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    管理學(xué)課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐

    2023-01-05 00:51:17曹希紳陳黎琴馮天天
    北京警察學(xué)院學(xué)報 2022年5期
    關(guān)鍵詞:管理學(xué)思政內(nèi)容

    曹希紳,陳黎琴,馮天天,許 濤

    (中國地質(zhì)大學(xué)(北京),北京 100083)

    習(xí)近平總書記在2016年12月全國高校思想政治會議上強(qiáng)調(diào),“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全過程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。[1]115開展課程思政,對于破解思想政治理論課“孤島化”窘境和思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)各類課程與思政理論課同向同行和協(xié)同效應(yīng)具有重要意義。[2]192020年5月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,對課程思政建設(shè)提出了明確的指導(dǎo)意見,各地高校的課程思政建設(shè)深入開展。[1]115

    管理學(xué)是管理類各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課,開展管理學(xué)課程思政,相對其他管理類專業(yè)課程,其基礎(chǔ)作用和輻射效應(yīng)不言而喻。關(guān)于管理學(xué)課程思政,相關(guān)文獻(xiàn)近年來陸續(xù)增多。唐芳認(rèn)為,課程思政的目標(biāo)是解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題,實(shí)現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。[3]195陳英梅、劉玉昌、張影認(rèn)為,管理學(xué)課程思政內(nèi)容必須貫穿管理學(xué)教學(xué)全過程,包括理論講授、實(shí)踐環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計。[4]唐芳認(rèn)為,課程思政不能脫離課程,應(yīng)緊緊圍繞課程知識點(diǎn),只有讓專業(yè)課程中的思政元素從本課程中自然長出,才能真正彰顯課程思政教育教學(xué)潤物無聲的效果。[5]149陳蕊、龍蔚、王靜認(rèn)為,管理學(xué)課程思政的內(nèi)容、主題應(yīng)契合管理學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和要點(diǎn),而不能牽強(qiáng)附會、喧賓奪主,要緊密結(jié)合管理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法。[6]邱曉蘭將布魯納建構(gòu)主義的“支架”理論,運(yùn)用于管理學(xué)課程思政教學(xué),構(gòu)建了包含“搭建腳手架——進(jìn)入情境——獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價”五個環(huán)節(jié)的支架式教學(xué)模式。[7]61-62游慶軍、盧云峰則強(qiáng)調(diào)了教師在管理學(xué)課程思政教學(xué)中需要運(yùn)用“實(shí)事求是,以身示范”“隱性教育,潤物無聲”“課堂改革,參與式教學(xué)”三種策略。[8]李丹、李康研究構(gòu)建了由學(xué)校、教師、學(xué)生“三維視角”的管理學(xué)課程思政改革思路,其要素分別包括軟硬件教學(xué)資源的提供、教材建設(shè)、課程設(shè)計、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)方法選擇及學(xué)生管理等方面;學(xué)校、教師和學(xué)生三個子系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展,并與時俱進(jìn)地吸收來自系統(tǒng)內(nèi)外社會、經(jīng)濟(jì)、政治等因素的影響;在滿足三個子系統(tǒng)發(fā)展規(guī)律的要求下,會不斷迭代更新,形成一個良性發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng),由此來推動課程建設(shè)的有序健康發(fā)展。[2]20

    總之,關(guān)于管理學(xué)課程思政建設(shè),大多高校都通過設(shè)立專項(xiàng)課題進(jìn)行了探索,并取得了一定成效,但從目前情況來看,無論在理論上還是實(shí)踐上都有待于進(jìn)一步深化。下面結(jié)合管理學(xué)課程思政建設(shè)課題研究及教學(xué)實(shí)踐,就管理學(xué)課程思政建設(shè)中人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計以及建設(shè)內(nèi)容、配套措施等問題進(jìn)行系統(tǒng)分析。

    一、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計

    (一)理論分析

    管理學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo),涉及到“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”兩個根本問題,站在學(xué)生角度就是“為誰學(xué)”“為何學(xué)”和“學(xué)什么”的價值訴求問題。如果上述兩個根本問題不解決,教師必然會在教學(xué)中陷入盲目性,學(xué)生更會在學(xué)習(xí)中迷失方向,失去學(xué)習(xí)動力。管理學(xué)同任何其它課程一樣,具有價值屬性和工具屬性。在以往管理學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計中,價值層面往往被忽視,其結(jié)果要么是造成學(xué)生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動力,要么是培養(yǎng)的學(xué)生不懂得如何做人。因此,強(qiáng)化管理學(xué)課程思政,就是要讓學(xué)生不僅懂得專業(yè)知識、專業(yè)技能,還要懂得德智體美勞全面發(fā)展,懂得作為新時代社會主義建設(shè)者和接班人的使命擔(dān)當(dāng)。

