小學低年級語文寫話教學策略芻議

福建省三明市清流縣實驗小學 李 華

寫作能力是學生語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，與學生的語言表達能力密切相關，是學生開展語文學習以及其他學科學習的基礎能力。小學語文統(tǒng)編版教材高度重視寫作能力的培養(yǎng)，教材中設置了以“例文”“指導”等為主題的學習單元，為小學階段“讀寫一體”的教學內(nèi)容指明了具體的方向。為進一步強化學生寫話能力的提升，教師需要不斷優(yōu)化寫話課程的教學策略，能夠在低年級以“說話”“寫話”為教學重點，激發(fā)學生主動開展書面表達的熱情，且能夠在課程中學習到豐富的寫話方法，獲得文字表達情感的豐富體驗，為學生語文學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供有效保障。

一、小學低年級語文寫話教學的價值分析

在學生的作文能力培養(yǎng)中，寫話是最基礎也是最重要的訓練內(nèi)容之一，學生將在仔細觀察某一圖片內(nèi)容的基礎上，以文字的方式表達自己在畫面中的見聞與觀點，將口頭語言轉(zhuǎn)變成文字符號，進而實現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的同步培養(yǎng)。小學低年級學生識字量極為有限，再加上思維發(fā)展水平處于初級階段，生活閱歷相對較少，因而在邏輯思維能力上相對欠缺，這也給學生的寫作帶來諸多影響。通過實施寫話教學，能夠讓學生在科學合理的課程教學計劃中逐步掌握寫話的方法和策略，包括觀察方法、修辭方法等等，由淺入深地逐步掌握字、詞、句、段的應用策略，不斷提高語文綜合素養(yǎng)。因此，寫話教學對于學生未來寫作能力的提升具有重要價值。為此，在小學低段的教材中滲透了諸多寫話教學的素材，例如通過“仿寫”“泡泡提示語”等方式指導學生基于課文內(nèi)容展開想象和創(chuàng)作，在滿足新課改教學目標的基礎上不斷提高學生的學科核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的寫話熱情，在文字創(chuàng)作的世界里表達自己的獨特觀點和豐富情感，初步形成創(chuàng)作的意愿和熱情。

二、小學低年級語文寫話教學的創(chuàng)新策略

1.讓學生獲得豐富學習體驗，喚起書面表達的興趣。

在小學低年級，學生是否能夠產(chǎn)生寫話的興趣，通常與其親身體驗有關。這種“體驗”既包括各種實物形式的“身體體驗”與“情境體驗”，也包括一些直觀性的“表演體驗”與“形象體驗”等等。因此，寫話教學需要與學生的體驗相結(jié)合，從學生的興趣、經(jīng)歷中著手引導，促進學生主動將自身的感性經(jīng)驗能夠通過語言的形式轉(zhuǎn)變?yōu)闀姹磉_的方式，使觀察與表達的能力得到均衡發(fā)展。

（1）調(diào)動多感官細致觀察，激發(fā)寫話的想象力。

在低年級寫話練習過程中，要做到“言之有物”“言之有序”。首先，需要引導學生能夠?qū)Ξ嬅孢M行細致觀察，做好“看圖”觀察的第一步。為此，教師需要指導學生充分調(diào)動五官深入細致地觀察畫面內(nèi)容，并將其與自己的生活相關聯(lián)，在畫面內(nèi)容的外部刺激下調(diào)動自身體驗感展開豐富的聯(lián)想，能夠從不同的感官體驗中提取豐富的創(chuàng)作內(nèi)容。在聯(lián)想的過程中，畫面與生活產(chǎn)生的關聯(lián)度越大，想象的內(nèi)容就越豐富，學生表達的愿望也越強烈。為此，教師需要通過有效的策略調(diào)動學生多感官對畫面內(nèi)容細致觀察，有效激發(fā)文字創(chuàng)作的想象力。例如在課程《我最喜愛的玩具》寫話練習時，可以設計趣味游戲，調(diào)動學生多感官參與“觀察”和“聯(lián)想”，做好圖片的“看”的同時，設計“摸一摸”“玩一玩”等多樣化活動調(diào)動學生的聯(lián)想，能夠在腦海中基于課堂內(nèi)容形成某一玩具的形象特點，通過切身接觸式的觀察與體驗不斷激活思維中的記憶表象，并將其轉(zhuǎn)變成豐富的寫話素材，豐富寫話練習的表達方式。通過形象的語言將玩具的顏色、形狀、功能等特點描寫清楚，讓整個寫話內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、語言優(yōu)美且充滿童真和和童趣。

