探究班級管理中學(xué)生參與意識的培養(yǎng)策略

甘肅省東鄉(xiāng)縣民族中學(xué) 雒煥雄

班級就是一個小學(xué)校，班級管理在初中學(xué)校教育中起著重要作用，是開展教育活動的前提。在推進(jìn)班級管理建設(shè)中，建立健全學(xué)生參與班級管理的機(jī)制，持續(xù)助力學(xué)生自我成長體系，已成現(xiàn)階段創(chuàng)新學(xué)校管理的重要課題。傳統(tǒng)的班級管理模式主要以班主任為主，管理決策權(quán)往往集中在班主任一人手中，學(xué)生沒有機(jī)會參與班級管理活動，無法讓其發(fā)揮班級管理的作用。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，在班級管理的新時代，教師需要以學(xué)生為中心培養(yǎng)參與意識，在學(xué)生努力學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，不斷改善人際關(guān)系。根據(jù)心理學(xué)研究，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程中，影響最大的不是家長或老師，而是周圍的其他學(xué)生。因此教師必須認(rèn)識到學(xué)生參與班級管理的重要性，培養(yǎng)學(xué)生參與班級管理的意識，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性,讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為班級管理的主人，提高班級管理工作的科學(xué)性。本文首先闡述了傳統(tǒng)班級管理的方式以及特點，然后分析了參與意識對班級管理的意義，最后提出一些培養(yǎng)學(xué)生班級管理參與意識的策略。

一、傳統(tǒng)班級管理的方式特點

傳統(tǒng)的班級管理通常成立班級委員會，并由班主任進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，讓班干部在班級管理中分工協(xié)作。班級管理的程度因班長的參與程度而異，但通常情況下班長卻很少參與班級管理。通過走訪調(diào)查研究分析，歸納匯總分析研判，班級管理中學(xué)生參與情況參差不齊，即使學(xué)生參與班級管理，形式還是比較單一。通過分析將傳統(tǒng)班級管理模式的特點分為三種類型：

1.任務(wù)式管理。

在以往傳統(tǒng)班級管理過程中，一些班主任認(rèn)為自己的任務(wù)是幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)之外的所有事情，免除學(xué)生的后顧之憂，學(xué)生只需要一心一意進(jìn)行學(xué)習(xí)就可以了。所以制定一套學(xué)生必須遵守的規(guī)則，并給學(xué)生分配了許多任務(wù)，這種班級管理通常是把教學(xué)當(dāng)作一種任務(wù)，班干部往往被動地服從和接受班主任分配的任務(wù)。在這種班級管理的氛圍中，設(shè)置班長這個職位仿佛就是為了走形式，班長并不認(rèn)為自己是學(xué)生的榜樣，只是感覺自己是班主任的員工。這種任務(wù)型管理很難激發(fā)其他學(xué)生對管理班級的興趣，無法有效培養(yǎng)學(xué)生參與班級管理的意識。

2.半開放式管理。

與第一種管理方法相比，這種管理方法更為民主。學(xué)生在參與班級管理的過程中有一定的自主性和管理權(quán)限，可以自己做出一些決定，所以學(xué)生不需要向班主任報告所有信息。在這種半開放式管理模式下，其他學(xué)生也可以競選自己喜歡的班級職位，充分體驗管理班級的過程，激發(fā)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的班級管理能力。

3.開放式管理。

與第二種半開放式管理相比，開放式管理方式可以賦予班干部更多的班級管理權(quán)力。在開放式管理模式下，班主任在制定相關(guān)班級管理規(guī)則后，很少參與班級管理決策，主要由班干部進(jìn)行班級管理，班干部有很大的自由性。這種管理方法在初期可以提高班干部的班級管理意識，但也存在一些不足。經(jīng)過一段時間的管理，由于班干部自治性強(qiáng)，決策過程中意見不一致，容易產(chǎn)生權(quán)力分配與決策上的矛盾，其他學(xué)生參與班級管理的意識開始減弱。

二、參與意識對班級管理的意義

培養(yǎng)學(xué)生的參與意識可以充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，提高班級管理的效率，為所有學(xué)生提供參與班級管理的機(jī)會。學(xué)生的身心發(fā)展容易受到各種因素的影響，培養(yǎng)學(xué)生參與班級管理的意識，可以提高學(xué)生的整體知識水平，減少不良因素對學(xué)生的影響。以班主任為中心的班級管理使管理目標(biāo)傾向于班主任的需求，不斷滿足學(xué)生發(fā)展的需要，提高學(xué)生參與班級管理的積極性，充分尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度看待班級管理，可以更好地發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題。同時，學(xué)生參與班級管理可以加強(qiáng)師生之間的溝通，建立友好的師生關(guān)系，促進(jìn)創(chuàng)新班級管理的效能提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生班級管理參與意識的策略

充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，滿足學(xué)生施展才華、提升才能的需要，不僅是班主任的必修課，也是班級干部的必修課。研究分析現(xiàn)階段班級管理中學(xué)生參與情況，結(jié)合各自學(xué)校實際情況，培養(yǎng)學(xué)生參與意識的方法策略主要有以下幾個方面：

