“雙高院?！睂I(yè)帶頭人的角色定位、勝任力結(jié)構(gòu)模型與提升路徑

張文婧，王忠昌

（南寧師范大學(xué)，廣西 南寧 530299）

“雙高院?！苯ㄔO(shè)是推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措?！半p高院校”專業(yè)帶頭人是推動高水平“雙高院?！苯ㄔO(shè)的領(lǐng)航者。2021年8月，《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的通知》中明確提出，要重點提升專業(yè)帶頭人的能力素質(zhì)，打造出高水平、高層次的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)隊伍。勝任力是專業(yè)帶頭人的核心能力，提升專業(yè)帶頭人的勝任力是促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。“雙高院?！睂I(yè)帶頭人勝任力是指專業(yè)帶頭人的“動機(jī)、特質(zhì)、自我概念、態(tài)度或價值觀、專業(yè)領(lǐng)域的知識、認(rèn)知或行為技能”［1］，能幫助其勝任崗位職責(zé)、引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)發(fā)展。

一、“雙高院校”專業(yè)帶頭人的角色定位

當(dāng)前，職業(yè)教育已經(jīng)由注重規(guī)模擴(kuò)增轉(zhuǎn)向注重高質(zhì)量發(fā)展，在引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)和實現(xiàn)“雙高院?！备哔|(zhì)量發(fā)展中，專業(yè)帶頭人的職責(zé)尤為重要，其角色定位主要是專業(yè)建設(shè)的示范者、專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者及專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)者。

（一）專業(yè)建設(shè)的示范者

“雙高院?！睂I(yè)帶頭人是專業(yè)建設(shè)的示范者?！半p高院?！睂I(yè)帶頭人作為專業(yè)建設(shè)示范者，在教學(xué)過程中，不僅要傳授知識和技能，同時要參與課程開發(fā)設(shè)計和教學(xué)評價。為了更好地踐行“雙高院校”教育教學(xué)改革，專業(yè)帶頭人要以身作則，勇于突破，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮示范作用。

首先，做好教學(xué)的實施者。專業(yè)帶頭人應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢深入教學(xué)實踐。注重教學(xué)實施的針對性，靈活使用項目教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，如專業(yè)技能課程中實施工學(xué)結(jié)合、理實一體化教學(xué)的方法；注重教學(xué)實施的實效性，突出教學(xué)重難點，師生進(jìn)行有效互動，善于傾聽不同意見并及時反思教學(xué)、調(diào)整教學(xué)策略；注重教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)教師運用新技術(shù)教學(xué)，開展協(xié)同教研、教學(xué)能力比賽，探索“崗課賽證”融合育人模式，推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)。［2］發(fā)揮專業(yè)帶頭人表率作用，注重回歸課堂教學(xué)、解決教學(xué)問題、服務(wù)學(xué)生，做好教學(xué)示范工作。其次，做好課程的開發(fā)設(shè)計者。課程開發(fā)是教學(xué)改革的重點工作，專業(yè)帶頭人需根據(jù)社企形勢開發(fā)對應(yīng)的職業(yè)教育課程，為課程開發(fā)中的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程組織方式賦予職業(yè)化特征，以崗位群、工作知識和實踐化為關(guān)鍵點，通過職業(yè)教育課程來實現(xiàn)職業(yè)院校的類型教育，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求、有競爭優(yōu)勢的新型職業(yè)人才，做好課程開發(fā)示范工作。［3］最后，做好教學(xué)評價者。專業(yè)帶頭人要善用教學(xué)評價檢驗教學(xué)效果，修正教學(xué)方式，要成立教學(xué)評價委員會，組織多元評價主體參與，制訂教學(xué)評價細(xì)則，對教與學(xué)進(jìn)行多維度評價，以評價推動“雙高院?！苯逃虒W(xué)改革，做好評價示范工作。

（二）專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者

“雙高院?！睂I(yè)帶頭人是專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者。專業(yè)是“雙高院?！边M(jìn)行人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、社會服務(wù)的最基本單位，是“雙高院?！辟囈陨?、不斷發(fā)展的根本，只有以專業(yè)建設(shè)貫穿“雙高院?！比瞬排囵B(yǎng)全過程，才能真正促進(jìn)“雙高院?！备哔|(zhì)量發(fā)展。作為專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者，專業(yè)帶頭人需具有專業(yè)智慧和才干，把握專業(yè)建設(shè)發(fā)展方向，領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊克服專業(yè)建設(shè)障礙，為專業(yè)發(fā)展做好長遠(yuǎn)規(guī)劃，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)。

