“跨媒介閱讀”視域下語文閱讀教學(xué)策略探究

陰 宇，吳麗君

(河北北方學(xué)院 文學(xué)院，河北 張家口 075000)

“跨媒介閱讀與交流”是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》提出的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一?！吨袊ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：“截至2021年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.11億?！盵1]可見，網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)深入人們的日常生活中。且隨著多媒介技術(shù)手段的推廣運(yùn)用和語文課堂教學(xué)改革的深入，“跨媒介閱讀”在語文閱讀教學(xué)中越來越發(fā)揮著重要作用。

一、“跨媒介閱讀”的內(nèi)涵

“跨媒介閱讀”概念在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中被首次提出，但它并非新事物，其內(nèi)涵是隨著課堂教學(xué)的發(fā)展不斷豐富而來。2003年出版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》課程目標(biāo)中明確提出要“學(xué)會(huì)靈活使用常用語文工具書，能利用多種媒體搜集和處理信息”[2]，這表明信息時(shí)代語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的“媒介素養(yǎng)”；《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容明確提出，學(xué)生學(xué)習(xí)語文要“學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”[3]，這進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“跨媒介閱讀”的現(xiàn)實(shí)意義；《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中指出，“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價(jià)值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度”[4]。

“跨媒介”指跨越兩種及以上的媒介，不僅限于書籍、報(bào)刊等紙質(zhì)媒介，還強(qiáng)調(diào)QQ、微信、微博及短視頻等電子媒介的使用?！翱缑浇殚喿x”的實(shí)質(zhì)就是在傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種電子媒介工具開展語文閱讀和信息交流。它不僅強(qiáng)調(diào)“跨出去”，即跨越不同的媒介，通過資源整合了解不同媒介的信息特點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)“帶回來”，即要回歸文本中心，這是語文教學(xué)的重點(diǎn)。“跨媒介閱讀”將媒介、文本、學(xué)生和教師有機(jī)融為一體，發(fā)揮學(xué)生的自主性和實(shí)踐性，建構(gòu)語文課堂資源傳遞、溝通與共享的新模式。

二、“跨媒介閱讀”在語文教學(xué)中的意義

“跨媒介閱讀”促使師生改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，師生間通過媒介進(jìn)行互動(dòng)與交流，從而幫助學(xué)生獲取媒介知識(shí)，提升語文核心素養(yǎng)。

(一)有利于提升學(xué)生的語言能力

不同媒介有不同語言，教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生體會(huì)不同媒介語言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生積累語言的途徑。還可以對(duì)各種媒介語言進(jìn)行梳理，分析其規(guī)律，并整合運(yùn)用各種媒介語言，在提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化語言能力的發(fā)展。

(二)有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

當(dāng)前，跨媒介語言交流的信息來源渠道廣泛。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的語文學(xué)習(xí)中辨識(shí)媒體立場(chǎng)，形成多角度且全方位分析問題的思維方式與辨別媒介信息的能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。

(三)有利于提升學(xué)生的審美鑒賞能力

電子媒介作為教學(xué)的重要手段，在一定程度上能夠與紙質(zhì)媒介相互補(bǔ)充與促進(jìn)。用跨媒介方式呈現(xiàn)文學(xué)形象美、文學(xué)主題美及文字起源美，豐富學(xué)生的審美感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)與鑒賞美的能力。

(四)有利于文化的傳承與理解

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程就是通過語言文字感受傳統(tǒng)文化的過程。選入語文教材的經(jīng)典篇目都蘊(yùn)藏著深刻的文化內(nèi)涵，“跨媒介閱讀”能夠?qū)⒔?jīng)典的資料以多元的形式展現(xiàn)，激起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

三、“跨媒介閱讀”在語文教學(xué)中的策略

將“跨媒介閱讀”融入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，不僅是適應(yīng)語文教學(xué)改革的重要舉措，也是更新教師教學(xué)理念的現(xiàn)實(shí)需要。應(yīng)從以下3方面將“跨媒介閱讀”運(yùn)用到語文教學(xué)中。

(一)借助影視資源，進(jìn)行跨媒介“對(duì)比閱讀”