1.細(xì)化崗位職責(zé)分工。

由于學(xué)生參與意志薄弱，缺乏自我管理能力，學(xué)生在參與班級管理時必須實行責(zé)任制，將班級管理責(zé)任具體化。做到“人人都有事做”。創(chuàng)建班級管理職位后，讓學(xué)生進(jìn)行定期輪換，為學(xué)生提供不同的工作崗位體驗，激發(fā)他們的參與熱情。例如，除了加強(qiáng)課堂干部建設(shè)外，班主任還可以根據(jù)不同學(xué)生特點，在班級管理上創(chuàng)造其它各種職位，包括班主任助理和黑板管理員等，并為每個職位制作精美的工作表。一段時間后，學(xué)生們嘗試一項工作后，并在適當(dāng)時間給出反饋，管理出色的學(xué)生將收到一份工作表，在本周晚些時候給出反饋并記錄結(jié)果。還可以創(chuàng)建一個小組來專門管理班級，這種責(zé)任分工使學(xué)生能夠充分參與并體驗管理任務(wù)的樂趣。學(xué)生基本上可以做自己職責(zé)范圍內(nèi)的事情。但隨著時間的推移，一些學(xué)生會因為意志松懈，缺乏參與意識，主動性以及可持續(xù)性逐漸放松，此時班主任可以開展一系列活動。例如，將做得好的學(xué)生評估為“本周之星”，進(jìn)行“自我測試”活動。隨著時間推移，學(xué)生就會逐漸開始習(xí)慣。

2.加強(qiáng)班級文化建設(shè)。

良好的班級文化可以營造和諧的課堂氛圍，教師應(yīng)積極加強(qiáng)班級文化建設(shè)。在班級文化建設(shè)的過程中，教師可以為學(xué)生提供展示個性的平臺，培養(yǎng)學(xué)生參與班級建設(shè)的創(chuàng)新能力。例如，班主任可以組織學(xué)生設(shè)計班級口號、規(guī)劃班級布局、設(shè)計黑板報、設(shè)置圖書角等。組建由班主任主持的學(xué)生評委會，選出最有創(chuàng)意的班級文化建設(shè)方案，并進(jìn)行表彰，運用此方式充分提高學(xué)生參與班級管理的主動性。

3.建立合理獎懲機(jī)制。

隨著學(xué)生年齡的成長，他們的自尊心和榮譽(yù)感逐漸增強(qiáng)。這時班主任就需要建立適合學(xué)生身心發(fā)展的獎懲機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極參與班級管理。適當(dāng)?shù)莫剳蜋C(jī)制可以提高學(xué)生的責(zé)任感和競爭意識，首先，班主任可以實行班干部輪換制。班級干部是班級管理的中心，許多學(xué)生對擔(dān)任班干部有很高的期望，班主任可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)確定班干部的人選，激勵學(xué)生對自己進(jìn)行管理。這種自我管理極大地提高了全體學(xué)生的參與、組織和管理能力，將班級管理和教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生將來進(jìn)入社會打下了良好的基礎(chǔ)。此外，班主任還可以在每周組織“優(yōu)秀之星”等評選活動，班長可以把學(xué)生的貢獻(xiàn)寫下來交給老師，老師可以在課堂上口頭表揚這些學(xué)生，為其他學(xué)生樹立榜樣，并鼓勵其他學(xué)生為班級管理做出貢獻(xiàn)。這樣做出貢獻(xiàn)的學(xué)生就會感到自己得到了肯定獎勵，充分發(fā)揮了自己的主觀能動性，提高了學(xué)生參與管理意識。

4.與家長進(jìn)行廣泛合作。

學(xué)生要想?yún)⑴c班級管理，首先就需要管理好自己。父母是孩子最好的老師和直接的監(jiān)督者，加強(qiáng)學(xué)校與家長之間的有效合作是提高學(xué)生參與意識的必要條件，班主任必須集中精力與父母溝通。例如，邀請家長召開家長會，向家長傳達(dá)班級管理理念，共同分析孩子的特點，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。為此，初中班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，要非常重視與家長的交流，利用家長交友、微信家長群等工具，向家長傳達(dá)班級管理理念，了解學(xué)生的家庭情況和家長對孩子的期望，及時向家長匯報孩子入學(xué)的表現(xiàn)，并向家長提出相應(yīng)的建議。家長和監(jiān)護(hù)人的教育理念也要與時俱進(jìn)，注重學(xué)生能力的發(fā)展。許多家長承認(rèn)，如果老師不與他們互動，他們就不知道孩子在學(xué)校的具體情況，所以班主任應(yīng)該向家長解釋如何參與班級管理，共同培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。父母的智慧是無窮的，在家長的鼓勵、指導(dǎo)和合作下，學(xué)生自主參與管理班級的能力會越來越強(qiáng)。