其一，做好專業(yè)群建設(shè)者。專業(yè)群建設(shè)是“雙高院?！迸c社會人才培養(yǎng)需求的中介、橋梁，是“雙高院?！狈?wù)社會的重要輸出口。專業(yè)帶頭人需把專業(yè)群建設(shè)置于首位，加大校企合作、產(chǎn)教融合的力度，實施精準(zhǔn)定位，使專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，綜合考慮學(xué)科邏輯與產(chǎn)業(yè)鏈邏輯，因地制宜地組建專業(yè)群，促進(jìn)地域高水平專業(yè)群建設(shè)。其二，做好專業(yè)資源整合者。專業(yè)資源整合是專業(yè)帶頭人對政府、企業(yè)、職業(yè)院校等多元社會主體的人、物、信息、資金等資源的整合與分配，通過專項使用與調(diào)配，擴(kuò)充并整合設(shè)計不同資源，提升資源利用率，使其為專業(yè)建設(shè)、院校高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。［4］其三，做好專業(yè)規(guī)劃者。專業(yè)規(guī)劃是指專業(yè)帶頭人洞察事物發(fā)展趨勢，對專業(yè)建設(shè)相關(guān)工作進(jìn)行整體布局與規(guī)劃，合理分配并有效溝通協(xié)調(diào)各項工作，通過頂層設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全局，使專業(yè)建設(shè)有序順利進(jìn)行。

（三）專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)者

“雙高院?！睂I(yè)帶頭人是專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)者。為突破校內(nèi)外環(huán)境的變化影響，落實職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃，專業(yè)帶頭人要做好引領(lǐng)者，通過自身的積極力、影響力、形象力來引領(lǐng)學(xué)校、教師與學(xué)生，使其在專業(yè)上朝著良好方向發(fā)展。

首先，做好自我驅(qū)動者。自我驅(qū)動是專業(yè)帶頭人對自我的內(nèi)在驅(qū)動，是影響其發(fā)展的關(guān)鍵因素。自我驅(qū)動包括自我意愿、自我發(fā)展、自我成就，是從內(nèi)心想要獲得真正的成長，進(jìn)而驅(qū)動自我努力鉆研，提升崗位勝任力，塑造自我品質(zhì)和形象。其次，做好專業(yè)文化塑造者。專業(yè)文化塑造是指專業(yè)帶頭人以自身高尚的職業(yè)精神與專業(yè)精神，在日常工作和生活中展現(xiàn)出本專業(yè)獨有的文化特色與魅力，潛移默化地吸引和感染著其他教師和學(xué)生，引領(lǐng)他們塑造良好的專業(yè)文化品質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)文化的傳承。再次，做好學(xué)術(shù)風(fēng)氣影響者。學(xué)術(shù)風(fēng)氣影響是指專業(yè)帶頭人以自身良好的學(xué)術(shù)知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度、勇于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)精神，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，建立積極向上、良性競爭的學(xué)術(shù)圈子，在科研上引領(lǐng)全專業(yè)師生共同進(jìn)步。最后，做好教師發(fā)展帶動者。教師發(fā)展帶動者是指專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)教師進(jìn)行科研創(chuàng)新，攻克教學(xué)難題，參與教學(xué)研討及培訓(xùn)，提高職業(yè)院校教師的專業(yè)知識與技能，提升教師隊伍人才質(zhì)量，從而打造優(yōu)秀的專業(yè)教師團(tuán)隊。

二、“雙高院校”專業(yè)帶頭人的勝任力結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)冰山模型理論，把知識、技能、情感等特征按照培養(yǎng)與發(fā)展的難易程度進(jìn)行從表層到深層的維度劃分，將專業(yè)帶頭人勝任力特征劃分為專業(yè)建設(shè)示范力、專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力、專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)力三個維度，并分別對應(yīng)冰山模型的表層、中層、深層。專業(yè)建設(shè)示范力主要是教學(xué)實踐方面的能力，指具有豐富的教學(xué)知識、教學(xué)經(jīng)驗，熟練的教學(xué)技能，能對其他教師起到教學(xué)上的示范作用，歸屬于冰山模型中的知識、技能方面，對應(yīng)模型的表層；專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力是指對專業(yè)發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，對專業(yè)教師進(jìn)行有效管理與指導(dǎo)，對專業(yè)資源進(jìn)行擴(kuò)充與整合，具有較強(qiáng)的管理能力、溝通交流能力、問題解決能力等，歸屬于較強(qiáng)的綜合能力，對應(yīng)模型的中層；專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)力是以專業(yè)帶頭人自身的人格魅力和個人品質(zhì)影響周圍教師，歸屬于個性特點、情感及動機(jī)類，對應(yīng)模型的深層。如圖1“專業(yè)帶頭人勝任力—冰山模型”所示。