    管理學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)理應(yīng)包含專業(yè)目標(biāo)和育人目標(biāo)兩個側(cè)面,這正是現(xiàn)代教育“全人”理念的體現(xiàn)。作為專業(yè)目標(biāo),即要求學(xué)生掌握管理學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能;作為育人目標(biāo),即要求學(xué)生具備較強(qiáng)的思想政治素質(zhì)。從管理學(xué)課程育人目標(biāo)來看,既包含外加的、自上而下的要求,也包含內(nèi)生的、自下而上的要求。前者是指黨和政府乃至社會對所有高校、所有課程的共性要求,即要求培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞娜瞬?;后者是指潛存于管理學(xué)專業(yè)知識或?qū)I(yè)知識教學(xué)過程中的固有或延伸要求。管理學(xué)課程的育人目標(biāo),必然是一個共性要求與個性要求相統(tǒng)一的整體。

    (二)目標(biāo)設(shè)計

    首先是總目標(biāo)設(shè)計。根據(jù)管理學(xué)的課程屬性并結(jié)合新時代特點(diǎn)和要求,管理學(xué)課程培養(yǎng)總目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為:新時代優(yōu)秀管理者的后備軍。這一總目標(biāo),是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人教育總方針在管理人才培養(yǎng)中的具體體現(xiàn)。在教學(xué)過程中,師生都要牢牢把握和聚焦于這個總目標(biāo)。其次是專業(yè)目標(biāo)設(shè)計。作為管理學(xué)課程的專業(yè)目標(biāo),要求學(xué)生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代管理學(xué)基本概念、基本原理和基本技能,了解管理學(xué)前沿動態(tài),樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。其三是育人目標(biāo)設(shè)計。作為管理學(xué)課程的育人目標(biāo),要求學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)?,力求將學(xué)生培養(yǎng)成為理想信念堅定、富有家國情懷、勇于擔(dān)當(dāng)、開拓創(chuàng)新、守正遵法的新時代優(yōu)秀管理者。在三個目標(biāo)中,總目標(biāo)起到統(tǒng)領(lǐng)作用,專業(yè)目標(biāo)和育人目標(biāo)支撐總目標(biāo),三者是一個有機(jī)整體。

    二、建設(shè)內(nèi)容設(shè)計

    (一)教學(xué)內(nèi)容

    在傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中,往往過度偏重于專業(yè)知識和技能,而忽視政治思想和品德方面的內(nèi)容。因此,圍繞培養(yǎng)新時代優(yōu)秀管理者后備軍的總目標(biāo)以及專業(yè)和育人兩個分目標(biāo),應(yīng)力求形成價值塑造、能力培養(yǎng)與知識傳授“三位一體”的管理學(xué)課程內(nèi)容體系。這就要求在管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中,能夠做到專業(yè)知識內(nèi)容和課程思政內(nèi)容同步設(shè)計、有機(jī)融合。而要做到同步設(shè)計、有機(jī)融合,就需要一個自上而下和自下而上的審視、思考過程。所謂自上而下,就是對照“立德樹人”一系列共性要求審視專業(yè)內(nèi)容體系,思考如何將這些共性要求落實(shí)、融入專業(yè)教學(xué)中;所謂自下而上,就是系統(tǒng)審視專業(yè)內(nèi)容體系,挖掘其中潛存的課程思政元素并加以提升或延伸。通過這樣兩個過程,就可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識內(nèi)容與課程思政內(nèi)容的有機(jī)融合。