一部文學(xué)作品堪稱一部恢宏浩大的史詩，尤其是作者對(duì)人物的刻畫往往呈現(xiàn)出人物性格特點(diǎn)的復(fù)雜化和個(gè)性化，也因此成為學(xué)生閱讀理解中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果學(xué)生的閱讀浮于文字表面，那么透過文字理解深層次的人物形象就會(huì)吃力和片面。將“跨媒介閱讀”方式融合到作品的解讀中，可使學(xué)生通過對(duì)比不同媒介的呈現(xiàn)方式辨析作品蘊(yùn)含的意義，進(jìn)而對(duì)人物有深刻的理解和感悟。如林沖是《水滸傳》中的主要人物，在原著中因風(fēng)癱死在了六和寺，但電視劇《水滸傳》中林沖是因宋江放走高俅心中有氣而死，這和原著有很大的出入。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在兩種媒介的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，思考與探討哪一種死亡方式更符合林沖的人物形象特點(diǎn)。原著中林沖的死亡是人世間正常的生老病死，這是作家將英雄之死平民化的表現(xiàn)。而經(jīng)過編劇的處理，林沖在得知不能手刃自己的仇人后被活活氣死，這種死亡方式更符合英雄的獨(dú)特性，使林沖的死更多了一種凄涼與悲壯。由此可見，通過“跨媒介閱讀”方式可使學(xué)生對(duì)人物性格特點(diǎn)的剖析更直觀，也對(duì)作品主題的理解更深刻。因此，在對(duì)小說中人物形象進(jìn)行分析時(shí)，教師可以借助媒介資源引導(dǎo)學(xué)生“對(duì)比閱讀”，辨析不同媒介的表現(xiàn)形式對(duì)人物形象的理解之異。

(二)基于情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行跨媒介“再創(chuàng)作”

學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的解讀存在差異性，每位學(xué)生心中都有一場(chǎng)演繹經(jīng)典作品的“舞臺(tái)劇”。所以，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入具體的作品情境中，使學(xué)生真正理解作品主題。如《雷雨》中，魯侍萍嘗盡人間的酸辛卻無法逃脫命運(yùn)的折磨，但她始終剛毅與頑強(qiáng)地活著。當(dāng)魯侍萍出現(xiàn)在周樸園面前時(shí)，他首先想到的是用錢來息事寧人，他房屋里的舊家具與自己的舊襯衫看似是對(duì)魯侍萍的深情，其實(shí)更體現(xiàn)了他的虛偽。為了讓學(xué)生更深入地理解作品的主題，激發(fā)情感共鳴，教師可以組織學(xué)生觀看話劇，體會(huì)作家如何詮釋人物形象及增添人物悲劇性色彩。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生表演“魯侍萍再見周樸園”的片段，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何表現(xiàn)戲劇的沖突和如何更深刻地體現(xiàn)戲劇的悲劇性。學(xué)生可以將表演拍攝成短視頻并上傳到相關(guān)平臺(tái)，通過點(diǎn)贊評(píng)論的方式共同探討作品主題的深刻內(nèi)涵。教師通過跨媒介閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)代的界限，在深刻體會(huì)作品悲劇性主題的同時(shí)促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。

(三)立足媒介平臺(tái)，組織“主題辯論”賽

整本書閱讀教學(xué)是高中語文必修的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，但在具體教學(xué)過程中，由于作品篇幅長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜及學(xué)生閱讀時(shí)間有限等原因，教學(xué)效果不理想?；诖?，教師在整本書閱讀教學(xué)中可以選取某一具體內(nèi)容，立足媒介平臺(tái)，開展主題閱讀活動(dòng)?！镀椒驳氖澜纭肥锹愤b潛心鉆研創(chuàng)作出的作品，其主流價(jià)值觀和文學(xué)意蘊(yùn)對(duì)高中生具有深刻的教育意義。教師在對(duì)《平凡的世界》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生距離作品的時(shí)代久遠(yuǎn)，無法深刻感悟小說體現(xiàn)的人生價(jià)值。教師可以借鑒愛奇藝出品的一檔以“辯論”為主題的綜藝節(jié)目《奇葩說》，該節(jié)目突出的亮點(diǎn)是雙方能根據(jù)時(shí)下的熱點(diǎn)問題進(jìn)行思辨討論，展現(xiàn)出強(qiáng)大的“思維激烈碰撞”的磁場(chǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看《奇葩說》并學(xué)習(xí)一些辯論技巧，舉辦一場(chǎng)辯論賽，讓學(xué)生針對(duì)“平凡”的議題進(jìn)行辯論。要求學(xué)生在分析孫少平成長經(jīng)歷的基礎(chǔ)上著重探討孫少平的人生軌跡。如孫少平的“平凡之處”表現(xiàn)在他甘愿當(dāng)一名煤礦工人，以能拿到“全薪”為奮斗目標(biāo)；“不平凡之處”在于他即使深知煤礦工作充滿危險(xiǎn)，但仍選擇堅(jiān)守。這樣既提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也幫助學(xué)生領(lǐng)悟了作品的深刻內(nèi)涵，進(jìn)一步感知到其中人物命運(yùn)背后的人生價(jià)值。

總之，多種媒介傳播——信息并存的時(shí)代已到來，“跨媒介閱讀”作為一種備受關(guān)注的教學(xué)方式已走進(jìn)語文閱讀教學(xué)課堂。教師應(yīng)關(guān)注跨媒介閱讀對(duì)閱讀教學(xué)的影響，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略提高學(xué)生的閱讀水平，積極主動(dòng)地?fù)肀r(shí)代的發(fā)展。