圖1 專業(yè)帶頭人勝任力—冰山模型

不同的角色需要具有不同能力的人來勝任。上文對專業(yè)帶頭人的角色定位包括：專業(yè)建設(shè)示范者中的教學(xué)實施者、課程開發(fā)設(shè)計者、教學(xué)評價者，專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者中的專業(yè)群建設(shè)者、專業(yè)資源整合者、專業(yè)規(guī)劃者，專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)者中的自我驅(qū)動者、專業(yè)文化塑造者、學(xué)術(shù)風(fēng)氣影響者、教師發(fā)展帶動者。將這些角色與能力一一對應(yīng)，得到如下結(jié)果：專業(yè)建設(shè)示范力中的教學(xué)實施示范力、課程開發(fā)示范力、教學(xué)評價示范力，專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力中的專業(yè)群建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力、專業(yè)資源整合領(lǐng)導(dǎo)力、專業(yè)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力，專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)力中的自我引領(lǐng)力、專業(yè)文化引領(lǐng)力、學(xué)術(shù)風(fēng)氣引領(lǐng)力、教師發(fā)展引領(lǐng)力。由此得到專業(yè)帶頭人的勝任力結(jié)構(gòu)模型，如圖2所示。

圖2 專業(yè)帶頭人勝任力結(jié)構(gòu)模型

（一）專業(yè)建設(shè)示范力

專業(yè)建設(shè)示范力是“雙高院?！睂I(yè)帶頭人的基本能力，是指專業(yè)帶頭人在教學(xué)實踐、教學(xué)改革方面能力突出，起到模范和榜樣作用，包括教學(xué)實施示范力、課程開發(fā)示范力、教學(xué)評價示范力。

教學(xué)實施示范力是指專業(yè)帶頭人參與教學(xué)活動，承擔(dān)教學(xué)示范的任務(wù)與責(zé)任，在教學(xué)實施過程中展現(xiàn)出優(yōu)秀的教學(xué)技術(shù)，能夠以身作則，為其他教師樹立榜樣，用專業(yè)的教學(xué)態(tài)度與立德樹人的精神，彰顯良好的教學(xué)風(fēng)尚。課程是“雙高院?！备咚綄I(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，是把不同教學(xué)活動聯(lián)結(jié)在一起的中介與橋梁。［5］課程開發(fā)示范力是指專業(yè)帶頭人具有課程開發(fā)和設(shè)計的能力，能夠熟練掌握、運用目前主流的職業(yè)教育相關(guān)課程開發(fā)技術(shù)，對國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案、標(biāo)準(zhǔn)、政策文件等了解清晰，了解課程結(jié)構(gòu)體系，能夠與企業(yè)建立良好關(guān)系，共同開發(fā)職業(yè)教育課程內(nèi)容，根據(jù)市場人才需求變化調(diào)整人才培養(yǎng)方案及優(yōu)化課程體系，契合企業(yè)用人和學(xué)生未來就業(yè)雙向需求，實現(xiàn)“雙高院?！钡母哔|(zhì)量人才培養(yǎng)。教學(xué)評價示范力是專業(yè)帶頭人積極參與教學(xué)評價活動，靈活運用教學(xué)評價的能力。對職業(yè)院校實施與普通院校相區(qū)別的職業(yè)教育教學(xué)評價，突出實踐教學(xué)評價，對教學(xué)進(jìn)行全過程、多維度、多主體等多方面的評價。堅持以問題為導(dǎo)向，落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，建立企業(yè)、教師、學(xué)生多方評價指標(biāo)，綜合建立職業(yè)教育實踐教學(xué)自組織評價指標(biāo)體系，以評價引導(dǎo)向教學(xué)，建立示范案例，促進(jìn)教學(xué)改革。［6］

