把握統(tǒng)編教材特點(diǎn) 實(shí)現(xiàn)簡約求實(shí)的語文課堂

哈爾濱市群力實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許 蓓

陶行知先生提出過：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”從這個意義上講，我們的語文課堂教學(xué)也應(yīng)該是簡約有效的。這里的“簡約”不是簡單意義上的做減法，而是力求把課上得簡單一點(diǎn)、實(shí)在一點(diǎn)、深刻一點(diǎn)，力求在課堂里給學(xué)生更多的時間、更大的空間去彰顯自己的個性，真正把語文課上得實(shí)中有活、活中求實(shí)，充滿靈動與和諧。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材全新的編寫體系、編寫特點(diǎn)則為我們實(shí)現(xiàn)簡約求實(shí)的語文課堂指明了方向。教科書編排上的一個重要創(chuàng)新點(diǎn)就是采用雙線組元的方式安排課程內(nèi)容。從三年級開始每個單元都編排了單元導(dǎo)語。導(dǎo)語一般包括兩部分，一部分是用簡短的語言點(diǎn)明單元人文主題，一部分是從閱讀和表達(dá)的角度提出單元學(xué)習(xí)的要點(diǎn)或基本內(nèi)容?？梢娊y(tǒng)編教材的單元導(dǎo)語明確了任務(wù)指向，蘊(yùn)含著語文知識體系，增強(qiáng)了教科書的可操作性。

統(tǒng)編語文教材在課后習(xí)題的編排上也比以往傳統(tǒng)教材更有針對性，對學(xué)生目標(biāo)能力的訓(xùn)練要求更為細(xì)化、明確。每單元后的交流平臺更是對本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理，總結(jié)提升，加深學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握。如何依據(jù)統(tǒng)編教材編寫的體系和特點(diǎn)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、精密設(shè)計(jì)教學(xué)板塊、精心預(yù)設(shè)關(guān)鍵問題，使我們的語文課堂簡約而富有實(shí)效，是我校語文團(tuán)隊(duì)幾年來研修的方向。

一、精準(zhǔn)定位簡約的教學(xué)目標(biāo)

語文教學(xué)最忌浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水般地“眉毛胡子一把抓”，什么都教，什么都沒教透徹。一位特級教師曾說過：“課堂的靈魂是目標(biāo)，靈魂只有一個，所以我們要聚焦教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)目標(biāo)過多的課，就如同許多幽靈在游蕩，最為可怕。”可見教師備課時不能什么都想給予學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的成長不是一蹴而就的。我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及教材所處的年段、單元所承擔(dān)的任務(wù)來精準(zhǔn)定位簡約的教學(xué)目標(biāo)。

1.樹立單元整體備課的意識

我們制定一節(jié)課的課時目標(biāo)要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)，更要依據(jù)統(tǒng)編教材單元導(dǎo)語中提供的語文要素和本課在單元中所處的位置來確定。語文要素包含著“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”兩方面。我覺得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)定位了教學(xué)的終點(diǎn)，它決定這節(jié)課教師到底要提升學(xué)生什么語文能力；單元語文要素就是引導(dǎo)教師運(yùn)用什么媒介、什么途徑培養(yǎng)這方面的語文能力；單元內(nèi)每篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都屬于單元整體目標(biāo)任務(wù)下的一個部分，在能力提升中承載著過程性任務(wù)。

例如，六年級上冊第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，六年級閱讀目標(biāo)之一是“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，說明這一個年段學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：“學(xué)會有順序地表達(dá)以及各種表達(dá)情感的寫作方法?！倍罁?jù)第二單元的語文要素，我們確定在實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的過程中，這個單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。結(jié)合每一課在單元中所處的位置及課后練習(xí)，我們就可以聚焦每一課的教學(xué)目標(biāo)。第五課《七律·長征》運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句想象畫面的方法，體會詩句的意思及表達(dá)的情感，初步感受作者點(diǎn)面結(jié)合寫場面的方法。第六課《狼牙山五壯士》學(xué)習(xí)課文既關(guān)注群體又聚焦個體的這種點(diǎn)面結(jié)合的寫法。第七課《開國大典》聚焦“閱兵式”這個場面中點(diǎn)面結(jié)合的描寫方法，不僅讓人感受到整個閱兵式的莊嚴(yán)、隆重，還領(lǐng)略到各個隊(duì)伍的特色。第八課《燈光》一課學(xué)習(xí)作者把情感蘊(yùn)含在場景和對人物的細(xì)節(jié)描寫處。本單元習(xí)作《多彩的活動》是在學(xué)生原有把活動過程寫清楚的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用在閱讀課中學(xué)到的點(diǎn)面結(jié)合寫場面的方法，來寫自己印象最深刻的活動場面。在關(guān)注整個場景的同時，也要關(guān)注個體的表現(xiàn)，寫一寫他們的神態(tài)、動作和語言，還要寫出活動中的體會。

