《祖父的園子》教學(xué)設(shè)計(jì)與評析

執(zhí)教者 牡丹江市平安小學(xué) 趙 飛

評析者 牡丹江市教育教學(xué)研究院 張 聰

教學(xué)內(nèi)容：統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“蚱、啃”等10個生字，讀準(zhǔn)多音字“晃”，會寫“蝴、螞”等14個字，會寫“蝴蝶、蜻蜓”等10個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.默讀課文，能說出祖父的園子里有些什么，“我”和祖父在園子里做了什么。

4.能體會課文表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重、難點(diǎn)：從寫景、敘事的具體語句中體會思想感情，并學(xué)習(xí)作者用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己感情的寫作手法。

教法、學(xué)法：抓關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，品讀體會；自讀自悟、集體交流。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1.本單元的學(xué)習(xí)主題是“童年往事”，第一課《古詩三首》讓我們共同了解了古代兒童的生活，體會到其中的樂趣。這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)蕭紅的《祖父的園子》，去感受一下她的童年生活。

2.板書課題：祖父的園子。

【點(diǎn)評：教師以談話的方式導(dǎo)入新課，幫助學(xué)生明晰單元主題，回顧本單元已經(jīng)學(xué)過的課文，自然過渡引入新課，引導(dǎo)學(xué)生樹立以單元為整體的語文學(xué)習(xí)意識，提出問題，揭示課題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

二、初讀課文，整體感知

1.拿出預(yù)習(xí)單，檢驗(yàn)字詞的掌握情況。

2.學(xué)習(xí)提示。

用自己喜歡的方式自讀課文，完成下面問題：

提示一：找出祖父的園子里有些什么?！拔摇焙妥娓冈趫@子里做了什么？“我”有哪些感受？（用提取關(guān)鍵詞語的方法。）

提示二：作者回憶童年時(shí)期在祖父的園子里做了哪些事？（用提取關(guān)鍵句子的方法。）

提示三：通過這些具體事例的描寫，體會出作者怎樣的思想感情？（用一句話來概括的方法。）

學(xué)生匯報(bào)，屏幕出示提示——相關(guān)詞語：

景物：昆蟲、花草、大榆樹。

活動：栽花、拔草、鏟地、追蜻蜓。

感受：快樂、幸福。

師：同學(xué)們，你能根據(jù)屏幕上提取出的這些關(guān)鍵詞語，說一說這篇課文的主要內(nèi)容嗎？

歸納課文主要內(nèi)容：童年時(shí)期的“我”和祖父在園子中生活，在一個普通的園子里做著平凡的事，就是這樣一個平靜、自由的園子讓“我”體會到了這是一個無比美好的樂園。

【點(diǎn)評：教師合理利用預(yù)習(xí)單等學(xué)習(xí)工具檢查學(xué)生字詞掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識記字詞的能力。通過學(xué)習(xí)提示引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動性，提高了課堂教學(xué)的效率。】

三、細(xì)讀品味，體會文意

1.走進(jìn)“園子”，感受童年生活的快樂。

在祖父的園子里，作者回憶了哪些童年往事？

句子一：祖父鏟地，我也鏟地……把狗尾草當(dāng)谷穗留著。

學(xué)生匯報(bào)：感受到鏟地這件事很有意思，體會出作者當(dāng)時(shí)很快樂，當(dāng)時(shí)的蕭紅很調(diào)皮。

小結(jié)：的確，這哪里是在鏟地，簡直就是在瞎胡鬧。在這個園子里想做什么就做什么，怎么能不快樂？在這個園子里還有哪些有趣的事？

句子二：一抬頭，看見一個貢瓜長大了……于是丟下黃瓜又去追蜻蜓。

小結(jié)：不想干什么就不干什么，怎么能不快樂？

句子三：玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣……大喊著：“下雨啰!下雨啰!.”

（1）“我”和祖父都在澆水，有什么不同呢？

（2）想象一下，“我”大喊著：“下雨啰!下雨啰!”的神情是怎樣的？（興奮地、快樂地、活潑可愛地。）

（3）此時(shí)此刻，你就是小蕭紅，讀出她的這份興奮、快樂與無憂無慮。

作者在園子里這么調(diào)皮、淘氣，祖父又是什么態(tài)度？自由讀一讀5～12自然段，認(rèn)真體會一下。

抓重點(diǎn)詞語和句子體會：“大笑起來——笑夠了——還在笑”，從祖父的三次笑中你能讀出什么？

（慈祥、和藹可親、對孫女無比的疼愛。）

小結(jié)：正是在祖父暖融融的愛的包圍下，才有蕭紅快樂而又幸福的童年。此時(shí)此刻蕭紅懷念的僅僅是這個充滿歡樂的園子嗎？（不是。）是呀，她更加懷念這位給她無限關(guān)愛的祖父。