（二）專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力

專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力是“雙高院?！睂I(yè)帶頭人的核心能力。領(lǐng)導(dǎo)力是一種萬有引力，是其他力的原初動力，是能夠匯集他人力量共同達(dá)成組織績效要求的能力。［7］專業(yè)帶頭人要想發(fā)揮其最大的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，以責(zé)任為核心，激發(fā)團(tuán)隊潛能，才能獲得最優(yōu)績效。

專業(yè)帶頭人領(lǐng)導(dǎo)力包括專業(yè)群建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力、專業(yè)資源整合領(lǐng)導(dǎo)力、專業(yè)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力。專業(yè)群建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力是專業(yè)帶頭人領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)“雙高院校”專業(yè)群的能力。它是基于產(chǎn)業(yè)集群理論與“雙高院校”自身專業(yè)發(fā)展的需要，在人才培養(yǎng)過程中，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，打破相關(guān)行業(yè)、崗位、專業(yè)壁壘，溝通相連的專業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)平臺、教育資源，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展互通達(dá)成合作共贏方案，重構(gòu)專業(yè)治理模式，形成以一個或多個專業(yè)為軸心、以其他若干專業(yè)為輪軸的共同聯(lián)結(jié)發(fā)展的專業(yè)群。［8］專業(yè)資源整合領(lǐng)導(dǎo)力是專業(yè)帶頭人對教育資源的合理配置和有效利用的能力。在專業(yè)教材資源方面，能夠選擇適合學(xué)生使用的教材，具備開發(fā)、設(shè)計、編寫校本課程的能力；在信息化教學(xué)資源方面，有信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠進(jìn)行信息化教學(xué)資源開發(fā)設(shè)計；在校企資源方面，能夠積極聯(lián)系企業(yè)，充分利用校內(nèi)外資源進(jìn)行開發(fā)與重組，增加學(xué)生選擇資源的機(jī)會；在資源庫方面，構(gòu)建共建共享機(jī)制，組建專業(yè)建設(shè)生態(tài)圈，形成共建共享專業(yè)聯(lián)盟和資源庫建設(shè)生態(tài)鏈，促進(jìn)資源共享與環(huán)境高效可持續(xù)發(fā)展，提升資源庫素材資源的有效利用與整合，擴(kuò)大用戶的使用頻率、受益面及學(xué)習(xí)效率。［9］專業(yè)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力是專業(yè)帶頭人在專業(yè)建設(shè)工作中進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，能夠從大局觀出發(fā)，保持專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力?？梢杂瞄L遠(yuǎn)的眼光看待專業(yè)發(fā)展趨勢，組織協(xié)調(diào)好一切人力、物力、財力等資源，與教師及工作人員溝通交流，建立良好關(guān)系，充分利用團(tuán)隊中每個人的專業(yè)優(yōu)勢與特點，合理分工，促進(jìn)專業(yè)長效發(fā)展。

（三）專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)力

專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)力是“雙高院校”專業(yè)帶頭人的發(fā)展能力。專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)力可分為自我引領(lǐng)力和他人引領(lǐng)力。他人引領(lǐng)力包括專業(yè)文化引領(lǐng)力、學(xué)術(shù)風(fēng)氣引領(lǐng)力、教師發(fā)展引領(lǐng)力。自我引領(lǐng)力是內(nèi)部驅(qū)動力，由內(nèi)在因素對人造成影響，是自發(fā)性的，一般起決定性作用，包括自我學(xué)習(xí)、自我研究、自我反思、自我行動等自我發(fā)展的動力。只有源于內(nèi)在的動力才能真正激發(fā)人的潛能，并賦予人勇于克服困難、精益求精、堅持創(chuàng)新的力量，從而能不斷提升自我。專業(yè)文化引領(lǐng)力是專業(yè)帶頭人用個人的專業(yè)文化、專業(yè)精神、職業(yè)精神方面的優(yōu)秀品質(zhì)感染與影響他人的能力。在專業(yè)上不斷學(xué)習(xí)研究，愛崗敬業(yè)，傳揚精益求精的大國工匠文化，引領(lǐng)他人養(yǎng)成專業(yè)精神和專業(yè)品質(zhì)，傳承專業(yè)文化。學(xué)術(shù)風(fēng)氣引領(lǐng)力是指專業(yè)帶頭人具有豐富的專業(yè)知識和專業(yè)技能，較高的學(xué)術(shù)水平和科研能力，良好的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)態(tài)度，能夠?qū)W(xué)校學(xué)術(shù)風(fēng)氣進(jìn)行健康引領(lǐng)，凝聚良好風(fēng)氣，能在日常學(xué)術(shù)鉆研工作中對學(xué)校教師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)方面的影響和指導(dǎo)。教師發(fā)展引領(lǐng)力是專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)教師促進(jìn)自我發(fā)展，引導(dǎo)教師共同進(jìn)步的能力。增加教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，為教師發(fā)展提供有效資源，鍛煉教師專業(yè)技能，幫助教師不斷成長，促使教師愛崗敬業(yè)。

