課堂教學(xué)中怎樣節(jié)約“探究時間”

陳傳杰

摘要：在科學(xué)新課程的課堂教學(xué)中，開展探究活動較接受式學(xué)習(xí)花費(fèi)時間多。針對這種情況，教師一方面要有節(jié)約時間的舉措，另一方面要避免為節(jié)約時間而走入誤區(qū)。本文以理論分析和案例說明相結(jié)合的方式，闡述科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中怎樣節(jié)約探究時間。

關(guān)鍵詞：探究；節(jié)約；時間

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2008)4(S)-0009-3

在科學(xué)新課程的課堂教學(xué)中，教師努力創(chuàng)造條件，開展科學(xué)探究活動，給學(xué)生動手探究的機(jī)會，使得課堂活躍，但由此也帶來一些弊端，使原本就很緊張的課時愈顯得捉襟見肘，常出現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)不能完成的情況。對此，教師常常感嘆探究式教學(xué)效率低，開展探究活動在時間上不允許。我們?nèi)绾翁幚砗徒鉀Q這一矛盾？采取哪些措施來節(jié)約探究的時間，但同時又如何避免為節(jié)約探究的時間而走入誤區(qū)？筆者在理解和有效實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)中，積極思考和實(shí)踐，逐漸形成一些節(jié)省探究活動時間的策略。在開展探究活動時，極少出現(xiàn)課時不夠用以致于不能完成教學(xué)任務(wù)的情況，并能較好地實(shí)現(xiàn)課前的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)動態(tài)生成的課堂有效教學(xué)觀。筆者整理成文，旨在拋磚引玉，期待大家對高效利用課堂時間開展科學(xué)探究的思考與實(shí)踐。

1 節(jié)約探究時間的舉措

在有限的課堂時間內(nèi)，開展探究活動的時間安排必須予以足夠的關(guān)注，教師要基于課堂教學(xué)的有效性，通過充分做好探究的前期準(zhǔn)備，適當(dāng)加強(qiáng)探究的指導(dǎo)，把握探究的要素，適時分解探究活動的任務(wù)，精減探究活動數(shù)量等舉措，節(jié)約探究活動的時間。

1.1 充分做好探究的前期準(zhǔn)備

探究前的前期準(zhǔn)備工作做得充分，將為開展探究活動順利完成節(jié)省時間。前期準(zhǔn)備工作包括以下方面：課前，各探究小組的劃分及小組內(nèi)成員的分工是否合理，實(shí)驗(yàn)儀器是否齊全，是否有備用實(shí)驗(yàn)儀器，是否需要先訓(xùn)練指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)技能等。探究前，教師是否需要提醒學(xué)生注意哪些事項(xiàng)與問題等。探究前一定要精心準(zhǔn)備，必要時，教師課前可以在辦公室或?qū)嶒?yàn)室自己先演練一遍。往往前期準(zhǔn)備工作做得不細(xì)致，導(dǎo)致探究無法在規(guī)定時間內(nèi)完成。例如，在做觀察水的沸騰和測量水的沸點(diǎn)探究活動中，有位教師將常溫的水，用酒精燈來加熱，因當(dāng)時天氣很冷，散熱多，加熱十幾分鐘，水才40℃左右，不但浪費(fèi)時間，實(shí)驗(yàn)也沒能成功。課堂上將冷水加熱的過程浪費(fèi)了探究活動的時間，教師給學(xué)生探究的材料冷水是不合適的。若用熱水瓶內(nèi)的開水做實(shí)驗(yàn)，可節(jié)約探究活動的時間，取得較好的探究效果。

1.2 適當(dāng)加強(qiáng)探究的指導(dǎo)

探究學(xué)習(xí)的設(shè)計安排要根據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn)和資源等因素，來把握指導(dǎo)和開放的程度，所以探究活動具有不同的層次，同一個探究的項(xiàng)目，可按照探究的自主程度高低設(shè)計不同的層次。自主程度越高的探究，不但對學(xué)生的能力要求高，而且花費(fèi)的時間也多。所以，降低探究的自主程度，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可在很大程度上減少探究活動的時間。例如，在探究凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)中，這部分教學(xué)內(nèi)容對初中生來說有難度，探究中對學(xué)生動手操作要求較高。在安排學(xué)生小組合作探究時，教師在操作細(xì)節(jié)上應(yīng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，如：要求學(xué)生將凸透鏡的光心、蠟燭火焰的焰心、光屏的中心處于同一高度；要求學(xué)生改變物距時，凸透鏡可固定不動，先移動物體，再移動光屏接收像；要求學(xué)生改變物距時，按從小到大或從大到小的順序改變等。在學(xué)生探究中，教師深入到各小組中，及時了解探究的效果，遇到的困難以及認(rèn)知的程度。教師的指導(dǎo)避免了學(xué)生探究時的盲目操作，也避免了無謂地浪費(fèi)時間，便于達(dá)成學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。