5.尊重學(xué)生主體地位。

教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的觀念，把教育目的擴(kuò)大到素質(zhì)教育。班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，要從學(xué)生的基本需求出發(fā)，注重方法的靈活性，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生成為課堂管理的主體。班主任應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)和建議的作用，盡量減少直接干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與管理的能力。學(xué)生的健康成長需要一個公平環(huán)境。例如，在班長職位選舉中應(yīng)該使用匿名投票方式，鼓勵學(xué)生參與班級管理，在學(xué)生參與班級管理過程中，使其快速成為一顆冉冉升起的新星，讓其全心全意自覺參與到班級管理中去。為學(xué)生提供自愿選擇空間，突出每個學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生參與管理的競爭力，豐富學(xué)生初中生活，形成鮮明的班級群體。班主任是小組集體活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生的積極表現(xiàn)，給所有學(xué)生平等的參與班級管理的機(jī)會，使學(xué)生充分抓住每一個表現(xiàn)機(jī)會，在競爭中脫穎而出。在傳統(tǒng)教育中，教育的核心是班主任，學(xué)生一般被動參與學(xué)習(xí)。這種教育模式非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，必須糾正這種模式，使學(xué)生正確認(rèn)識到自己在班級管理中的價值，展示自己的積極作用，實現(xiàn)人生價值。在班級管理中，班主任要了解學(xué)生的心理狀態(tài)，對積極表達(dá)個人觀點的學(xué)生給予足夠肯定，并鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過鼓勵他們，關(guān)心他們，認(rèn)可他們的價值，學(xué)生慢慢地就會敢于面對現(xiàn)實，挑戰(zhàn)自己，逐漸形成一個良好的成長狀態(tài)。

6.鼓勵學(xué)生解決問題。

當(dāng)參與班級管理的學(xué)生面臨問題時，班主任應(yīng)優(yōu)先給予引導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生解決遇到的問題，并通過以往的經(jīng)驗尋求問題解決方案。這樣可以使學(xué)生在班級管理中加強(qiáng)參與意識，學(xué)生也可以在解決問題中獲得成就感和滿足感，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，會給學(xué)生帶來直接的幫助。在班級管理中，倘若學(xué)生遇到困惑，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行解決，并針對不同的學(xué)生采取不同的方法。通常會產(chǎn)生非常顯著的效果。例如，一個初中班級有40名學(xué)生，每個學(xué)生在成長過程中都會面臨不同問題，這取決于他們的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷和個性。當(dāng)班主任幫助學(xué)生解決問題時，應(yīng)該根據(jù)其個性特點采取不同的教育策略。例如，小張同學(xué)是一位行動較多而思想較少的學(xué)生，當(dāng)這類學(xué)生遇到困難時，班主任應(yīng)該鼓勵小張同學(xué)多進(jìn)行思考。而小王同學(xué)是一位想得多而做得很少的學(xué)生，班主任就應(yīng)該鼓勵小王同學(xué)多根據(jù)自己的想法進(jìn)行親身實踐。

7.引導(dǎo)學(xué)生參與評價。

評價學(xué)生的基本目的是讓學(xué)生更好地了解自己，從而對自己進(jìn)行調(diào)整，不斷促進(jìn)自己進(jìn)步，更好地參與班級管理活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。在對參與班級管理的學(xué)生進(jìn)行評價時，不僅要注意學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要注意學(xué)生的道德素質(zhì)、潛能、創(chuàng)新力、實踐力，使學(xué)生評價多樣化，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在評價過程中的參與。在評估學(xué)生參與班級管理時，通常需要經(jīng)歷三個階段。一是學(xué)生的自我評價，學(xué)生每學(xué)期需要以書面形式評估他們參與班級管理的情況；二是學(xué)生互評階段，在自我評價的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成各個小組，然后組員進(jìn)行互評，同時提出改進(jìn)建議；最后是教師評價階段，班主任將學(xué)生的個人評價結(jié)果與小組互評結(jié)果相結(jié)合，對每個學(xué)生進(jìn)行整體評價。在評價過程中，可以客觀地描述學(xué)生的進(jìn)步、優(yōu)點和缺點，對參與班級管理的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。班主任還可提出明確、簡單的改進(jìn)計劃，以便學(xué)生了解自己，增強(qiáng)自信以及班級管理參與意識。此外，對學(xué)生的評價應(yīng)該是客觀的，容易被學(xué)生認(rèn)可的。同時班級管理參與的過程也是一個很好的教育過程，學(xué)生可以感受到集體對他們的關(guān)切和希望，以便更好地引導(dǎo)他們快速發(fā)展。

參與班級管理是學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的重要發(fā)展過程，營造良好的班級環(huán)境有利于學(xué)生班級管理參與意識的發(fā)揮，對提高學(xué)生的人際關(guān)系和學(xué)業(yè)成績至關(guān)重要。教師要善于為學(xué)生提供參與班級管理的機(jī)會，在學(xué)生參與班級管理過程中培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識。同時班級管理應(yīng)以學(xué)生為中心，賦予學(xué)生管理班級的權(quán)力，為學(xué)生創(chuàng)造民主公平的班級管理環(huán)境。此外，教師應(yīng)正確認(rèn)識學(xué)生的價值，充分信任和尊重學(xué)生，給予學(xué)生相對的自主權(quán)，提高學(xué)生參與班級管理的能力。