    管理學(xué)課程思政內(nèi)容大致包括三個層次:一是核心層或指導(dǎo)層,包括習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、“五愛”教育、習(xí)近平法治思想等,教師在教學(xué)中必須以此為統(tǒng)領(lǐng)來規(guī)劃和挖掘課程思政內(nèi)容。對于核心層或指導(dǎo)層的內(nèi)容,教師必須強(qiáng)化學(xué)習(xí)并內(nèi)化于心,使之成為自覺遵循的育人指南。二是專業(yè)層或結(jié)合層,是潛存于管理學(xué)課程內(nèi)容或課程教學(xué)過程中具有課程思政屬性或可以提升為課程思政的內(nèi)容。如“決策的科學(xué)化、民主化”“民主集中制”既屬于決策理論的專業(yè)內(nèi)容,也可以提升為課程思政內(nèi)容;“榜樣激勵”“集體主義精神”既屬于激勵理論、團(tuán)隊理論的專業(yè)內(nèi)容,也可以提升為課程思政內(nèi)容。管理學(xué)課程中有大量專業(yè)內(nèi)容,都有提升或延伸為思政內(nèi)容的潛在基礎(chǔ)。為此,作為任課教師就應(yīng)該系統(tǒng)梳理管理學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié),在“立德樹人”總體思想指導(dǎo)下,充分挖掘其中的課程思政元素,并通過各種有效方式來實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。三是日常層或延伸層,包括教師在與學(xué)生日常交往中,隨時隨地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)或以身示范的內(nèi)容,比如尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、誠信為人、團(tuán)隊協(xié)作、艱苦樸素等均屬于此類。作為教師,不能滿足于在課堂上對學(xué)生進(jìn)行說教,更需要在日常生活中做到為人師表,所謂“身教重于言教”。

    由于管理學(xué)具有多學(xué)科交叉和實(shí)踐性等特點(diǎn),因此管理學(xué)課程涉及的思政內(nèi)容非常之多,每一章內(nèi)容中都可以挖掘出大量的課程思政元素。然而,鑒于課程學(xué)時的限制,就需要教師對每一章的課程思政內(nèi)容做出合理的、集約化的安排。比如課程思政案例研討不可能每堂課都安排,而作為講授或與學(xué)生交流的小案例、歷史故事、電視、電影片段等思政元素則可以靈活融入。需要強(qiáng)調(diào)的是,課程思政內(nèi)容的安排,不能以犧牲專業(yè)教學(xué)為代價,相反應(yīng)該力求使之對專業(yè)教學(xué)起到導(dǎo)航、輔助或強(qiáng)化作用。

    (二)教學(xué)方法

    不少專家學(xué)者均強(qiáng)調(diào),課程思政應(yīng)力求達(dá)到“潤物無聲”的效果,強(qiáng)調(diào)了在專業(yè)教學(xué)過程中課程思政內(nèi)容的自然融入,而非系統(tǒng)講授思政內(nèi)容或牽強(qiáng)附會地“硬插入”思政內(nèi)容,這也是課程思政相對于傳統(tǒng)思政教育課的分工和定位所決定的。管理學(xué)課程思政的教學(xué)方法很多,在此主要討論理論講授、案例教學(xué)、專題研討和情景模擬法。

    1.理論講授法。作為管理學(xué)的基本概念、基本理論是需要教師重點(diǎn)講授的,講授過程中既要闡述其主流觀點(diǎn),又要介紹其來龍去脈及不同學(xué)派的見解。管理學(xué)學(xué)派大多產(chǎn)生于西方,因此教師需要向?qū)W生指出其存在的偏頗,或在運(yùn)用于中國實(shí)踐中可能存在的問題,并善于運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)進(jìn)行剖析。無論從專業(yè)知識學(xué)習(xí)還是課程思政融入角度看,理論講授都屬于基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、奠基工程,因此教師在價值導(dǎo)向、政治立場、科學(xué)態(tài)度方面的啟發(fā)誘導(dǎo)非常重要。比如對于馬斯洛的需要層次理論,教師既要肯定這一理論的巨大貢獻(xiàn),又要運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)剖析、批判其個人主義價值觀以及在哲學(xué)觀、認(rèn)識論方面存在的局限性。

    2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法既是管理學(xué)專業(yè)教學(xué)的常用方法,也是管理學(xué)課程思政教學(xué)的常用方法。教師精心選擇既富含專業(yè)內(nèi)涵又兼具課程思政內(nèi)涵的典型案例,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論、方法對案例進(jìn)行自主探究、小組研討,并由教師最后點(diǎn)評和總結(jié)提升,將會大大促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)和理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程,這也是布魯納“支架式”教學(xué)模式所主張的。[7]61比如在“決策過程”一章中,教師可以引入重慶談判或志愿軍赴朝作戰(zhàn)的重大決策案例,引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)問題進(jìn)行自主閱讀和探究,并安排小組研討、小組代表發(fā)言,最后由教師點(diǎn)評和總結(jié)。通過這種“支架式”案例教學(xué),就營造了一個探究式、立體化的課堂,使得學(xué)生在價值塑造、知識學(xué)習(xí)和決策能力上同步提升。