1.3 適當(dāng)選擇探究的要素

開展科學(xué)探究，并不是每次探究活動都要讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的探究，課堂上無法提供足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行完整的探究。因此，教師可以有所側(cè)重地就某些探究部分讓學(xué)生親身參與，既節(jié)省時間，又達(dá)到考查和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)探究能力目的。例如，在對歐姆定律的探究教學(xué)中，探究的關(guān)鍵是問題的提出、假說的建立、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理。實(shí)驗(yàn)操作本身雖不難但很費(fèi)時間，并且它不是本次探究的重點(diǎn)。若實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生去做，常常不能及時完成。即使完成了實(shí)驗(yàn)操作，而后面的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理常草草收場。所以，在課堂上，教師可以只讓學(xué)生親身經(jīng)歷提出問題、建立假說、設(shè)計實(shí)驗(yàn)（重點(diǎn)要明確并運(yùn)用控制變量法）和處理數(shù)據(jù)的過程，但這些探究的環(huán)節(jié)要做得細(xì)，做得透，而實(shí)驗(yàn)操作則由教師演示。因?yàn)榭茖W(xué)探究雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接體驗(yàn)，但獲取證據(jù)的方式是多樣的，某些證據(jù)可以來自教師的演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)也不用擔(dān)心，在接下來的伏安法測電阻的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生有親自動手操作的機(jī)會。

1.4 適時分解探究的任務(wù)

有些探究活動涉及的方面很多，每個小組若都全部完成所有任務(wù)，則需要較多時間，往往使科學(xué)探究無足夠的時間來完成，從而也影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在這種情況下，教師可將探究的任務(wù)進(jìn)行分解，讓不同的小組分擔(dān)不同方面的任務(wù)，各小組同時進(jìn)行不同方面的探究活動，然后匯總交流探究的結(jié)論。例如，在探究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)的教學(xué)中，活動1，探究液體對容器底部的壓強(qiáng)；活動2，探究液體對容器側(cè)壁的壓強(qiáng)。這兩個活動可讓不同的小組同時進(jìn)行，然后交流成果。在探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小的活動中，也分解任務(wù)，一些小組探究液體深度與內(nèi)部壓強(qiáng)的大小的關(guān)系；另一些小組探究液體密度與內(nèi)部壓強(qiáng)的大小的關(guān)系。這樣給學(xué)生更多思考和闡述自己觀點(diǎn)的時間和空間，學(xué)生則有時間討論、思考、交流、評價，也有時間讓教師針對學(xué)生討論與交流中的新問題，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，讓新問題成為動態(tài)生成的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。

1.5 精減探究活動數(shù)量

在課堂探究式教學(xué)中，各種探究活動不可少，但教學(xué)的環(huán)節(jié)不能過于飽和，安排的探究活動不能過多，不能單純?yōu)榛顒佣顒?。在學(xué)生動手活動前，學(xué)生要有思考的時間，先有猜想或假說，再有實(shí)驗(yàn)設(shè)計或方案，然后才有動手操作，活動后要總結(jié)、交流與評價。所以教師安排的探究活動要少而精，讓學(xué)生節(jié)省活動的時間，是騰出時間來讓學(xué)生思考、討論和評價，這樣不但沒有降低探究的效果，反而會提高探究教學(xué)的有效性。學(xué)生通過較少的探究活動，達(dá)到深入自己的認(rèn)知世界，獲得深刻的體驗(yàn)，獲得探究能力的發(fā)展。例如，在對物體沉浮條件的探究教學(xué)中，有教師安排了四個探究活動：（1）觀察物體浮沉與物體自重的關(guān)系；（2）觀察物體浮沉與物體排開水的多少的關(guān)系；（3）探究潛艇沉浮的道理；（4）自制熱氣球。課堂上，學(xué)生忙于實(shí)驗(yàn)、操作，教師忙于控制活動的時間，急著讓學(xué)生進(jìn)行每一個活動，并讓學(xué)生展示結(jié)果。學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，匆匆開始，匆匆結(jié)束，沒有思考的時間，沒有猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計的時間，更沒有質(zhì)疑和評價的時間。這樣開展探究活動，學(xué)生花了很多時間和精力，卻收獲甚少。這與開展探究活動是為了提高課堂教學(xué)的有效性的初衷相違背。其實(shí)在這堂課中，第四個活動完全可安排到課外，第二個活動可將它所蘊(yùn)涵的問題并入第一個活動中，讓學(xué)生討論。學(xué)生把第一和第三個活動做透，做扎實(shí)，不僅是時間上的節(jié)省，更是探究質(zhì)量的提高?；顒又腥粲行律傻膯栴}，也有時間去面對與關(guān)注。

