頂層設計 分層遞進 同向多元

哈爾濱市紅巖小學 金浪沙

哈爾濱市紅巖小學（以下簡稱為紅巖小學）是以革命經(jīng)典小說《紅巖》命名的一所學校，有著豐厚的紅色文化積淀，用“梅品凝香，紅巖玉成”的學校文化內(nèi)涵實現(xiàn)文化育人的高品質(zhì)辦學。隨著“五項管理”的實施和“雙減”政策的推進，紅巖小學對作業(yè)管理進行了專項研究，形成了“分層遞進，同向多元”的作業(yè)設計特色。

一、頂層設計，減負不減質(zhì)

依據(jù)中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》、教育部辦公廳《關(guān)于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》以及省、市關(guān)于作業(yè)管理的要求，結(jié)合“梅品凝香，紅巖玉成”的學校文化特色，學校進行了頂層設計。

以“朵朵花開淡墨痕”師能系列活動為平臺，學校召開了“四會”：領(lǐng)導班子會、全校教師會、學年組長會、年級組討論會，學習、討論“五項管理”文件，研討“作業(yè)管理”負面清單，并對照清單找差距，完善已有的作業(yè)管理的實施細則和評價標準，建立完善作業(yè)管理制度。主抓教學的副校長針對“雙減”如何落地進行了“專題講座之作業(yè)設計”，對作業(yè)設計、分層作業(yè)進行了全面系統(tǒng)的輔導。開展了以學年組、學科組為單位，以“落實‘雙減’政策，優(yōu)化作業(yè)管理”為主題的優(yōu)化作業(yè)設計活動，加強作業(yè)設計能力專題研討。實現(xiàn)“一領(lǐng)會，兩提升”，即：深刻領(lǐng)會實施作業(yè)管理的目的、意義和重要性；提升師生、家長對傳統(tǒng)作業(yè)的再認識，提升師生、家長對完成作業(yè)標準的理解和作業(yè)評價方法的解讀。

加強學年組、學科組集體備課。在集體備課中教師不僅備教材、備學生、備教學重難點，還重點關(guān)注了作業(yè)設計這一領(lǐng)域。我校通過集體備課完成作業(yè)設計，針對教學重點難點，按照基礎習題、能力習題、發(fā)展習題三個作業(yè)難度給予學生自主選擇和自我提升的學習空間。每天都以學年為單位統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)一填寫富有學校特色的作業(yè)公示單，并在入校處進行公示。通過作業(yè)量管理制度、作業(yè)批改制度、作業(yè)評價制度、作業(yè)公示制度等作業(yè)管理制度的落實，促進作業(yè)質(zhì)量的提高，在減輕學生作業(yè)負擔的同時保證教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

二、分層推進，滿足不同需求

學生的成長是一個發(fā)現(xiàn)、實踐、反思、再實踐的過程，知識的學習更是一個循環(huán)記憶、不斷思考、不斷發(fā)現(xiàn)的過程。不同年齡階段的學生對知識有著不同的理解，為此，我校根據(jù)學生的年齡特點、學習特點、認知能力和對知識的掌握程度設計了分層作業(yè)，讓學習有差異的學生針對自己的學習程度，有針對性地實現(xiàn)自我提升。

根據(jù)不同學段學生的必備品格和關(guān)鍵能力，將學校課程、作業(yè)板塊、評價體系、制度管理進行了再次整合設計，實現(xiàn)了“2 個體系，3 個統(tǒng)一，3 個層級”?！? 個體系”即：國家課程和校本課程；“3 個統(tǒng)一”即：統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)一作業(yè)時間；“3 個層級”即：學齡層級、學習能力層級、校本課程實施層級。國家課程以學年為單位，按照學生的學習程度在統(tǒng)一作業(yè)時間的同時，針對學生個體特點布置適合學生發(fā)展的作業(yè)數(shù)量，實現(xiàn)個性化分層作業(yè)；不同年級按照學生認知程度設計整合作業(yè)；同一班級不同學習程度學生自主選擇作業(yè)習題數(shù)量，自主分層，不同學年綜合性作業(yè)不同；不同班級、年級自主、按需選擇特色作業(yè)內(nèi)容，豐富學生的知識面，陶冶學生情操。