（2）創(chuàng)設多樣化活動情景，積累寫話練習的素材。

低年級小學生普遍喜歡游戲活動，寫話教學實施的過程中可以融合游戲活動，創(chuàng)設多樣化的活動情境，使學生能夠在相應的游戲活動中強化體驗，增強互動，豐富寫話的素材。在此過程中，學生參與體驗度的積極性越高，參與度越強，所獲得的體驗感也越豐富，會使寫話的內(nèi)容表達越精彩。例如，在《一起做游戲》的寫話練習過程中，引導學生一邊參與游戲互動，一邊獲取游戲體驗，并嘗試通過語言表達來提高寫話的能力，比如教師可以組織學生所喜愛的“貼花環(huán)”游戲。首先，組織學生討論制定“貼花環(huán)”游戲規(guī)則，并反復衡量游戲規(guī)則的可行性。然后，組織學生開始體驗“貼花環(huán)”，走到教室中間位置（大概離黑板3米），閉眼轉(zhuǎn)三圈，然后拿著花環(huán)圖案走向黑板，給小熊頭上貼上花環(huán)。能夠把圖案貼在額頭以及耳朵范圍之內(nèi)就能獲得勝利。每個學生都能獲得一次體驗的機會。最后組織學生開展討論，以“參觀者”和“旁觀者”的不同角度描述自己在游戲體驗過程中的感受與收獲，不斷提高口語交際表達的綜合能力，提煉出豐富的“寫話”經(jīng)驗。再比如統(tǒng)編版二年級教材《狐假虎威》的課程教學過程中，也可以組織學生來演一演故事，通過小組討論方式確定狐貍、老虎的動作特點。再根據(jù)自己的理解表演角色，強化對關鍵字詞的理解，比如“神氣活現(xiàn)”“半信半疑”“東張西望”等等，嘗試用這些詞語表達自己日常生活中的見聞和想法，積累寫話練習的素材庫。

2.扎實標點符號正確使用，夯實寫話能力基礎。

在寫話練習中，除了結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，還需要重視標點符號的應用。郭沫若先生曾將文章中的“標點”比作一個人的“五官”，可見，標點符號的正確應用對于整個寫話內(nèi)容的完整、正確具有的重要意義，會直接影響寫話練習的質(zhì)量。在低年級語文寫話練習的過程中，需要著重強調(diào)標點符號的正確應用，能夠為后期的寫作奠定良好的基礎。為此，教師在實踐教學中，需要重視標點應用方法的指導和練習。與此同時，在閱讀教學中也可兼顧標點應用，在潛移默化中，讓學生能夠明確語段中不同句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是要了解不同的標點在不同的語境中表達的深刻意義。例如，在課文《千人糕》中，描寫“種稻子”時作者使用了省略號，表示了稻子種植過程中需要應用到許多材料，同時也表現(xiàn)了整個千人糕的制作過程極其復雜，需要投入到大量的人力、物力和時間，這是一個來之不易的勞動成果。此時，可指導學生通過朗讀的過程揣摩標點的作用，以此強化對語段含義的理解。另外，還可結(jié)合課外片段的相關練習指導學生完成標點的應用，提高學生的創(chuàng)作表達能力，使寫話內(nèi)容語言通順、意義深遠。

3.借助仿寫鍛煉表達思維，掌握寫話描述的方法。

仿寫課文是寫話小練習的一種有效方法。在統(tǒng)編版的小學語文教材編制中，設計了諸多仿寫的教學內(nèi)容，比如背誦、練習等教學板塊的設計，將指導學生從課文詞句的仿寫著手，從修辭手法到字詞應用，充分借助于仿寫練習的語境持續(xù)鍛煉學生的寫話思維，掌握豐富的表達方法，提高寫話創(chuàng)作的綜合能力。

（1）仿寫固定搭配的句式結(jié)構(gòu)，提高表達的條理性。

固定句式的仿寫是鍛煉學生思維能力的一種有效方法，例如，抽出具有代表性的固定句式，讓學生在相應的框架結(jié)構(gòu)中通過仿寫來完成句式表達，能夠持續(xù)增強寫話練習的邏輯性與條理性。例如，在課文《開滿鮮花的小路》教學過程中，可以將“門前開著……”作為仿寫句式，指導學生在反復的閱讀中找到這種句子的特點，并從低年級小學生的認知心理發(fā)展特點出發(fā)，為學生搭建出一句寫話練習的支架。如將“門前”變成“教室里”“大門口”“高山上”“公園里”等等，在支架的輔助下開展寫話練習，能夠進一步強化學生對句子結(jié)構(gòu)的認知，同時也能夠幫助學生形成完整表達的良好習慣。

（2）仿寫生動有趣的修辭手法，提高表達的感染力。

除了句式結(jié)構(gòu)的仿寫，還可以組織學生學習修辭方法的仿寫，持續(xù)增強寫話內(nèi)容的表達效果。為此，在課文教學和課外閱讀中，可以適當抽取具有代表性的語段，在反復的閱讀中品味，再結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗和情感體驗著手仿寫，不斷累積豐富的表達方式，掌握寫話練習的技巧。例如，在課文《秋天的雨》教學過程中，可以將“秋天的雨，是一把鑰匙……”句子抽取出來，指導學生在反復閱讀理解比喻、擬人的修辭手法，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想象“秋雨落下”“春雨落下”的情景。然后，組織學生緊抓這種感受開始仿寫，掌握比喻、擬人修辭手法的應用方法，同時結(jié)合自身體驗來積累寫作素材，使寫話內(nèi)容更生動、更有趣。