統(tǒng)編語文教材以雙線并行的方式組織單元，使單元形成一個相對獨(dú)立的整體，這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為單元整體備課提供了方便。比如我們剛剛列舉的六年級上冊第二單元，圍繞著“學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感過程中采用的點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法”這條主線，從初步學(xué)習(xí)感知→學(xué)習(xí)人物描寫中的點(diǎn)面結(jié)合→學(xué)習(xí)場景中的點(diǎn)面結(jié)合→學(xué)習(xí)把情感蘊(yùn)含在場景和對人物的細(xì)節(jié)描寫處→學(xué)以致用習(xí)作練習(xí)。有了單元整體意識，我們對單元教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)就有了明確而又清晰的整體認(rèn)識，對單元中每一課教學(xué)目標(biāo)定位時，也能關(guān)注知識間的相互聯(lián)系，定位更為精準(zhǔn)，為實(shí)現(xiàn)簡約求實(shí)的語文課堂提供了保障。

2.找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)能力

學(xué)生的起點(diǎn)能力是指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，原有知識能力是什么，也就是說學(xué)生為達(dá)到今天的新能力，必須具備的最基本的知識能力。就好比學(xué)生要想正確流利地朗讀課文，就必須先要認(rèn)識課文中這些字一樣，如果基礎(chǔ)能力不具備，則無法進(jìn)入達(dá)成新目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

例如，在定位一年級下冊《端午粽》一課的朗讀目標(biāo)時，我們應(yīng)該明確本課是第四單元第二課，單元語文要素是指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子。學(xué)生在一年級上冊時能讀好逗號和句號的停頓，而在本單元第一課《夜色》這首兒童詩中出現(xiàn)了比較明顯的長句子，但依據(jù)單元教學(xué)要求，課堂中教師只是初步引導(dǎo)學(xué)生感知長句子的停頓，讀通、讀懂即可。而在本課教學(xué)中教師要對長句子的朗讀方法作重點(diǎn)指導(dǎo)。說明在學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生的起點(diǎn)能力是能讀好逗號、句號的停頓，已經(jīng)在前一課嘗試讀通順長句子，這一課是學(xué)生從初步感知過渡到學(xué)習(xí)朗讀方法的重要階段。

我們只有樹立單元整體備課的意識、只有真正讀懂學(xué)生的需要，才能把語文教學(xué)的階段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)完美結(jié)合起來；才可能從文本所呈現(xiàn)的眾多知識中提煉出那些對學(xué)生真正有用的“核心知識”，提煉出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的簡約充實(shí)的教學(xué)目標(biāo),真正做到“弱水三千，只取一瓢”，真正落實(shí)一課一得的教育理念。

二、精密設(shè)計(jì)簡單的教學(xué)板塊

“板塊式教學(xué)”是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動?！鞍鍓K式教學(xué)”把課堂真正還給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂真正的主人。這種教學(xué)設(shè)計(jì)把以往環(huán)環(huán)相扣的線性結(jié)構(gòu)變?yōu)轭A(yù)設(shè)幾個學(xué)生參與的實(shí)踐活動為主的板塊，各個板塊之間既獨(dú)立存在，又相互聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)題為我們設(shè)計(jì)簡單實(shí)用的教學(xué)板塊，以及逐步提升學(xué)生語文能力提供了依據(jù)。例如，在教學(xué)五年級下冊《楊氏之子》一課，我就依據(jù)課后練習(xí)題預(yù)設(shè)了幾個以提升學(xué)生語文能力為目的，以學(xué)生實(shí)踐為主的教學(xué)板塊。課后練習(xí)題如下：