三、“雙高院?！睂I(yè)帶頭人勝任力的提升路徑

（一）提升專業(yè)帶頭人角色認(rèn)同

“雙高院校”專業(yè)帶頭人具有教師角色和專業(yè)帶頭人角色的雙重身份，根據(jù)“角色主要有社會位置、權(quán)利義務(wù)、行為這三個核心要素”［10］，其社會位置不同于普通教師，相應(yīng)的權(quán)利義務(wù)也有所不同，被角色期待的行為自然也不同。

而“認(rèn)同”來源于弗洛伊德心理學(xué)，與“身份”“同一”等詞具有同源性，是一種兼具動態(tài)性、自覺性的特殊心理機(jī)制。［11］專業(yè)帶頭人角色認(rèn)同是專業(yè)帶頭人對自己在專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)等不同角色活動中產(chǎn)生的積極認(rèn)知和積極情感體驗，并能夠遵守專業(yè)帶頭人的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德。專業(yè)帶頭人要做好自身示范者、領(lǐng)導(dǎo)者、引領(lǐng)者的角色定位，提高自身角色意識，明確專業(yè)帶頭人與普通教師的差異性和特殊性，提高自身的角色勝任力水平。

首先，明確角色價值。角色期望的價值共識是專業(yè)帶頭人角色認(rèn)同的必要前提。專業(yè)帶頭人是“雙高院校”特色化發(fā)展的內(nèi)生需求，承擔(dān)著院校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重任，是輸出高素質(zhì)高技能型人才的重要保障，扮演著舉足輕重的角色。應(yīng)通過建立個體與角色期望之間的互動，形成專業(yè)帶頭人角色認(rèn)同。其次，加強(qiáng)角色歸屬感。角色歸屬感是專業(yè)帶頭人個體認(rèn)同高職院校并將自己作為其組織成員的心理，通過不斷調(diào)整自身的特殊性來改變周圍環(huán)境的普遍性，將自身與外在融合。［12］強(qiáng)烈的角色認(rèn)同感會讓專業(yè)帶頭人用積極的心態(tài)面對各種復(fù)雜繁瑣、具有挑戰(zhàn)性的工作，并將產(chǎn)生的壓力和矛盾化解。通過提高課堂教學(xué)、科研創(chuàng)新、專業(yè)群建設(shè)等專業(yè)帶頭人勝任力，獲得更多的工作自由度和話語權(quán)，實現(xiàn)自我價值和成就感，獲得角色歸屬感，從而實現(xiàn)專業(yè)帶頭人的社會認(rèn)同與自我認(rèn)同。最后，規(guī)范角色行為及工作制度?！半p高院校”可通過建立公平公正的、基于勝任力的專業(yè)帶頭人工作制度，開發(fā)設(shè)計相應(yīng)的專業(yè)帶頭人崗位勝任力標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范專業(yè)帶頭人工作行為。要對專業(yè)建設(shè)勝任力提出明確要求并對教學(xué)勝任力進(jìn)行認(rèn)定，通過專業(yè)帶頭人崗位職責(zé)條例化、工作內(nèi)容明確化，使角色定位清晰化，做到有據(jù)可依，有標(biāo)準(zhǔn)可參照，既檢測自身又便于評價反思，既促進(jìn)專業(yè)帶頭人個體角色認(rèn)同的提高，又有助于社會認(rèn)可度的整體提升。要把勝任力滲透到工作中的各個部分，不斷彌補自身能力與專業(yè)帶頭人勝任力之間的差距，更好地勝任專業(yè)帶頭人。

