醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院青年教師發(fā)展的關(guān)鍵性限制因素分析

王 萌 謝歡 劉亞麗 肖 歡 李萬(wàn)澤群 鄧雅瓊 錢(qián) 磊

黨的十九大明確把教育事業(yè)作為民生之首，開(kāi)展了“雙一流”建設(shè)，部署建設(shè)高質(zhì)量教育體系，為加快高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展提供了遵循根本。在黨和國(guó)家科教興國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略指引下，隨著高等教育改革的深入和快速發(fā)展，一大批有志于教育事業(yè)的青年知識(shí)分子聚集在高等學(xué)校這塊熱土[1]。為滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的健康需求，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，全面推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)。以江西省為例，實(shí)施健康江西17個(gè)專項(xiàng)行動(dòng)，提出在“十四五”時(shí)期創(chuàng)建醫(yī)防協(xié)同等重大疫情防控機(jī)制，構(gòu)建強(qiáng)大的公共衛(wèi)生體系，這些部署為醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才以及打造高水平附屬醫(yī)院，增進(jìn)人民健康福祉等劃出了重點(diǎn)、指明了方向，為醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院服務(wù)社會(huì)能力的全面提升帶來(lái)了新機(jī)遇。醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院建校時(shí)間短，教師整體結(jié)構(gòu)自成立以來(lái)有了明顯的改善。但師資隊(duì)伍的優(yōu)化配置和學(xué)科綜合的梯隊(duì)建設(shè)并沒(méi)有隨著專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而不斷推進(jìn)。從組織管理角度來(lái)看，醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院青年教師的發(fā)展受到獨(dú)立學(xué)院本身和青年教師自身特點(diǎn)的雙重約束，導(dǎo)致青年教師在其職業(yè)發(fā)展過(guò)程中受到了客觀的制約，成為制約醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的主要原因之一。

1 限制獨(dú)立學(xué)院青年教師發(fā)展的關(guān)鍵性因素

1.1 科研平臺(tái)匱乏學(xué)校要發(fā)展，必須首先發(fā)展教師，教師要發(fā)展，首先要發(fā)展科研?？茖W(xué)研究是高校工作的重要內(nèi)容之一，沒(méi)有科學(xué)研究的教學(xué)只是沒(méi)有靈魂和觀點(diǎn)的按圖索驥。與中小學(xué)教師不同的是，高校青年教師不僅要為大學(xué)生“扣好人生第一顆扣子”，還身肩科研重任，屬于科學(xué)研究專業(yè)人員。而醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院大多校區(qū)功能布局和內(nèi)部資源配置不夠科學(xué)，教學(xué)科研空間不足，且利用率較低，高水平科研平臺(tái)偏少甚至是無(wú)，特別是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和生物安全等級(jí)的實(shí)驗(yàn)室和科研平臺(tái)比較短缺，需依托母體院校資源。青年教師們雖然已經(jīng)意識(shí)到了科學(xué)研究的重要性，但因客觀條件制約，不知道如何開(kāi)始，導(dǎo)致他們?cè)诳蒲猩媳憩F(xiàn)欠佳。這些主、客觀因素均限制了醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，并嚴(yán)重制約了教學(xué)、科研工作的開(kāi)展。

1.2 缺少領(lǐng)頭羊醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特點(diǎn)不同于母體院校，其辦學(xué)時(shí)間短，近年來(lái)，雖采取了一系列措施，積極引進(jìn)學(xué)科領(lǐng)軍人才和高水平專業(yè)帶頭人，但基于獨(dú)立學(xué)院的自身特性，導(dǎo)致高層次人才引進(jìn)困難，具有博士學(xué)位的教師不愿到獨(dú)立學(xué)院全職就職，因此醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院大多缺乏知名教授和高水平學(xué)術(shù)帶頭人。新進(jìn)青年教師的學(xué)歷層次大多在碩士研究生階段，甚至他們當(dāng)中多數(shù)新進(jìn)青年教師都是剛畢業(yè)不久的碩士研究生，雖具有較強(qiáng)的知識(shí)水平和專業(yè)能力，但其知識(shí)儲(chǔ)備不足、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富、實(shí)踐能力較弱、科研意識(shí)淡薄，且缺乏較敏銳的專業(yè)洞察力[2]，所以在課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文開(kāi)題等方面能力不足。此外，由于缺乏有力的科研平臺(tái)和高素質(zhì)的科研團(tuán)隊(duì)，醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院青年教師在開(kāi)展科研工作時(shí)各行其是，導(dǎo)致其進(jìn)行科研工作時(shí)多繞彎路，科研成果少。

