(xué)生參與“自主選擇”活動，自主選擇典型題練習(xí)，從而達(dá)到減負(fù)不減質(zhì)。

“跳一跳才能摘到果子”，這類作業(yè)難度略高于教材，具有探究性、過程性和個(gè)體性等特點(diǎn)，注重讓學(xué)生探究和思考。如“鐘表我來畫”“我做小導(dǎo)游”“數(shù)學(xué)折紙”“數(shù)學(xué)剪紙”“英語趣配音”“科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”等，將全學(xué)科的知識橫向融合，打破“唯智”的學(xué)習(xí)觀。

（三）項(xiàng)目式拓展作業(yè)

項(xiàng)目式拓展作業(yè)以真實(shí)的情境設(shè)置和富有意義的任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。

學(xué)校的少先隊(duì)活動課程、節(jié)日課程、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程、研學(xué)課程的作業(yè)，都以多學(xué)科整合的項(xiàng)目化形式推進(jìn)。比如，節(jié)日課程以國慶節(jié)為契機(jī)，為不同年齡段學(xué)生量身定做國慶假期綜合實(shí)踐項(xiàng)目化作業(yè)清單：一、二年級是“我和國旗合影”和傳承紅色基因，三、四年級是愛我家鄉(xiāng)佳木斯，五、六年級是文化中國行和自然中國景。學(xué)生通過這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，涵養(yǎng)家國情懷，塑造良好品德，培養(yǎng)責(zé)任意識。

（四）隨堂開展作業(yè)練習(xí)

為提高課堂教學(xué)效率，保障學(xué)生的課后休息時(shí)間，在新知教學(xué)之后，安排作業(yè)練習(xí)效果比較好。此時(shí)學(xué)生的思維最活躍，作業(yè)練習(xí)的氛圍最適合，能讓學(xué)生學(xué)以致用或鞏固提升。比如在單元起始課中運(yùn)用“觀察記錄單”，促進(jìn)學(xué)生記錄、整理單元觀察所得，利用“可視性”學(xué)習(xí)記錄過程，提升了學(xué)生的觀察思維品質(zhì)，為學(xué)生完成單元鞏固奠定基礎(chǔ)。

在備課時(shí)關(guān)注作業(yè)。備課時(shí)，教師在解讀教材和教參之后，再把教材及課后習(xí)題試做一下，明確作業(yè)習(xí)題的總量、用意和難度等。設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案和導(dǎo)學(xué)單，在此基礎(chǔ)上，教師考慮好作業(yè)習(xí)題的合理設(shè)置和教學(xué)策略，預(yù)留隨堂作業(yè)時(shí)間，將教材上的習(xí)題高質(zhì)量完成。

課堂中分解作業(yè)。在課堂上，教師可結(jié)合著教學(xué)推進(jìn)的過程，把作業(yè)合理地分解到相應(yīng)的環(huán)節(jié)中。設(shè)計(jì)情境，與課堂相融合，比如數(shù)學(xué)課堂的“快樂二選一”，英語課堂的“猜猜我是誰”，語文課堂的“大聲說出來”，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)無痕。

二、開放拓能

美國教育家杜威提出“從做中學(xué)”，即在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)。我校為學(xué)生提供了大量的開放性活動空間，讓作業(yè)從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生由“樂學(xué)”到“會學(xué)”再到“擅用”，全面提升學(xué)生的綜合能力。

走向體育場。在“雙減”政策指導(dǎo)下，我校結(jié)合學(xué)情、季節(jié)等因素建議學(xué)生堅(jiān)持校外體育鍛煉，為學(xué)生推薦豐富多彩的課后運(yùn)動項(xiàng)目。如：跳繩、打口袋、跳皮筋、晃呼啦圈、親子運(yùn)動小游戲……讓更多的學(xué)生走出教室，走上運(yùn)動場。家長和學(xué)生的健康意識和生活習(xí)慣逐漸加強(qiáng)，“健康第一”的教育理念得到進(jìn)一步深化和落實(shí)。

學(xué)校堅(jiān)持正向激勵(lì)的教育，格外關(guān)注學(xué)生的心理健康。校長率先垂范“愛的傳遞”，清晨與學(xué)生擊掌問好——傳遞信心和溫暖；校長點(diǎn)將臺——用身邊的榜樣去教育學(xué)生。校長杯足球賽、挑戰(zhàn)杯籃球賽、踢毽子比賽、胯下傳球比賽等活動，把學(xué)生的目標(biāo)吸引到奮斗、自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)上來。

走進(jìn)圖書館。學(xué)校利用微信群、校廣播電視臺等平臺，宣傳鼓勵(lì)家長們利用課余時(shí)間，帶學(xué)生走進(jìn)圖書館，閱讀經(jīng)典，充盈內(nèi)心。建議學(xué)生利用課間、課外時(shí)間，隨時(shí)、隨手、隨地讀書。每天放學(xué)后，堅(jiān)持閱讀半小時(shí)，通過學(xué)生讀書，小手牽大手，帶動家庭閱讀，從而推動全民閱讀。