4.堅持適量背誦閱讀，積累寫話資源素材。

（1）在好文背誦中積累寫話素材。

在低年級寫話練習過程中，通常會發(fā)現(xiàn)部分學生的句子表達存在諸多問題，比如用詞不準、語法錯誤等等。究其原因，在于詞句內(nèi)容的積累不足。在常規(guī)的閱讀中，如果沒有明確的指導與要求的情況下，大部分低年級學生在閱讀時只關注于故事的情節(jié)發(fā)展，沒有從創(chuàng)作的角度進行思考，這就難以積累語言素材，不能提高寫作能力。為此，在低年級日常寫話訓練中，教師要引導學生長期堅持背誦自認為較好的字詞句，指導學生通過課文、課外內(nèi)容的背誦，在循序漸進中累積好素材，不斷拓寬眼界，打開思維，為寫話練習儲備更豐富的“經(jīng)驗”，以便于在寫話時快速提取，使寫作練習的內(nèi)容語法正確、內(nèi)容豐富、意義深遠。

（2）在繪本閱讀中背誦積累寫話素材。

閱讀活動的開展不局限于課本教材，還應當融入更豐富的繪本閱讀，在圖文并茂的方式中提高閱讀的效果。同時，繪本書籍與文字書籍不同，其畫面占據(jù)的篇幅更大，文字表達內(nèi)容較為精練，在繪本精美語句營造的輕松、有趣寫話氛圍中引導學生堅持背誦，對寫話素材積累十分有益。例如，在神話故事《羿射九日》的教學中，可結(jié)合《中國神話傳說繪本系列》等繪本進行寫話練習，指導學生將觀察畫面與文字內(nèi)容相融合，對表達精彩的修辭語句進行品味式反復朗讀、背誦，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開豐富的想象，最后選擇最喜歡的一幅畫面開展寫話練習，在背誦的語句的基礎上進行寫話發(fā)揮，引導學生將自己創(chuàng)編的故事朗讀給其他同學和家長聽，使學生體會到成功創(chuàng)作的成就感，激發(fā)并保持良好的寫話興趣，持續(xù)提高寫話的綜合能力。

5.在多元化評價中發(fā)現(xiàn)閃光點，增強寫話創(chuàng)作信心。

小學低年級是學生說話、寫話能力培養(yǎng)的重要時期，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)作興趣的關鍵期，需要給學生輸入積極的信號，在充分的肯定和鼓勵中，不斷增強學生寫話表達的信心。首先，在寫話練習評價中構(gòu)建多元化的評價制度，尤其要激發(fā)學生參與評價的積極性，能夠從“評價”的角度反向思考，明確“什么是好內(nèi)容”的標準，以此促進協(xié)作能力的提高。讓學生在評價過程中，有意識地發(fā)現(xiàn)不同作品中的閃光點，促使學生能夠始終保持積極的創(chuàng)作興趣。在學會“欣賞優(yōu)點”的過程中，又能主動找到自己作品的提升點，在反復的自我修改過程中提高寫話的綜合能力。同時，在評價反饋的方式上，教師應當構(gòu)建多元化的評價表現(xiàn)方式，結(jié)合語言評價、表情符號以及貼紙等方式，使評語風格更符合低年級學生的“審美要求”。另外，還要設計多樣化的鼓勵制度，例如設置積分墻、獎品超市等，組織寫話練習的評優(yōu)活動，包括“圖片觀察小達人”“作文點評小明星”等等，在教室墻面、家長群等“公示欄”定期展示優(yōu)秀的寫話作品，不斷激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情。

總之，寫話訓練是低年級寫作能力培養(yǎng)的重要方式。小學階段學生由于語言儲備較少、表達能力較弱、創(chuàng)作方法缺乏，需要通過系統(tǒng)化的教學課程才能持續(xù)提高學生的寫話綜合能力，能夠在生活中主動應用寫話方式表達自己的所見、所聞、所思和所想。教無定法，教師在低段語文的教學過程中需按照新課改的要求，立足于小學低段學生的學習能力和學習需求，不斷優(yōu)化寫話訓練的教學方法，側(cè)重激發(fā)學生主動開展寫話的熱情，讓學生在語言表達中獲得豐富的情感體驗，加強標點符號教學引導，讓通過仿寫、背誦、閱讀等方式掌握寫話的技巧，感受成功寫作的愉悅。在多元化的評價中發(fā)掘?qū)W生的閃光點，不斷提高學生寫話表達的自信心，促使學生在生活、學習中主動應用文字表達自己的觀點與情感，進而促進小學低年級語文寫話課程教學目標的順利實現(xiàn)。