1.3 管理模式保守單一 發(fā)展機(jī)會(huì)不均等從管理體制上看，為吸引人才、穩(wěn)定師資隊(duì)伍，醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院在人員變動(dòng)、崗位調(diào)整上都有嚴(yán)格的限制，這種模式受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理模式的深刻影響。然而目前，高等教育的辦學(xué)規(guī)模正在不斷擴(kuò)大，醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展已經(jīng)逐漸滯后，部分內(nèi)部管理制度跟不上“校院二級(jí)管理”，尤其是高水平大學(xué)建設(shè)步伐，管理理念趨于保守不夠解放，難以激發(fā)師生員工干事創(chuàng)業(yè)的活力和創(chuàng)造力。這種局限不僅僅對(duì)獨(dú)立學(xué)院青年教師的思維開(kāi)拓有影響，甚至?xí)绊憣W(xué)校對(duì)區(qū)域乃至部分內(nèi)陸省份經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。

另外，大多醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院將教師發(fā)展的具體項(xiàng)目分列到不同的職能部門(mén)，如由人事處負(fù)責(zé)新進(jìn)青年教師培訓(xùn)，由教務(wù)處組織開(kāi)展青年教師教學(xué)技能、競(jìng)賽方面的培訓(xùn)，由學(xué)生工作處組織教師進(jìn)行心理咨詢方面的培訓(xùn)等。不同職能部門(mén)有各自工作的重心，教師培訓(xùn)只是其中的一項(xiàng)，因此這種分散到不同管理部門(mén)的教師發(fā)展工作的模式存在被邊緣化的處境。另外，各部門(mén)在管理上頭緒多、效率低，難以形成促進(jìn)教師成長(zhǎng)的整體合力，因此培訓(xùn)的效果及其對(duì)教師的影響均不盡如人意[3]。

目前的青年教師發(fā)展項(xiàng)目普遍缺乏對(duì)青年教師教學(xué)持續(xù)不斷地支持。不少醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展針對(duì)青年教師教學(xué)專項(xiàng)活動(dòng)頻次太少，一年甚至幾年才組織一次。此外，在培訓(xùn)后跟蹤調(diào)查與研究方面，很少涉及，這種自上而下開(kāi)展的培訓(xùn)活動(dòng)，重理論傳授，輕實(shí)踐操作，導(dǎo)致青年教師的參與度和滿意度均差強(qiáng)人意,形成了一時(shí)熱熱鬧鬧，過(guò)后冷冷清清的局面。

我國(guó)目前高校教師發(fā)展政策的重點(diǎn)對(duì)象仍然是教師中的“高材生”，或者說(shuō)是“精英”，即便是在高職稱不多的醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院依舊如此，如果將教師隊(duì)伍比作金字塔，處于塔尖的小部分“精英”則可以獲得學(xué)校大量的資源投入和發(fā)展機(jī)會(huì)，而大部分處于中下部的普通青年教師則處于被忽視的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，積極性受挫，逐漸處于“躺平”狀態(tài)也就變得可以理解了。但是，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展壯大僅靠小部分“精英”是不可能完成的，只有大部分普通教師發(fā)展起來(lái)，才可能撐起這座大廈，為高等教育事業(yè)添磚加瓦。因此，醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)，制定更多能夠惠及全體教師尤其是青年教師發(fā)展的政策，加強(qiáng)中青年優(yōu)秀人才的儲(chǔ)備，使其具有國(guó)際視野，以滿足獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新發(fā)展的需要。

1.4 青年教師工作重心的偏移每個(gè)青年教師在發(fā)展之初都懷揣著學(xué)術(shù)職業(yè)理想的追求，但在高等教育大眾化背景下，工作量不斷增加。與此同時(shí),隨著獨(dú)立學(xué)院各類考核評(píng)估，青年教師在完成常規(guī)行政工作和科研工作時(shí)，還需擠壓個(gè)人生活空間去完成其他專項(xiàng)工作，這使得他們經(jīng)常處于超負(fù)荷狀態(tài)，無(wú)暇顧及學(xué)術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的探索。這不僅阻礙了青年教師的發(fā)展，也打破了醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院教學(xué)和科研的平衡，直接影響了其作為醫(yī)藥類院校應(yīng)有的專業(yè)權(quán)威和專業(yè)形象。

1.5 重成果輕發(fā)展之風(fēng)盛行近年來(lái)，“雙一流”建設(shè)成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)，“雙一流”建設(shè)為高等教育的發(fā)展道路指明了方向，給醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院青年教師的發(fā)展提供新的契機(jī)，同時(shí)也使他們面臨新的挑戰(zhàn)和困境。盡管各高校多次呼吁“把提高教師教學(xué)水平作為教學(xué)質(zhì)量提升的重要抓手”，但面對(duì)各類評(píng)估與排名，在實(shí)際工作中，醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院不得不將師資力量、科研成果做大做強(qiáng)作為第一要?jiǎng)?wù)，從而忽視高等學(xué)校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的主旋律，這樣地本末倒置也相對(duì)制約了醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院青年教師的教學(xué)發(fā)展水平[4]。

