基于科技創(chuàng)新的中職物理教學質(zhì)量提升策略

吳 鳴

(南京市玄武中等專業(yè)學校，南京 210042)

科技與教育的飛速發(fā)展為中職物理教學的創(chuàng)新和改革創(chuàng)造了良好條件。在全新形勢下，想要提升學生的物理綜合水平，教師應以全新的眼光審視物理教學，把握學生的培養(yǎng)要求和專業(yè)需求，以提升學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、邏輯能力為目的，促使學生在畢業(yè)后能夠成功就業(yè)；教師應以市場和崗位為導向，整合與拓展物理課堂教學內(nèi)容，融入與當前社會發(fā)展相適應的科技創(chuàng)新內(nèi)容和元素，以激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生打造多元、直觀、立體的課堂，立足于科技創(chuàng)新，全面創(chuàng)新和優(yōu)化物理教學方法，運用學生喜聞樂見的方式開展課堂教學，增加師生互動和生生互動環(huán)節(jié)，確保物理教學質(zhì)量和效率得到跨越式提升。積極進行物理課堂教學總結(jié)和反思，借鑒和參考較為成功的科技創(chuàng)新、物理課堂教學案例，構(gòu)建適合學生能力發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的全新的物理課程教學體系。

1 當前中職物理教學存在的問題

1.1 理論教學比重過大，專業(yè)技能培養(yǎng)較少

與傳統(tǒng)教學不同，中職教學更加注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。但受到傳統(tǒng)教學模式和教學思想的限制，實際的課堂教學仍然偏向于理論知識教學，且部分教師認為學生的自控能力和思維能力較為有限，過多引入多樣化的教學內(nèi)容和科技創(chuàng)新元素，會分散學生的注意力，進而影響物理教學質(zhì)量。因此，教師較少主動進行課程拓展和創(chuàng)新。理論知識與專業(yè)技能是相輔相成的，如果教師在中職物理教學中只重視理論知識的教學，缺乏專業(yè)技能的培養(yǎng)，將不利于提升學生的學習素養(yǎng)和學習興趣，難以真正將科技元素和科學技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容融入當前教學中，難以激發(fā)學生的學習動力。

1.2 教師的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力有限

部分中職教師自身教學經(jīng)驗豐富，但其信息素養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力有待提升，無法有效把握物理課堂教學、科技創(chuàng)新、信息技術(shù)之間的銜接點，難以根據(jù)學生的學習需求和發(fā)展需求進行課堂構(gòu)建，教師與學生之間的交流不夠暢通。部分教師為了活躍物理課堂氣氛，花費大量時間進行物理教學內(nèi)容的視頻展示，但未結(jié)合學生的學習進度和科技創(chuàng)新需求，缺乏有針對性的指導和引導。因此，教師在信息素養(yǎng)的建設過程中，要與時俱進，與新時代的教育需求接軌，創(chuàng)新中職物理教學模式，激發(fā)教育活力，提升新時代中職學生的物理核心素養(yǎng)。

1.3 未處理好理論教學和實踐教學的關(guān)系

部分教師沒有處理好理論教學和實踐教學的關(guān)系，物理綜合實踐活動設計缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)意。部分教師未考慮學生的層次差異和個體特性，缺乏個性化指導，不利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展，還會使中職物理課堂教學出現(xiàn)兩極分化的趨勢。理論教學是獲取知識的基礎，還要加強實踐教學的比重，使學生真正將物理課程內(nèi)容內(nèi)化于心，提升知識應用能力。

2 基于科技創(chuàng)新的中職物理課堂教學質(zhì)量提升措施

2.1 整合教學資源，引入科技創(chuàng)新內(nèi)容

中職教師應深入剖析和解讀當下的物理教材，掌握其專業(yè)特性和中職教學特點，結(jié)合市場和崗位的發(fā)展趨勢進行教材選擇，或由學校物理教師和專業(yè)人員共同研發(fā)校本教材，融入科技創(chuàng)新的相關(guān)元素和內(nèi)容，科學把控教材難度，使學生在學習過程中，能夠結(jié)合自身實際和學校需求，整合相關(guān)教育資源，切實激發(fā)學生的學習主動性，更好地發(fā)揮教育的力量。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為媒介，科學收集與中職物理課堂教學有關(guān)的資源或科技創(chuàng)新內(nèi)容，篩選與主題相契合的內(nèi)容。關(guān)注物理學科與學生實際生活存在的關(guān)系，提取具有典型性、真實性、生活性的案例和事件，將之滲透和融入到物理課堂中。

