基于繪本教學(xué)提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力
——以繪本My Dad 的教學(xué)為例

甘肅省隴南市文縣東壩九年制學(xué)校 李海霞

時(shí)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重詞匯記憶而輕口語(yǔ)交流、重單詞背誦而輕興趣激發(fā)、重知識(shí)技能而輕品性滋養(yǎng)的現(xiàn)象比比皆是。學(xué)生掌握或背誦了大量的英語(yǔ)單詞，但其英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力并不理想。部分英語(yǔ)課堂中口語(yǔ)互動(dòng)氛圍淡薄，教師喋喋不休而學(xué)生沉默寡言，很多學(xué)生無(wú)法體會(huì)英語(yǔ)言說的快樂，“我說故我在”成為空話。要想解決這樣的問題，必須重建一種新型的、開放的、高效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新框架和新秩序。

英語(yǔ)繪本是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力最好的媒介之一。繪本的形象性、趣味性和故事性能夠快速吸引小學(xué)生的眼球，能夠更好地豐富他們的言語(yǔ)能力。繪本內(nèi)容多具有特定故事情節(jié)，這些情節(jié)具有魔法般的效果，能夠更好地開啟學(xué)生的言說之門，促使學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境下會(huì)說善說、勇于交流、敢于表達(dá)。做實(shí)“開放式英語(yǔ)繪本”教學(xué)，必將改變英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的尷尬現(xiàn)實(shí)，切實(shí)提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力、英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，為學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)以及整個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)提供鮮活的、具體的、成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，為學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展開辟新路。本文僅以經(jīng)典繪本My Dad的教學(xué)為例進(jìn)行探討。

一、抓住機(jī)遇，讓學(xué)生有話會(huì)說

矛盾是言語(yǔ)動(dòng)力學(xué)中的主因子之一，是激發(fā)學(xué)生發(fā)言欲望的動(dòng)力源之一。有矛盾，才能促使學(xué)生去爭(zhēng)辯；有矛盾，才能生發(fā)言說張力。矛盾，恰恰是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力的契機(jī)；矛盾，恰恰是開闊學(xué)生視野、鍛造學(xué)生思維的地方。

繪本My Dad中有不少“矛盾”的地方，比如：“我爸爸像房子一樣高大，有時(shí)又像泰迪熊一樣柔軟。”這句中的“柔軟”一詞和前面描述中爸爸的“無(wú)所不能”就是一種矛盾。學(xué)生讀到此處，自然會(huì)有疑惑：“柔軟究竟指什么？”此時(shí)，教師不妨充當(dāng)“學(xué)生心靈的調(diào)弦?guī)煛保喊职值膽驯遣皇侨彳浀?？爸爸?duì)你的態(tài)度是不是柔軟的？還可以出示作者17 歲那年爸爸突發(fā)疾病去世的照片，使學(xué)生理解到像上帝一樣無(wú)所不能的爸爸竟然也會(huì)得病，而且那么早地離開人世，而這一切均是爸爸“柔軟”的地方。引領(lǐng)學(xué)生在這樣的矛盾處多多交流，不僅僅能夠豐富學(xué)生的言語(yǔ)系統(tǒng)，而且能夠充實(shí)他們的精神世界。

除引上述的繪本中原本就有的“矛盾”，教師還可以刻意制造一些本來沒有的“矛盾”，以此給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分辨、交流的機(jī)會(huì)。繪本人物情感的變化、性格的塑造、內(nèi)心的讀白中，均可以多問幾個(gè)為什么，可以有意促成“矛盾”，給予口語(yǔ)教學(xué)更多的張力，給予學(xué)生有話會(huì)說的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的口語(yǔ)生命。

言語(yǔ)表達(dá)中的另一個(gè)動(dòng)力源就是發(fā)散思維。如果言說的趨向總是一致的或是同一個(gè)方向，學(xué)生就會(huì)失去爭(zhēng)辯的意識(shí)，自然“言語(yǔ)斷流”也就成為常態(tài)。因而，鼓勵(lì)學(xué)生說出多個(gè)可能或多個(gè)答案，盡可能地像樹干的分支一樣發(fā)散到各處，才能讓學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)盡情交流的境界。學(xué)生對(duì)繪本理解各異，都帶有自己的個(gè)性解讀或者多元解讀。尊重學(xué)生的發(fā)散思維，激活學(xué)生的爭(zhēng)辯意識(shí)，才能真正地讓學(xué)生做到有話會(huì)說。

My Dad的學(xué)習(xí)中，句型as…as…的答案也各不相同，He is as tall as a tree.He is as cute as a rabbit.He is as handsome as a star.如果有可能，父親還可能像山一樣穩(wěn)重、大海一樣寬廣，如此，讓學(xué)生“大聲說，放聲唱，隨意想”，真正達(dá)到發(fā)散思維、豐富認(rèn)知、鍛煉口才的目的。

二、捕捉特別，讓學(xué)生有話可說

好的英語(yǔ)繪本都有一些特別的地方，比如一些空白、一些細(xì)節(jié)。這些地方之所以特別，一方面在于不容易發(fā)現(xiàn)，隱藏在字里行間，需要師生通過必要的口語(yǔ)交際還原出來；另一方面在于它的意蘊(yùn)十足，不下功夫去涵泳就悟不出來，需要師生窺斑見豹，發(fā)人所未發(fā)，如此，在加深內(nèi)容理解的同時(shí)提升學(xué)生的言說水平。