（二）構(gòu)建專業(yè)帶頭人培養(yǎng)體系

“雙高院?！睂I(yè)帶頭人勝任力培養(yǎng)是高職院校師資隊伍培養(yǎng)和建設(shè)的重要組成部分，對于高職院校的高質(zhì)量發(fā)展、強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新教育教學(xué)改革具有重大意義。

應(yīng)建立基于勝任力的專業(yè)帶頭人培養(yǎng)策略，關(guān)注影響高職院校和專業(yè)帶頭人雙方的內(nèi)外環(huán)境因素，重視專業(yè)帶頭人表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)普通者之間區(qū)別的關(guān)鍵因素，以針對性和個性化的特點設(shè)計，發(fā)展專業(yè)建設(shè)勝任力。［13］首先，國家政府支持，專款專項專用。各學(xué)校應(yīng)聯(lián)合起來與國家相關(guān)部門溝通協(xié)商制定專業(yè)帶頭人人才培養(yǎng)計劃，申請專家協(xié)助、?？钛a助，開發(fā)設(shè)計體系架構(gòu)。通過總體規(guī)劃布局，分步計劃實施，多方參與，共同監(jiān)管，系統(tǒng)提升專業(yè)帶頭人的勝任力水平，實現(xiàn)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)效果最大化，促進(jìn)高職院校人才隊伍建設(shè)，帶動周邊區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。［14］其次，實施專業(yè)帶頭人引育行動，建立《專業(yè)帶頭人遴選培養(yǎng)與聘用管理辦法》。在培養(yǎng)形式上，創(chuàng)新多元化培訓(xùn)形式，采用線上線下培訓(xùn)相結(jié)合、跟崗頂崗研修、國外訪學(xué)進(jìn)修、返崗實踐等混合培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以勝任力提升為核心的專業(yè)帶頭人培養(yǎng)路徑。在聘用管理上，打破崗位晉升與聘任的學(xué)歷、職稱、年齡、經(jīng)驗等固定限制，靈活處理，推動崗位上下流動，實施專兼教師互聘，建立能者居上的競爭機(jī)制。搭建教師、企業(yè)技術(shù)人員、民間能工巧匠等各類型混合的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才隊伍，進(jìn)行分工合作和模塊化教學(xué)，打造精品化課程與金牌化應(yīng)用型教師團(tuán)隊。最后，依托校企合作，建立產(chǎn)教崗位互通的“雙師型”教師培養(yǎng)模式。以校企人員的雙向互通、兼職兼薪達(dá)成互惠合作，加強(qiáng)高水平高層次人才引進(jìn)，解決人員流動潛藏的問題。［15］通過“引企入校”的合作模式鼓勵企業(yè)兼職教師與校內(nèi)教師共同參與專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)方案制訂、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等工作，把行業(yè)前沿的動態(tài)與技術(shù)帶到學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校與社會實時接軌，擴(kuò)充兼職教師資源庫，使人才、教學(xué)、崗位相匹配。［16］

（三）保障專業(yè)帶頭人專業(yè)賦權(quán)

賦權(quán)是通過對權(quán)力的再分配與權(quán)能資源的挖掘來提高處于弱勢地位的主體的權(quán)力或控制感。［17］專業(yè)帶頭人的履職權(quán)力與專業(yè)團(tuán)隊的授權(quán)賦能在高職體制環(huán)境下易受到眾多行政權(quán)力的干涉。高職院校行政權(quán)力對專業(yè)帶頭人職業(yè)活動的非專業(yè)性介入，以及中國組織文化的高權(quán)力距離特征，導(dǎo)致專業(yè)帶頭人對權(quán)力資源控制力薄弱，行政機(jī)關(guān)自利性權(quán)力沖突引發(fā)專業(yè)帶頭人履職權(quán)力受損。［18］

基于專業(yè)帶頭人勝任力、崗位職責(zé)要求，賦予專業(yè)帶頭人與身份角色相對等的權(quán)力，是調(diào)動專業(yè)帶頭人領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)建設(shè)工作的積極性，保障專業(yè)帶頭人勝任力提升的關(guān)鍵。首先，明確職權(quán)范圍，賦予專業(yè)建設(shè)權(quán)。其次，落實權(quán)力歸屬，掌握專業(yè)建設(shè)權(quán)。通過賦權(quán)增能重構(gòu)專業(yè)帶頭人的話語體系，提升其專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)地位和自我效能感，調(diào)動專業(yè)建設(shè)勝任力。［19］