2 避免為節(jié)約探究時間而走入誤區(qū)

在節(jié)約探究的時間上，我們要避免走入誤區(qū)，不要因教學(xué)任務(wù)重，課時緊，而走向另一個極端，如盡量減少開展探究活動，僅在部分重點(diǎn)難點(diǎn)問題上進(jìn)行探究；甚至不開展活動，以教師的講授代替學(xué)生的探究；或以多媒體代替探究；盡量減少學(xué)生的討論，盡量避開學(xué)生的問題等等。

2.1 只在重點(diǎn)難點(diǎn)問題上探究

開展探究活動，老師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上有選擇，選擇適合進(jìn)行探究的內(nèi)容開展活動，但這并不意味著只在重點(diǎn)難點(diǎn)問題上進(jìn)行探究活動。例如，《科學(xué)（7～9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》上探究活動的案例8，“巧妙判斷導(dǎo)線的首尾”這個內(nèi)容并不是教學(xué)上的重難點(diǎn)，是應(yīng)用簡單電路進(jìn)行實(shí)際探究的問題，但它能考查學(xué)生設(shè)計解決問題方案的能力；考查學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)技能；還考查學(xué)生合作的能力。這啟示我們，在課堂教學(xué)中，開展探究活動，不一定是教材的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，適合發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生探究能力的問題都可開展探究活動。

2.2 以多媒體代替實(shí)驗(yàn)探究

多媒體是教學(xué)的輔助手段，在使用上比開展實(shí)驗(yàn)探究操作方便且花時間少，但這不能成為它代替實(shí)驗(yàn)探究的理由。若用多媒體代替實(shí)驗(yàn)，最起碼的真實(shí)性會受到質(zhì)疑，學(xué)生也無法體驗(yàn)探究的過程。例如，在比較水和煤油的比熱容的探究教學(xué)中，因?qū)嶒?yàn)本身較費(fèi)時，演示中溫度計度數(shù)又無法讓教室中后排的學(xué)生看清。不少教師用多媒體動畫來取代實(shí)驗(yàn)，確實(shí)節(jié)省了時間，但學(xué)生對比熱概念的理解終究沒有經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究后的深刻。至于教室中后排學(xué)生無法看清溫度計度數(shù)的問題，教師可采用實(shí)物投影儀將溫度計度數(shù)投影到大屏幕上，或讓學(xué)生到前面來觀察。

2.3 回避探究中的問題

精彩的課堂不完全依賴于課前預(yù)設(shè)，學(xué)生的差異性和探究教學(xué)的開放性使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教師不能為節(jié)省探究的時間，拘泥于課前的預(yù)設(shè)，面對問題，根據(jù)實(shí)際情況，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計,要花時間，哪怕是花極少的時間和學(xué)生一起思考問題甚至解決問題。例如，在探究焦耳定律活動中，有學(xué)生提出液柱上升為什么說明導(dǎo)體產(chǎn)生熱量呢？問題的提出說明學(xué)生在思考此現(xiàn)象的原因，筆者立即組織學(xué)生思考與討論。花了兩三分鐘時間，學(xué)生得出認(rèn)識。他們認(rèn)為導(dǎo)體通電后，產(chǎn)生熱量，它周圍的煤油從導(dǎo)體中吸收熱量，內(nèi)能增加，外在的直觀表現(xiàn)是溫度的升高，不但溫度升高，而且由于熱脹冷縮的關(guān)系，體積也增大了。若為節(jié)省時間而回避問題，學(xué)生不容易得到這樣深刻的認(rèn)識。

課堂教學(xué)中對時間的把握與分配是門藝術(shù)，在新課程背景下的科學(xué)探究教學(xué)中，教師對探究時間的節(jié)省更具藝術(shù)性。合理地節(jié)約探究的時間，實(shí)質(zhì)上是更好更高質(zhì)量地幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。我們教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究，不斷探索，使探究活動更有成效。

參考文獻(xiàn)：

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［3］鄭青岳.科學(xué)探究式學(xué)習(xí)100個問題.浙江教育出版社 2007，9.

(欄目編輯趙保鋼)