    3.專題研討法。專題研討既可以針對某一理論問題,也可以針對某一理論的應(yīng)用問題,還可以是與專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題等。在專題研討中,應(yīng)堅持以學(xué)生為主體,鼓勵學(xué)生自主思考、自主探究并作出獨(dú)立判斷,但在涉及價值層面、思維方式以及理論或問題背景方面,通常還需要教師進(jìn)行有效啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助。比如在有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)平臺企業(yè)對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的專題研討中,就需要啟發(fā)學(xué)生從正面效應(yīng)、負(fù)面效應(yīng)以及企業(yè)社會責(zé)任、政府合理管控等方面進(jìn)行廣泛、深入探討,以防止學(xué)生在研討中出現(xiàn)認(rèn)識偏頗。

    4.情境模擬法。情境模擬法是一種模擬某種現(xiàn)實(shí)情境,讓學(xué)生在其中扮演某種角色,使學(xué)生能夠身臨其境地感受所扮演角色的地位、作用,體會所扮演角色的難點(diǎn)、痛點(diǎn),了解扮演角色所需具備的素質(zhì)、能力及知識經(jīng)驗(yàn),掌握處理其中各類專業(yè)問題或人際問題的思維方法和技巧。比如在領(lǐng)導(dǎo)或群體決策理論部分,可以設(shè)計一個企業(yè)董事會進(jìn)行重大投資決策的情境,讓學(xué)生分別扮演董事長及代表不同利益者的董事角色,從而體會決策中領(lǐng)導(dǎo)者的作用、博弈過程、決策情勢的形成與發(fā)展等。作為教師,可以通過較為隱含的方式,在設(shè)計模擬情境中滲入課程思政元素,以便潛移默化地對學(xué)生起到引導(dǎo)作用。

    課程思政教學(xué)由于涉及人的政治觀點(diǎn)、理想信念、思想品德等心靈深處的問題,因而在教學(xué)方式方法上相比專業(yè)知識教學(xué)應(yīng)該更加靈活、多樣和具有藝術(shù)性。比如,可以引入經(jīng)典的歷史故事、歷史事件、歷史人物,或插入一部小說、傳記、電影、電視劇、名人演講中的精彩片段,或插入鮮活的熱點(diǎn)事件、熱點(diǎn)人物,或運(yùn)用詩、詞、歌、賦的形式,其素材來源相當(dāng)廣泛,方式方法靈活多樣。這就要求教師不僅要有專業(yè)方面的深厚功力,還需要掌握先進(jìn)的教育理論,并具有廣博的知識面、閱歷、興趣愛好以及有效運(yùn)用自身特長、資源而形成獨(dú)特優(yōu)勢的能力。需要強(qiáng)調(diào)的是,無論采用何種教學(xué)方式方法,都需要遵循教育規(guī)律、需要考慮與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)課時及學(xué)生特點(diǎn)的合宜性,考慮教學(xué)所要達(dá)到的效果。不能只是教師自己感覺良好,而在學(xué)生那里卻沒有反應(yīng)、沒有效果。

    (三)教學(xué)環(huán)境

    教學(xué)環(huán)境對于開展正常教學(xué)并保證教學(xué)效果具有不可忽視的作用,從一定意義上說,教學(xué)環(huán)境也是開展隱性思政課程教育的載體。從管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看,主要涉及三類教學(xué)環(huán)境:一是線下課堂教學(xué)環(huán)境,二是線上網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)環(huán)境,三是現(xiàn)場教學(xué)及其他教學(xué)環(huán)境。

    線下課堂教學(xué)環(huán)境作為傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境,迄今仍然是最主要的教學(xué)環(huán)境。一方面,學(xué)校對于教室、實(shí)驗(yàn)室等軟硬件條件,應(yīng)該高度重視,并根據(jù)先進(jìn)的教育理念和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需要不斷進(jìn)行現(xiàn)代化改造。另一方面,教師在課堂教學(xué)中,也需要通過PPT課件制作、視頻文件運(yùn)用、板書、情境模擬、辯論賽等教學(xué)方式來創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境。教師精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境,會使得課堂氛圍更加生動,提升學(xué)生興趣和參與度,從而使教學(xué)效果自然得到提升。