按照不同學段的學生特點設計助力學生發(fā)展的作業(yè)：一二年級不留書面家庭作業(yè)，但教師會指導學生自主讀書，提前一天看教材，了解即將學習的內(nèi)容。三至五年級家庭作業(yè)不超過60 分鐘，三年級學生學會預習，可在書上標注預習內(nèi)容；四年級學生學會梳理知識點，在教師指導下學生自主進行知識點的梳理，并以思維導圖、智慧樹等多種形式進行表達；教師引導五年級學生有意識地進行學習能力的小初銜接，指導學生建立改錯本，讓學生在錯題整理、改正、總結(jié)、反思的過程中加深對知識的理解，從而提高知識建構(gòu)與應用的學習能力。

班級分層作業(yè)本著因材施教的原則，教師按照學生的學習程度提供相應的作業(yè)，由學生自主選擇適合自己的難易程度的習題和數(shù)量，讓作業(yè)促進學生自主學習能力的形成。

三、同向多元，凸顯文化特色

在作業(yè)管理中，學校既抓落實又抓特色。依據(jù)“梅品凝香，紅巖玉成”學校文化核心，依托學校“梅蕾蕾成長課程”設計了“五色梅花”系列特色作業(yè)，即：紅梅革命精神傳承作業(yè)、粉梅傳統(tǒng)文化研習作業(yè)、綠梅環(huán)保與健康作業(yè)、白梅家鄉(xiāng)冰雪文化作業(yè)、墨梅科技創(chuàng)新作業(yè)。

“紅梅”革命精神傳承作業(yè)，結(jié)合研學課程、博物館課程、節(jié)日課程進行多元設計作業(yè)，將研究性學習和體驗活動相結(jié)合，將學校教育和校外教育相銜接，充分利用社會場館，建立育人基地，實施多學科跨界整合。將語文、品德與生活、美術(shù)、音樂等相關(guān)學科知識進行整合，讓學生通過了解歷史，學習英雄人物事跡，培養(yǎng)責任與擔當?shù)母锩瘛?/p>

“粉梅”傳統(tǒng)文化研習作業(yè)，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為背景，以小學應知應會的80 篇必讀篇目以及《三字經(jīng)》《論語》、中華傳統(tǒng)詩詞、美文，遠古傳說和傳統(tǒng)節(jié)日為載體，設計以傳統(tǒng)文化、民俗知識等為內(nèi)容的實踐性作業(yè)，讓學生在閱讀、詠頌、收集資料、實踐體驗中形成家國情懷，實現(xiàn)民族認同，做有尊嚴的中國人。

“綠梅”環(huán)保與健康作業(yè)，這一主題重點是通過作業(yè)設計讓學生了解現(xiàn)代文明和科技發(fā)展為人類帶來的福祉，了解并掌握環(huán)境保護、動植物保護、垃圾分類等知識，樹立環(huán)保意識，激發(fā)學生學習自然科學的興趣。同時，讓學生尊重生命、珍惜生命，建立健康生活的意識，每天堅持體育鍛煉，促進身心健康發(fā)展。

“白梅”家鄉(xiāng)冰雪文化作業(yè)，以黑龍江冰雪文化為內(nèi)容，設計與冰雪文化有關(guān)研究型作業(yè)、參與冰雪活動的體驗性作業(yè)、制作冰雪藝術(shù)品的實踐性作業(yè)，讓學生了解家鄉(xiāng)文化，感受家鄉(xiāng)壯美，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。

“墨梅”科技創(chuàng)新作業(yè)，指導學生關(guān)心國家大事，關(guān)注世界發(fā)展，關(guān)注人類文明進程。以新聞發(fā)布作業(yè)展示、5G時代的到來調(diào)研作業(yè)等感受日新月異的時代變化，幫助學生建立現(xiàn)代科技文明意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。引導學生自主創(chuàng)新，進行發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)編作品、創(chuàng)作童謠、詩歌等，引領(lǐng)學生發(fā)展。

“五色梅花”特色作業(yè)豐富了學生們的課余生活，陶冶了情操，激發(fā)了學生廣泛的學習興趣，為學生的終身學習奠基。

作業(yè)是學生學習過程中知識儲備的必要載體，作業(yè)將為學生成長、進步打下扎實基礎。讓作業(yè)成為培養(yǎng)學生學習興趣，促進學生思想成熟、品德高尚、行為良好的成長動能。