（四）建立專業(yè)帶頭人激勵機(jī)制

通過有效激勵充分調(diào)動專業(yè)帶頭人工作的積極主動性，有利于促進(jìn)專業(yè)帶頭人勝任力發(fā)展，因此建立基于勝任力的專業(yè)帶頭人激勵機(jī)制勢在必行。

激勵機(jī)制能夠有效作用的前提是有一個良性的激勵氛圍。首先，建立公平健康的競爭環(huán)境，保障專業(yè)帶頭人權(quán)益。［20］在鼓勵專業(yè)帶頭人參加專業(yè)建設(shè)項目和教學(xué)改革時，保障其權(quán)力和利益不被侵犯，為專業(yè)帶頭人掃清后顧之憂，使其能專心致志地投身到工作中。注重專業(yè)文化影響，彰顯職業(yè)精神、敬業(yè)精神，宣傳典型案例和模范人物，弘揚大國工匠文化，引領(lǐng)專業(yè)文化建設(shè)；營造良好學(xué)術(shù)氛圍，建立互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視學(xué)術(shù)活動，開展學(xué)術(shù)成果分享交流會和疑難學(xué)術(shù)問題解答會，促進(jìn)學(xué)術(shù)風(fēng)氣健康發(fā)展。其次，確立靈活多變的獎勵方式，鼓勵多勞多得。在保障專業(yè)帶頭人的基本條件和工作待遇的同時，鼓勵專業(yè)帶頭人不僅做好本職工作，還積極發(fā)揮自身能力把工作做好做優(yōu)，提高工作效率。根據(jù)專業(yè)帶頭人的工作勝任力表現(xiàn)和績效給予不同的獎勵措施。提高職業(yè)認(rèn)同感和崗位責(zé)任感，去除職業(yè)倦怠，使專業(yè)帶頭人更加積極努力地奮斗在自身崗位上，同時吸引更多的優(yōu)秀教師加入專業(yè)帶頭人隊伍中。最后，建立勝任力考核評價制度。根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，明確專業(yè)帶頭人的勝任力考核標(biāo)準(zhǔn)和考核細(xì)則，建立精確化的勝任力考核制度［21］。

（五）促進(jìn)專業(yè)帶頭人專業(yè)自我發(fā)展

專業(yè)自我發(fā)展是專業(yè)帶頭人在職業(yè)活動中具備較強(qiáng)的專業(yè)勝任力發(fā)展意識和發(fā)展動機(jī)，在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)評估的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)架構(gòu)解析、職業(yè)生涯規(guī)劃和反思等實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過程。通過專業(yè)自我發(fā)展，專業(yè)帶頭人能夠豐富自身學(xué)識，塑造自身品質(zhì)，提升自身勝任力。

首先，提升專業(yè)自我發(fā)展意識。專業(yè)帶頭人要認(rèn)識到專業(yè)自我發(fā)展對自身成長的重要性，發(fā)揮主觀能動性，增強(qiáng)自我驅(qū)動力，不斷內(nèi)塑自我專業(yè)發(fā)展。其次，制訂專業(yè)自我發(fā)展規(guī)劃。設(shè)計符合自身情況的職業(yè)規(guī)劃，發(fā)展目標(biāo)要明確到每一個階段，有目的性并貫穿始終，發(fā)展內(nèi)容要具有合理性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、可操作性。［22］再次，按計劃有效執(zhí)行。專業(yè)帶頭人應(yīng)積極參加專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)實踐活動，不斷更新專業(yè)知識、提升專業(yè)技能、豐富專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)自我發(fā)展能力，養(yǎng)成日常促進(jìn)專業(yè)自我發(fā)展的習(xí)慣，不斷提高自己的專業(yè)勝任能力和專業(yè)自主權(quán)，適應(yīng)崗位內(nèi)外環(huán)境變化。［23］最后，自我評價與自我反思，通過評價結(jié)果與主動反思，及時檢查和反省自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，記錄反思結(jié)果，把反思內(nèi)容詳細(xì)化，反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而構(gòu)建更精準(zhǔn)的信息加工圖示，總結(jié)有效經(jīng)驗，促進(jìn)專業(yè)帶頭人的專業(yè)發(fā)展。