1.正確流利地朗讀課文，讀好下面的長句子。背誦課文。

孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

2.借助注釋了解課文意思，說說哪里可以看出楊氏子的機(jī)智。

我們看第一題的設(shè)計(jì)，正體現(xiàn)了統(tǒng)編教材對高年段學(xué)生學(xué)習(xí)文言文朗讀和理解方面的能力要求?？v觀各年段文言文朗讀訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)歷著“跟著老師學(xué)習(xí)正確流利地朗讀——在老師的幫扶下嘗試著自主朗讀——運(yùn)用所學(xué)方法在理解文章的基礎(chǔ)上自主朗讀”的過程。依據(jù)本課所處的年段特點(diǎn)，本課教學(xué)目標(biāo)之一就是學(xué)生運(yùn)用之前掌握的閱讀方法獨(dú)立把文言文讀正確、讀流利。因?yàn)楸菊n所涉及到的句子比較復(fù)雜，朗讀過程中學(xué)生要借助之前具備的理解文言文的技巧，去理解文本中兩個長句子的意思，從而為準(zhǔn)確讀好停頓做鋪墊。

縱觀統(tǒng)編教材文言文課后練習(xí)中對“理解感知”的目標(biāo)要求中都提出要借助注釋理解文章內(nèi)容，但每個年級要求各不相同，也是有梯度變化的。三年級是引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法，讓學(xué)生借助注釋講故事，不要求逐字逐句翻譯，而是整體感知故事了解其大意即可。四年級則要求借助注釋，理解課文每句話的意思，同時教給學(xué)生理解關(guān)鍵字詞意思的方法。到了五年級課后練習(xí)中則出現(xiàn)不同角度對課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。我們再來看本課第二道練習(xí)題，正是引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)深入思考感知人物特點(diǎn)，提升學(xué)生思維的深刻性。

明晰了課后練習(xí)題設(shè)計(jì)意圖，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)板塊。

板塊一：初讀，讀通課文。學(xué)生在回顧舊知交流補(bǔ)充的過程中梳理出小學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文的幾個常用（借助注釋、聯(lián)系上下文猜測、結(jié)合插圖想象、抓關(guān)鍵字詞突破句意）的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用這些方法自主閱讀課文，大致讀懂這篇小古文主要講了一個什么故事。并用“據(jù)義定音”的方法判斷兩個多音字的讀音，在初步理解的基礎(chǔ)上把文言文讀正確、讀通順，為后面理解意思讀好停頓做充分準(zhǔn)備。這個板塊的設(shè)計(jì)就是綜合課后兩道練習(xí)設(shè)計(jì)的，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用舊知自主閱讀文言文的能力。

板塊二：再讀，讀好停頓。這個板塊中我設(shè)計(jì)以學(xué)生運(yùn)用舊知的遷移，在合作互動中讀懂短文每句話的意思，我只在學(xué)生出現(xiàn)困惑的時候適當(dāng)提供解決的方法，比如可以嘗試運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際或者補(bǔ)充省略部位的方法理解句子意思。接著我引導(dǎo)學(xué)生回顧《司馬光》《王戎不取道旁李》等課文，誦讀中我們一般在“誰做什么、誰怎么樣”中的“誰”后面稍做停頓。學(xué)生在知識遷移中嘗試自主讀好停頓，我只在學(xué)生對課后習(xí)題中出現(xiàn)的兩個長句子該如何停頓發(fā)生分歧時稍加點(diǎn)撥。這個板塊設(shè)計(jì)目的仍是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識的遷移讀懂讀好文言文。

板塊三：思讀，背誦積累。這個板塊我引領(lǐng)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵語句談?wù)劇皸钍献印钡奶攸c(diǎn)，學(xué)生在深入思考交流互補(bǔ)中體會到楊氏子的聰慧、有禮貌；在師生配合讀中體會到“應(yīng)聲答曰”僅僅四個字就體現(xiàn)了孩子的反應(yīng)機(jī)敏。之后學(xué)生再次誦讀時，不但讀好了停頓，還注意了語速的變化，水到渠成地完成了背誦積累的目標(biāo)，同時還引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了運(yùn)用抓住細(xì)節(jié)描寫體會人物性格特點(diǎn)的閱讀方法。