例如，在進行“力”的知識點教學時，教師可引入生活中搬動重物或紙箱以及運動員舉重的案例，引導學生從物理層面入手進行分析，了解實際生活中蘊含的物理知識。很多學生在實踐過程中，難以看到問題的本質(zhì)，因此在中職物理教學過程中，教師要引導學生通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，使學生通過生活中的實例掌握物理知識在生活中的運用，以及與生活息息相關(guān)的知識，促使學生真正將物理知識內(nèi)化于心，并逐漸愛上物理、學習物理、實踐物理知識。此外，教師還應考慮學生的個體發(fā)展與思維多樣性，引入與物理教學有關(guān)的新理論、新思想、新概念、新方法，以及物理學家故事、物理故事、趣味實驗、科技研發(fā)等內(nèi)容。通過引入多樣化的教學模式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還能減少學生對中職物理課程的思維定式，引導學生以興趣為出發(fā)點，提升學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣，優(yōu)化學習方法，提升學習質(zhì)量。提升學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生從不同角度認知事物，分析相關(guān)概念和內(nèi)容，并在科技創(chuàng)新的指導下有效開展問題探究，提高學生的自主學習意識和科技創(chuàng)新意識。

2.2 創(chuàng)設教學情境，激活科技創(chuàng)新思維

中職學生的思維發(fā)展具有動態(tài)化特點，能夠根據(jù)教師的教學內(nèi)容，逐步形成自己的認知，在掌握物理知識的過程中還能提升物理素養(yǎng)[1]?；诖?，為了有效提升物理教學質(zhì)量，教師可以借助信息化手段，對靜態(tài)化的課堂教學內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，以更加直觀的音頻、視頻、圖片等形式呈現(xiàn)。通過創(chuàng)設情境的教育模式，不僅能夠激發(fā)學生的科技創(chuàng)新思維，還能夠提升學生的多方體驗，使學生融入真實的物理情境中，提高課堂的參與度，更好地學習和掌握物理專業(yè)知識，提升物理技能和素養(yǎng)。中職物理教師應為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的視覺和聽覺體驗，引導學生全面、立體地理解和學習物理知識，提高學習效率。也可結(jié)合課堂教學主題，創(chuàng)設相應的物理教學情境，在教學視頻中增加科技創(chuàng)新內(nèi)容，設計具有關(guān)聯(lián)性和導向性的問題，引導學生循序漸進地學習、分析、實踐。

例如，在開展“功”的教學過程中，教師可為學生創(chuàng)設物理教學情境，引導學生觀看“魯智深倒拔垂楊柳”的動畫，或向?qū)W生展示高層建筑工人利用繩子和滑輪運送沙袋、汽車剎車后向前行駛一段距離、搬石頭搬不動、兩人提著裝滿水的小桶在水平位置移動等視頻，使學生將目光聚焦在課堂上，提高學習積極性。通過視頻的形式展示生活中的實例，能夠有效融入物理教學情境，展示生活中的物理知識，加強學生對生活的觀察和了解，明白物理就存在于生活中，激發(fā)了學生學習物理知識的興趣，使學生養(yǎng)成主動探究的習慣和意識。結(jié)合視頻內(nèi)容提出問題：上述例子中哪些是力做功？哪些是力不做功？有什么特點[2]？如何利用物理的方式描述功？做功的要素是什么？引導學生結(jié)合自身專業(yè)知識和生活經(jīng)驗，在情境指導下進行針對性思考。為了使學生掌握功的大小這一知識點，教師可通過信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)據(jù)模型，讓學生操作模擬的火柴人，運用不同方式推動木塊。觀察后，分別畫出力與位移一致、力與位移不一致的示意簡圖，利用物理符號進行標示，有效推導出功的計算公式。還可以制作時長在3～5 min的微視頻，分別向?qū)W生展示正功、負功、求總功等相關(guān)知識點，引導學生反復分析、揣摩、學習。學生在分析和探究的過程中，能夠更加了解物理的意義和價值，提升物理學習的動力，將科技創(chuàng)新元素融入物理課堂教學中，能夠使學生更好地利用掌握的知識和方法開展實踐。