板書：懷念。

2.走進(jìn)園中景物，感受作者童年生活的自由。

師：除了作者在這個園子里做的這些有趣的事情以外，課文中還描寫了作者的哪些回憶？

句子一：凡是太陽下的，都是健康的……好像對面的土墻都會回答似的。

學(xué)生匯報(bào)：從“仿佛”“好像”兩個詞中能體會到在作者眼里，園子中的一切都好像活了一樣，小蕭紅把園子中的一切都當(dāng)做自己的好朋友。

小結(jié)：能通過關(guān)鍵詞語體會文字背后的情感，作者寫得好，你表達(dá)得更好。

句子二：倭瓜愿意爬上架就爬上架……它若愿意長上天去，也沒有人管。

師：同學(xué)們都來讀一讀這段話，讀了作者的這段表達(dá)你有什么感受？

小結(jié)：只要心是自由快樂的，看什么都是自由快樂的，成年后的蕭紅，回味著園中的一切景物都是自由的，當(dāng)時(shí)作者是想把自己的感情寄托在園子中的一切景物中，懷念和向往這快樂自由的童年生活。

師：老師將這段文字變換一下形式。同學(xué)們看這就是蕭紅寫作的特點(diǎn)，用散文式的語言，自傳式的敘事手法，和詩一樣的結(jié)構(gòu)來描寫，她這種獨(dú)具風(fēng)格的表達(dá)方式被稱為“蕭紅體”?，F(xiàn)在老師不打擾你們，你們自己帶著對文字各自不同的感受讀一讀這段話，體會蕭紅體的語言魅力。

師：我們共同來感受一下這段美好童年回憶。（師引讀。）

【點(diǎn)評：教師組織學(xué)生交流小主人公的園中活動場景，感受調(diào)皮可愛的人物形象，聚焦文中祖父的態(tài)度，體會祖父對“我”的慈愛和寬容，通過創(chuàng)設(shè)情境朗讀、分角色朗讀、自由朗讀等方式品味作者語言表達(dá)的特點(diǎn)，感受其中所蘊(yùn)含的情感?！?/p>

四、回顧總結(jié)，延伸拓展

1.在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個怎樣的園子？

2.閱讀鏈接內(nèi)容。《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫：

呼蘭河這小城里邊，

以前住著我的祖父，

現(xiàn)在埋著我的祖父。

那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

也許還是年年仍舊，

也許現(xiàn)在已完全荒涼了。

小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，

也許現(xiàn)在根本沒有了。

師：曾經(jīng)的一切是蕭紅難以忘卻的，隨著年齡的增加，相信你們會體會得更深。不管怎樣，請記得，無論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書，希望大家課后讀一讀蕭紅的這本自傳體小說，走進(jìn)作者的童年，感受作者的童真。

【點(diǎn)評：教師通過作者簡介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文中充滿詩意的語言是作者對于美好童年生活的追憶，巧妙運(yùn)用“閱讀鏈接”內(nèi)容，拓展《呼蘭河傳》原文，進(jìn)一步升華情感，引起共鳴，引發(fā)了學(xué)生閱讀原著的興趣。】

評析：

本篇教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞單元主題，落實(shí)語文要素，教學(xué)目標(biāo)定位精準(zhǔn)，能夠通過抓關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文等學(xué)法指導(dǎo)，有效突破重、難點(diǎn)，采取自讀自悟、合作學(xué)習(xí)、集體交流等方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)環(huán)節(jié)，流暢自然。

本篇教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)清晰流暢，銜接自然，從談話導(dǎo)入到初讀感知，從細(xì)讀品味到拓展延伸，層次分明，逐步遞進(jìn)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠以輕松自在的狀態(tài)從對話走進(jìn)文本，在閱讀中品味語言，在閱讀中體會情感。

文本分析，細(xì)膩生動。

在品讀課文的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住小主人公在園中的活動、祖父的態(tài)度以及園中動植物自在的生長狀態(tài)等方面，層層推進(jìn)，體會文中“我”自由爛漫的童年生活和祖孫深厚的感情，呈現(xiàn)出細(xì)膩生動的教學(xué)質(zhì)感。

學(xué)法指導(dǎo)，扎實(shí)有效。

教師十分重視學(xué)法指導(dǎo)，有效利用預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)提示等工具提高教學(xué)的實(shí)效性，在品讀文本的過程中引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文等方法理解課文內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的能力，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。