    線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越成為大學(xué)教學(xué)的重要平臺,其對于傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)發(fā)揮了越來越重要的輔助甚至替代作用。特別是2020年疫情發(fā)生以來,高校普遍采用了線上網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的方式。在開展管理學(xué)課程教學(xué)過程中,就需要不斷完善、優(yōu)化線上平臺環(huán)境。除了網(wǎng)絡(luò)平臺的基本功能、頁面設(shè)計等需要專業(yè)人員進(jìn)行優(yōu)化,其余則需要任課教師去設(shè)計優(yōu)化。比如優(yōu)化課程的章節(jié)安排、PPT視頻課件,豐富平臺案例庫、作業(yè)庫、資料庫,安排專題研討,增加與學(xué)生的對話、交流,專門設(shè)置“課程思政專欄”等等,都會起到非常好的教學(xué)環(huán)境優(yōu)化效果。

    現(xiàn)場教學(xué)是管理學(xué)課程思政教學(xué)走理論與實(shí)際結(jié)合道路的輔助途徑。結(jié)合管理學(xué)課堂教學(xué),可以適當(dāng)安排課間的現(xiàn)場教學(xué)。比如結(jié)合管理學(xué)課程中企業(yè)社會責(zé)任或企業(yè)文化專題內(nèi)容,組織學(xué)生到臨近相關(guān)企業(yè)開展現(xiàn)場教學(xué)。通過現(xiàn)場教學(xué),能夠讓學(xué)生身臨其境地了解企業(yè)經(jīng)營狀況和履行企業(yè)社會責(zé)任情況,分享企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn),從而獲得大量感性認(rèn)識,并引發(fā)學(xué)生廣泛思考。

    (四)課外活動

    開展課程思政不能僅限于課堂,還需要延伸到學(xué)生的各類課外實(shí)踐活動中。學(xué)生課外活動雖然不應(yīng)該、也不能夠完全由學(xué)校和教師控制,但通過合理途徑對其進(jìn)行總體規(guī)劃和引導(dǎo)還是需要的。作為管理學(xué)任課教師,在課余時間與學(xué)生的交流、交往以及項(xiàng)目輔導(dǎo)中,就可以為學(xué)生提供專業(yè)知識及思想道德方面的啟發(fā)、誘導(dǎo)。比如在指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動中,作為管理學(xué)教師,一方面可以為學(xué)生提供專業(yè)知識和技能的指導(dǎo),另一方面可以有意識地滲透課程思政內(nèi)容,如將企業(yè)社會責(zé)任教育、“五愛”教育、大國工匠精神教育融入其中。

    (五)課程考核

    管理學(xué)課程思政考核,相對專業(yè)知識考核,更需要做到多途徑、多維度和知行合一。首先,在平時課堂考核中,要著重考核學(xué)生出勤、案例或?qū)n}研討的參與度、作業(yè)完成情況等,以反映其學(xué)習(xí)態(tài)度;其次,在期末考試中可以適當(dāng)增加專業(yè)知識與課程思政結(jié)合的題目;其三,在對學(xué)生課余表現(xiàn)考核中,可以著重考察其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、各類集體活動、公益活動的表現(xiàn)以及日常為人處事的表現(xiàn)等。為了體現(xiàn)考核的合理性、公正性,還需要建立相對科學(xué)、權(quán)威的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核流程,以維護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益。

    (六)特色創(chuàng)建

    特色創(chuàng)建不應(yīng)視為課程思政建設(shè)的目的,而應(yīng)視為實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)目的的重要環(huán)節(jié)。這里所謂特色,是指課程思政建設(shè)在整體或局部的內(nèi)容、方式、途徑、模式上所形成的行之有效且突出的特色。特色建設(shè)要力求結(jié)合所屬高校、學(xué)院在學(xué)科專業(yè)、組織文化、基礎(chǔ)條件、外部環(huán)境等方面的特色和優(yōu)勢,而且需要持續(xù)探索、創(chuàng)新、提煉和優(yōu)化。特色創(chuàng)建不能為特色而特色,而是必須符合課程思政建設(shè)的本質(zhì)要求,必須為廣大師生以及同行認(rèn)可和接受,且具有實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐價值。比如中國地質(zhì)大學(xué)(北京)管理學(xué)課程思政,力求傳承學(xué)?!捌D苦樸素、求真務(wù)實(shí)”的優(yōu)良校風(fēng),以培養(yǎng)新時代優(yōu)秀管理者為使命,著力培養(yǎng)引領(lǐng)時代的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。因?yàn)榻裉煳覈媾R產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、關(guān)鍵科技突破、大國競爭、西方圍堵的內(nèi)外環(huán)境,非常需要具有“仰望星空、腳踏實(shí)地”和艱苦創(chuàng)業(yè)精神的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。這樣的課程思政特色凝練、特色建設(shè),就很容易被學(xué)生接受,很容易獲得學(xué)界和行業(yè)的認(rèn)同,也容易產(chǎn)生實(shí)際效果。