經(jīng)典繪本中不乏形象生動(dòng)的圖片，其中的留白處看似“空白”，其實(shí)意蘊(yùn)深刻，是另外意義上的“細(xì)節(jié)”，值得師生去進(jìn)行更廣義上的開掘和體味。有一種說法：“無(wú)畫處皆成妙境”。這里的“無(wú)畫處”就是“空白”，就蘊(yùn)含著沉甸甸的“妙處”。其中的“妙”固然需要學(xué)生的靜心感悟，更需要學(xué)生“說出來”。尤其是小學(xué)生，“我說故我在”，說出留白處的妙處，才是對(duì)繪本的有益補(bǔ)充，才是言語(yǔ)生命在更廣義上的淬煉和鍛造。

My Dad的教學(xué)中有這樣的細(xì)節(jié)：“圖片中躲躲藏藏的是誰(shuí)？為什么要躲藏？”原來三只小豬和小紅帽躲在門外的樹下，從他們驚恐的表情中可以推測(cè)出大灰狼馬上要過來了。表面寫三只小豬和小紅帽的害怕，實(shí)際上是反襯爸爸的勇敢。引領(lǐng)學(xué)生在這樣的留白處進(jìn)行交流發(fā)言，最大限度地激發(fā)他們言說欲望，不僅僅能幫助學(xué)生理解文本主旨，而且能夠更好地提升他們的口語(yǔ)交際能力。

英語(yǔ)繪本中有一些意蘊(yùn)十足的細(xì)節(jié)，成為讀者能夠持續(xù)讀下去的動(dòng)力，可讀性強(qiáng)，令人回味無(wú)窮，是教學(xué)資源中的珍品。關(guān)注細(xì)節(jié)不僅僅是英語(yǔ)繪本的需要，也是提高學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的需要。教師不妨引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的細(xì)節(jié)，捕捉其中意蘊(yùn)十足的地方，見人所未見，不斷涵泳、揣摩，真正讓學(xué)生有話可說。

三、體驗(yàn)拓展，讓學(xué)生有話想說

熟悉繪本內(nèi)容后，可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，實(shí)現(xiàn)從功能意念到表現(xiàn)形式的過程。這個(gè)過程中，力爭(zhēng)從兒童視角出發(fā)，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，與學(xué)生的內(nèi)心實(shí)際對(duì)接，如此，繪本教學(xué)將發(fā)揮最大的正效應(yīng)。正所謂：多一些針對(duì)，使之更符合年齡特點(diǎn)；多一些真實(shí)，使之更符合個(gè)體差異；多一些分層，使之更符合學(xué)生實(shí)際。從這個(gè)意義上說，繪本中的角色體驗(yàn)應(yīng)針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，使之因人而異，更具針對(duì)性和實(shí)效性。

My Dad中一處幾個(gè)小動(dòng)物躲在樹下的畫面。把“躲”背后包含的心理活動(dòng)通過情境口語(yǔ)交際展現(xiàn)出來，無(wú)疑是對(duì)“圖”的補(bǔ)充，當(dāng)然更重要的是對(duì)學(xué)生的鍛煉。你扮演爸爸，我扮演小豬，他扮演小紅帽，力爭(zhēng)讓小豬和小紅帽的擔(dān)心和害怕反襯爸爸的無(wú)所畏懼。

角色表演之后，教師可將視頻上傳到自媒體或“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)中，讓家長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)價(jià)?！八莸梦┟钗┬?，有機(jī)會(huì)我也演一演?！薄皳Q做是我，那段英語(yǔ)對(duì)話，我還真不能勝任呢，因?yàn)槲业膯卧~量不夠豐富呀?！薄澳軌蛑販剡@個(gè)繪本，真的很高興?！奔僖詴r(shí)日，這樣的對(duì)話發(fā)生在學(xué)生的口語(yǔ)交際中，則是學(xué)生另一層意義上的收獲。這樣的言語(yǔ)生命體驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)該大力提倡，應(yīng)該成為學(xué)生言語(yǔ)交際中的一種重要補(bǔ)充。

My Dad中的爸爸無(wú)所不能、無(wú)所不在。那么，現(xiàn)實(shí)中自己的爸爸如何呢？教師不妨引導(dǎo)學(xué)生畫一畫自己的爸爸，并在小組內(nèi)說一說。當(dāng)然，這樣的說肯定是在英語(yǔ)環(huán)境下。如“我的爸爸擅長(zhǎng)繪畫”“我的爸爸既勇敢又柔軟”等說說活動(dòng)，如果能達(dá)到“你方說罷我登場(chǎng)”的高潮，不僅僅是對(duì)繪本內(nèi)容的鞏固，也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的鍛煉。而在鼓勵(lì)學(xué)生開口說話的過程中，教師要力爭(zhēng)讓學(xué)困生多“上鏡”，通過分組、分層鍛煉，讓所有的學(xué)生通過言說得到能力上的提升。

并非所有的言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)都能深深楔入學(xué)生的內(nèi)心和情感，通過口語(yǔ)交際豐富和補(bǔ)充繪本內(nèi)容，已成為教師創(chuàng)新教學(xué)的一種必然的選擇。這種必然也是一種全面的教學(xué)視域觀，一種對(duì)學(xué)生的呵護(hù)和負(fù)責(zé)。但愿，依托繪本，小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力能夠得到最大限度的提升，英語(yǔ)環(huán)境下的對(duì)話、交際、成長(zhǎng)能夠呈現(xiàn)出別樣精彩，并且深深地作用于學(xué)生的一生。