2.3 加強合作實踐，提升科技創(chuàng)新能力

在物理教學中，教師應引入小組合作學習模式，開展基于合作實踐的物理課堂教學。在實踐中穿插角色扮演、知識競賽、物理創(chuàng)新成果展示、科技小發(fā)明等環(huán)節(jié)，動員和組織小組學生積極參與其中[3]。教師應以組織者和引導者的角色參與課堂教學，并為學生實踐提供理論指導、技術(shù)指導、經(jīng)驗指導。合作學習模式不僅是新時代的發(fā)展要求，同時也是課堂教學的發(fā)展方向，通過小組合作學習的模式，不僅能夠激發(fā)學生主動探究知識的積極性，還能使學生主動參與到物理課堂學習中，提升對知識的探究能力和鉆研能力。學生在小組合作學習過程中，提升了團隊協(xié)作能力和科技創(chuàng)新能力，逐步提高了自身的物理知識素養(yǎng)，讓物理知識服務于自己的專業(yè)技能，并運用專業(yè)技能更好地理解物理課程。在物理教學過程中，教師可以根據(jù)不同專業(yè)特點和需求調(diào)整綜合實踐活動的方向，靈活運用專業(yè)知識和技能，提升學生的學習能力，提高物理科學素養(yǎng)。

例如，針對機械和建筑類專業(yè)的學生，教師應在物理課堂教學中著重進行力學知識的講解，借助信息技術(shù)使專業(yè)和學科相互融合，開展基于機械基礎和建筑力學知識的小組合作實踐活動。通過實踐活動的開展，使機械和建筑類專業(yè)的學生不僅能夠通過物理課堂掌握機械基礎的相關(guān)知識，同時也對建筑專業(yè)有了更加深入的認識，有效提升學生的專業(yè)技能和核心素養(yǎng)。在電工和計算機專業(yè)的課程教學中，應適當減少力學的理論教學比重，積極開展磁效應、電磁感應等實踐活動[4]。創(chuàng)新和改進傳統(tǒng)單一的物理實驗，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢和特長，共同完成實驗操作，并就實驗過程和結(jié)果進行有針對性的探討和總結(jié)，最大程度地激發(fā)學生的探究能力和實踐操作能力，不拘泥于課本知識，使理論知識有效指導實踐，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。教師應鼓勵學生對實驗提出一些猜想和假設，與小組成員共同探討、合作、實踐，通過實驗進行驗證和論證。還可以開展基于科技創(chuàng)新的物理課堂教學活動，結(jié)合教學目標確定相關(guān)主題，并以小組為單位積極進行策劃和組織，勇于創(chuàng)新、大膽創(chuàng)造、積極實踐[5]，提升學生的實踐技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)。活動后，展示優(yōu)秀小組的物理科技創(chuàng)新成果，鼓勵其分享自己的經(jīng)驗與心得，使學生將自己的思想和假設轉(zhuǎn)化成科技創(chuàng)新成果，提高學生的科技創(chuàng)新能力。

3 結(jié)語

教師應把握當下的中職物理教學發(fā)展趨勢和方向，了解學生的知識體系和思維體系，立足物理課堂教學的實際環(huán)境和條件，引導學生積極思考，提升創(chuàng)新意識，改進學習方法。加強對不同層次學生的了解和關(guān)注，充分考慮其就業(yè)傾向和職業(yè)發(fā)展需求，為學生構(gòu)建基于科技創(chuàng)新的物理課堂教學情境，運用信息技術(shù)提升課堂教學質(zhì)量，采取針對性和科學性的方法開展物理教學。開展基于科技創(chuàng)新的綜合實踐活動，引導學生借助團隊力量攻克實踐難題，拓展知識面，了解學習物理知識的意義和價值，進而不斷提升中職物理教學質(zhì)量，提高學生的物理學科核心素養(yǎng)[6]。