    三、相關(guān)配套措施

    管理學(xué)課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要多種配套措施。

    (一)修訂教學(xué)大綱,采用馬工程教材

    教學(xué)既是一項(xiàng)探索性和持續(xù)改革、創(chuàng)新的活動,又是一項(xiàng)制度化、程序化的活動。教學(xué)改革取得的成功經(jīng)驗(yàn),需要通過修訂教學(xué)大綱而加以制度化。包括管理學(xué)課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐活動、考核方式等,都需要在教學(xué)大綱中加以規(guī)劃和體現(xiàn)。與此同時,教師要及時采用管理學(xué)馬工程教材,因?yàn)檫@是新時代背景下管理學(xué)課程教學(xué)所依據(jù)的權(quán)威性參照。

    (二)編寫課程教案,建設(shè)思政素材庫

    要根據(jù)教學(xué)大綱和教材,編寫課程教案,將課程思政元素合理融入課程各環(huán)節(jié),并設(shè)計好具體的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐活動以及考核方式等。要規(guī)劃建設(shè)好課程思政素材庫。課程思政素材庫既包括典型案例、典型故事、典型事件、典型人物,也包括來自電影、電視劇、小說、傳記、詩詞歌賦、上級文件等方面的內(nèi)容片段,可以分門別類地進(jìn)行開發(fā)、儲備。教師既要利用好公共案例庫資源,更要強(qiáng)化自己在課程思政素材、案例方面的開發(fā)、建設(shè)。

    (三)強(qiáng)化學(xué)習(xí)交流,加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)

    開展管理學(xué)課程思政建設(shè),在初期階段尤其需要相關(guān)專家提供咨詢、指導(dǎo);在持續(xù)建設(shè)過程中,更需要課程組、同行教師之間以及與思政課教師之間的彼此交流與學(xué)習(xí)借鑒。具體包括三個方面:一是組織舉辦或參加校外權(quán)威機(jī)構(gòu)組織的專家講座、專題研討、課程培訓(xùn)、課程觀摩等;二是教師要強(qiáng)化對相關(guān)課程思政文獻(xiàn)的閱讀和研究;三是加強(qiáng)課程團(tuán)隊建設(shè),形成常態(tài)化集體備課制度和資源共建共享機(jī)制。

    (四)加強(qiáng)課程思政的組織體系建設(shè)

    管理學(xué)課程思政建設(shè),絕非管理學(xué)課程教師單槍匹馬能夠完成好的任務(wù),而是需要有一個健全的組織體系來保證。作為學(xué)校,應(yīng)明確各級黨組織、行政組織、學(xué)術(shù)組織以及工會等在課程思政建設(shè)中的職責(zé),建立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督、咨詢、支持、參與機(jī)制。與此同時,作為任課教師,應(yīng)該主動強(qiáng)化與學(xué)校、學(xué)院相關(guān)部門和人員的溝通協(xié)調(diào),以便獲取所需要的支持、配合。

    (五)積極申報課題,持續(xù)深化改革

    任課教師或課程組應(yīng)該積極申報上級主管部門或?qū)W校組織的課程思政建設(shè)專項(xiàng)課題,通過開展以實(shí)踐探索、改革創(chuàng)新為著眼點(diǎn)的課題研究,能夠逐步形成一套行之有效的特色化、品牌化管理學(xué)課程思政建設(shè)模式。需要強(qiáng)調(diào)的是,課題研究是有時限的,但課題的結(jié)束不代表課程思政建設(shè)與改革的結(jié)束。學(xué)校應(yīng)該建立課程思政建設(shè)的長效機(jī)制,任課教師應(yīng)該將課程思政建設(shè)作為持續(xù)修煉的責(zé)任和義務(wù)。

    四、結(jié)語

    管理學(xué)課程思政建設(shè),是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。要搞好這項(xiàng)工程,首先需要確立正確的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo);其次要規(guī)劃設(shè)計好建設(shè)的具體內(nèi)容,包括課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、課外活動、課程考核、特色建設(shè)等;其三要制定好相關(guān)配套措施,以便各項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容能夠順利落地。作為管理學(xué)任課教師,應(yīng)站在培養(yǎng)新時代優(yōu)秀管理者后備軍的高度,勇于承擔(dān)新時代賦予的使命,堅持在課程思政建設(shè)中自覺學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新,以便在教學(xué)實(shí)踐中取得實(shí)實(shí)在在的成效。

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