板塊四：拓展，感悟古文魅力。因?yàn)椤稐钍现印肥俏迥曛菩W(xué)階段最后一篇文言文，所以這個板塊我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的古文閱讀方法，自主閱讀《世說新語》中其他有趣的小故事，認(rèn)識更多像楊氏子這樣聰慧的孩子。這樣一方面鞏固學(xué)古文的方法，一方面引導(dǎo)學(xué)生感受語言是思維的外顯，如果學(xué)生自己也想說出如此幽默機(jī)智的語言，必須提升自己的思維能力，同時也完成了本單元語文要素——“感受課文風(fēng)趣的語言”。

在以上《楊氏之子》的教學(xué)中我力求依托課后練習(xí)題，把教學(xué)內(nèi)容合理地安排在四個教學(xué)板塊中，在每一個板塊的教學(xué)中都引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中提升語文能力，而簡單的教學(xué)板塊也使我們的語文課堂更簡約，更富有實(shí)效性。

三、精心預(yù)設(shè)簡潔的關(guān)鍵問題

課堂中為了避免瑣碎問題的提出，我們應(yīng)該力求在每一節(jié)課中找到一兩個“牽一發(fā)而動全身”的主要問題。這個問題是教學(xué)要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是能引發(fā)學(xué)生對課文深入思考的興趣點(diǎn)，或是激發(fā)學(xué)生探究爭論的矛盾點(diǎn)。這樣的問題我們可以從統(tǒng)編教材的課后練習(xí)中進(jìn)行提煉，還可以從文前導(dǎo)讀中受到啟發(fā)，或可以從單元語文要素入手進(jìn)行設(shè)計(jì)……總之教師要在解讀文本的基礎(chǔ)上尋找教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生所需的契合點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.在文章題眼處設(shè)計(jì)問題

文章的題目往往有揭示文章主要內(nèi)容或中心的作用，所以針對課題中的關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)問題，正是理解全文內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破口。如《西門豹治鄴》一課，全文圍繞“治鄴”按照事情發(fā)展順序進(jìn)行記敘，所以教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生針對“治鄴”猜猜課文會寫什么內(nèi)容。學(xué)生依據(jù)記敘文的要素，提出課文會寫西門豹“為什么治鄴”，西門豹“怎么治鄴”，西門豹“治鄴的結(jié)果怎樣”。由此可見，對課文主要內(nèi)容的理解以及對課文層次的梳理等，已經(jīng)在學(xué)生圍繞“題眼”提問的過程中迎刃而解。

2.依托課后練習(xí)設(shè)計(jì)問題

例如，教學(xué)五年級第六單元《慈母情深》一課，教學(xué)伊始，我們借助課后第二題組織學(xué)生直奔教學(xué)重點(diǎn)開展學(xué)習(xí)。學(xué)生默讀課文去尋找作者與眾不同的表達(dá)方法，并標(biāo)注出自己的讀后感受。首先學(xué)生很快關(guān)注到全文很多段落運(yùn)用了“反復(fù)”的表達(dá)方法，接著他們在默讀中深入思考這樣表達(dá)有什么好處，隨后在匯報(bào)交流中逐步完善自己的認(rèn)知，最后在實(shí)踐運(yùn)用中提升語文能力。這一問題的設(shè)計(jì)一方面找準(zhǔn)了提升學(xué)生語文能力的著力點(diǎn)，另一方面為整節(jié)課教學(xué)選準(zhǔn)了主體線索，為長文短教選準(zhǔn)了切入點(diǎn)。

3.在文章矛盾處設(shè)計(jì)問題

有的作者匠心獨(dú)運(yùn)，在課文內(nèi)容中安排“矛盾”之筆。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉矛盾之處，在對立統(tǒng)一中解決矛盾，悟出道理所在，提高認(rèn)識能力。如《草船借箭》一課教學(xué)中為了引導(dǎo)學(xué)生更好地感悟諸葛亮的人物形象，我提出“諸葛亮明知周瑜是在設(shè)計(jì)害自己，為什么還要步步退讓”這一問題。學(xué)生再次細(xì)讀文本，深入思考，不但體會到諸葛亮的足智多謀，更體會到他有大局意識，心胸寬廣。

總之，我們的語文課堂要追求簡約求實(shí)的境界，首先就要依據(jù)統(tǒng)編教材全新的編寫體系、編寫特點(diǎn)，精準(zhǔn)定位簡約的教學(xué)目標(biāo)，精密設(shè)計(jì)簡單的教學(xué)板塊，精心預(yù)設(shè)簡潔的關(guān)鍵問題，努力創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式的課堂模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。