每年4月份，學(xué)校舉辦曬書會，開展雙語閱讀。班級每月定期舉辦讀書交流，學(xué)生多元的閱讀積累，朗讀會、故事會、讀后感等“一班一品”的讀書成果展，讓每一個(gè)班級讀書成果細(xì)化可見。

親近大自然。學(xué)校開展了“6+1”特色勞動課程。分別用6種不同的顏色代表6種勞動，圍繞一個(gè)教育理念——養(yǎng)習(xí)、明志、煉能、厚基。其中“幸福小田園”綠色實(shí)踐基地充分挖掘本土教育資源，把作業(yè)搬進(jìn)田間地頭，種植各類時(shí)令蔬菜，打造行走的特色作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)了勞動的快樂，收獲的幸福。

全學(xué)科拓展。在課后，學(xué)校開展了豐富多彩的體育、益智、科學(xué)、美術(shù)、音樂、勞技等6大項(xiàng)100多個(gè)項(xiàng)目的社團(tuán)活動。如：少年軍校、足球、網(wǎng)球、體適能訓(xùn)練、花式跳繩、3D立體畫、素描、創(chuàng)意巧手、水墨中國、漢諾塔、魔方……學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、能力特質(zhì)，自由選擇和申報(bào)自己喜歡的社團(tuán)。課后的時(shí)光，學(xué)生樂在其中，動手動腦，身心愉悅。“無用之用，方為大用”，運(yùn)動、玩耍、勞動，這些看似無用的休閑方式正是滋養(yǎng)學(xué)生成長的精神養(yǎng)分。這真正實(shí)現(xiàn)減作業(yè)、增睡眠，減測評、增運(yùn)動，減負(fù)擔(dān)、增實(shí)踐的目標(biāo)。

三、多維評價(jià)

落實(shí)“雙減”政策，對教師的教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀提出了新的要求，對教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)也提出了更高的要求，這就需要我們更深入地去研究教材和課堂。

課堂追蹤，打通課堂練習(xí)與課后作業(yè)的壁壘。結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，我校創(chuàng)新課堂評價(jià)方式，契合單元教學(xué)目標(biāo)，以生為本，面向全體。如：采用“想一想”“說一說”“讀一讀”“擺一擺”“畫一畫”“唱一唱”等過程性評價(jià)，“口算爭霸賽”“小小朗讀者”“書寫小達(dá)人”等結(jié)果性評價(jià)，以及“預(yù)學(xué)單”“量化表”“思維導(dǎo)圖”等發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合的方式，適時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果給予鼓勵(lì)和肯定。這既提高課堂教學(xué)效度、廣度與深度，又將課后作業(yè)巧妙融合其中，培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)力、閱讀力、思考力、合作力、表達(dá)力、總結(jié)力等。

課后延伸，構(gòu)建有實(shí)效的作業(yè)評價(jià)與反饋。針對作業(yè)的批改和反饋，我校提出要豐富作業(yè)“批改符號”，引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)。引入“數(shù)學(xué)批語”，關(guān)注思維過程。妙用總評，讓冰冷的作業(yè)批改富有“溫度”，給予學(xué)生“高質(zhì)量”完成作業(yè)的動力。

科學(xué)測評，激發(fā)學(xué)生潛在的能力與思維。我校提出“考試做減法”：一二年級不進(jìn)行紙筆考試，采取FBS測評制度即“非筆試”測評。激發(fā)學(xué)生的興趣，融合全學(xué)科教學(xué)特色，比如：分享成語小故事、專心實(shí)驗(yàn)室、游玩國際村、創(chuàng)作大運(yùn)河、優(yōu)美音樂廳……學(xué)生在豐富多彩的活動里完成了不同學(xué)科的知識積累、能力掌握。其他年級學(xué)校每學(xué)期組織一次期末測評，采取ABC等級+評語的形式，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用，全方位、多角度對學(xué)生的德、智、體、美、勞進(jìn)行綜合評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生提升綜合素質(zhì)，全面發(fā)展。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要像學(xué)科課程專家一樣系統(tǒng)地思考作業(yè)的各個(gè)相關(guān)要素，需要系統(tǒng)地從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)科學(xué)性、作業(yè)難度、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)差異等全方位思考作業(yè)設(shè)計(jì)，而不能僅僅考慮其中的某一方面，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量的提高，給學(xué)生一個(gè)快樂豐富的童年。

在“雙減”政策指導(dǎo)下，六小人凝心聚力，面向未來，回歸本來，本著“為孩子編織幸福的童年”的質(zhì)樸理念，繼續(xù)探索之路，在完善中優(yōu)化。我們會繼續(xù)落實(shí)“雙減”工作，努力辦好人民滿意的教育。