2 加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑

2.1 提高對(duì)醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院科研平臺(tái)建設(shè)的支持如果說(shuō)“獨(dú)立學(xué)院的存在是對(duì)國(guó)家普通高等教育的重要補(bǔ)充”[5]，那么醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院則是對(duì)國(guó)家醫(yī)藥類行業(yè)的就業(yè)補(bǔ)充，有力推動(dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。筆者認(rèn)為，教育部是否應(yīng)該在政策上給予獨(dú)立學(xué)院一些傾斜，是否可將一些應(yīng)用型或基礎(chǔ)性科研課題預(yù)留部分給醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院，給予他們一定鼓勵(lì)和支持，同時(shí)提供研究資金,使醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院中有能力的青年教師能率先進(jìn)行科學(xué)研究，進(jìn)而促進(jìn)醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院的科研發(fā)展。當(dāng)然，在進(jìn)行政策鼓勵(lì)和支持的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行約束。例如，對(duì)醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院教學(xué)評(píng)估和科研課題競(jìng)選時(shí)，加大科研考核力度。

另外，醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院在搞校園建設(shè)完善硬件設(shè)施設(shè)備的同時(shí)，也應(yīng)充分發(fā)揮自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)，利用自身的團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)，加強(qiáng)校企合作，整合科研、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地等各種資源，積極進(jìn)行改革探索，為青年教師提供更好的科研平臺(tái)。

2.2 加強(qiáng)雙導(dǎo)師建設(shè)目前，醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展體系多以行政為主導(dǎo)，由相關(guān)部門(mén)牽頭建立針對(duì)高校教師發(fā)展的集中培訓(xùn)基地。這種主導(dǎo)高校教師發(fā)展集中培訓(xùn)能夠保證教師發(fā)展所需資金有效地投入，但容易忽視地方應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍的特殊性，缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性，雖然投入不小，并不能解決醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，其效果不理想。醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行“雙師型”建設(shè)的同時(shí)也應(yīng)為新入職的青年教師在學(xué)校內(nèi)部和行業(yè)企業(yè)中分別配備指導(dǎo)教師，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度。醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院可利用附屬醫(yī)院或母體院校附屬醫(yī)院優(yōu)勢(shì)，健全“院系合一”管理模式，加強(qiáng)醫(yī)教研協(xié)同發(fā)展。另一方面，充分利用校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，派遣青年教師到行業(yè)中、企業(yè)內(nèi)進(jìn)行定期培訓(xùn)，以提高新進(jìn)青年教師的實(shí)際操作能力，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為青年教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造條件和環(huán)境。

2.3 創(chuàng)新管理機(jī)制 強(qiáng)化教師發(fā)展中心的專業(yè)化建設(shè)黨的十九屆五中全會(huì)提出了建設(shè)高質(zhì)量教育體系的明確要求。在管理制度上，建立健全以能力、業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的教師人才考核體制。在教師的考核指標(biāo)加入階梯式的科研考核指標(biāo)，即初始階段門(mén)檻不宜設(shè)得太高，否則容易使青年教師望而卻步。對(duì)于超額完成科研任務(wù)的青年教師應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，或適當(dāng)減免教學(xué)工作量，使其有更多的精力和時(shí)間為學(xué)院科研做貢獻(xiàn)。

醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)線相對(duì)公立院校低，因此醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)上更需嚴(yán)格把好各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，強(qiáng)化醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展中心專業(yè)化建設(shè)，將“教師發(fā)展中心”建設(shè)成為青年教師成長(zhǎng)的支持性機(jī)構(gòu)是非常重要而緊迫的。教師發(fā)展中心可以作為醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院專門(mén)推動(dòng)青年教師發(fā)展的機(jī)構(gòu)：在教學(xué)培訓(xùn)方面，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外知名高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的跟蹤調(diào)查，組織青年教師開(kāi)展教學(xué)沙龍，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定相關(guān)規(guī)章制度；通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外知名高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的跟蹤調(diào)查，組織青年教師開(kāi)展教學(xué)沙龍、教學(xué)能力競(jìng)賽等，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定相關(guān)規(guī)章制度。在職業(yè)成長(zhǎng)方面，加強(qiáng)和專家委員會(huì)的溝通與聯(lián)系，為青年教師搭建和知名專家交流的平臺(tái)，選派一批骨干教師出國(guó)進(jìn)修。通過(guò)開(kāi)發(fā)相關(guān)青年教師發(fā)展項(xiàng)目夯實(shí)青年教師成長(zhǎng)，這些項(xiàng)目既包括針對(duì)新進(jìn)青年教師的入職培訓(xùn)，也需要考慮處于不同職業(yè)生涯發(fā)展期的青年教師需求，為成長(zhǎng)期、成熟期、高原期、低落期等不同階段的青年教師以適當(dāng)和切實(shí)可行地發(fā)展規(guī)劃和指引；在教學(xué)改革方面，加強(qiáng)教學(xué)研究，組織推進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，鼓勵(lì)青年教師打造一批線上線下混合式金課、線下金課、虛擬仿真金課、社會(huì)實(shí)踐金課，配套建設(shè)一批“紙數(shù)融合”創(chuàng)新教材；在教學(xué)方法方面，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外知名高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理念與方法；在教學(xué)統(tǒng)計(jì)方面，加強(qiáng)與同類院校之間的學(xué)術(shù)交流，以及與行業(yè)內(nèi)專家委員會(huì)的溝通，并做好相關(guān)教師教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析；在教學(xué)評(píng)估方面，定期組織專家對(duì)青年教師的課堂教學(xué)效果和能力進(jìn)行評(píng)估和評(píng)價(jià)。

2.4 注重青年教師自主學(xué)習(xí)青年教師的發(fā)展既是作為高校主體其主觀能動(dòng)性、自我意識(shí)可持續(xù)建設(shè)的過(guò)程，也是其實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)技能、專業(yè)素養(yǎng)等方面全面提升的過(guò)程，是青年教師實(shí)現(xiàn)自我超越的過(guò)程。醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院通過(guò)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承，對(duì)青年教師的精神和精神成長(zhǎng)產(chǎn)生倫理影響，從而實(shí)現(xiàn)自我和社會(huì)的多重價(jià)值影響，進(jìn)而影響學(xué)生。

不同于公辦院校的老、中、青三代教師比例協(xié)調(diào)，獨(dú)立學(xué)院本身起步較晚，因此，青年教師是醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院師資力量的重要組成部分，從學(xué)歷上看，大部分為碩士研究生學(xué)歷，小部分為本科學(xué)歷，極小部分為博士學(xué)歷、在讀博士和?？茖W(xué)歷。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展觀點(diǎn)來(lái)看，在學(xué)歷深造方面給予青年教師們以政策扶持，通過(guò)“外引”和“內(nèi)培”的方式，在積極引進(jìn)高層次人才的同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師去攻讀碩士和博士學(xué)位，才有利于提高青年教師整體專業(yè)水平和科研競(jìng)爭(zhēng)力，有利于醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理，具有創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、國(guó)際視野和服務(wù)能力的高水平師資隊(duì)伍。

2.5 加強(qiáng)醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)校園文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂，良好的校園文化不僅可以培養(yǎng)師生的情操，規(guī)范師生的行為，還可以在校園文化建設(shè)的過(guò)程中激發(fā)青年教師對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，以求提高和調(diào)整自己，逐漸形成對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院青年教師發(fā)展不應(yīng)只著眼于當(dāng)下技術(shù)、方法與技能上的培訓(xùn)，而更應(yīng)注重意識(shí)形態(tài)層面如態(tài)度、情感、價(jià)值觀等更長(zhǎng)遠(yuǎn)、深遠(yuǎn)的改變，從而喚醒青年教師從當(dāng)前浮躁的追名逐利迷霧中重新審視高校教師職業(yè)的內(nèi)涵與意義。醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院雖依托母體院校，但也可以結(jié)合自身特點(diǎn)，擺脫文化建設(shè)的困境，進(jìn)行文化塑校，通過(guò)醫(yī)學(xué)文化育人、網(wǎng)絡(luò)載體育人、校園活動(dòng)育人、校園環(huán)境育人等多種形式，培育具有自身特色的教學(xué)文化和校園文化，結(jié)合區(qū)域特色，將其與偉大建黨精神、井岡山精神、蘇區(qū)精神、抗疫精神、紅醫(yī)精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，培植師生的共同價(jià)值觀，激發(fā)愛(ài)校、榮校情懷，達(dá)到浸潤(rùn)青年教師發(fā)展的目的[6]。

3 結(jié)語(yǔ)

“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。辦學(xué)以師為基，正因?yàn)槿绱耍嗄杲處煹呐囵B(yǎng)與發(fā)展無(wú)疑是醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院發(fā)展和教育改革的首要任務(wù)，也是人才培養(yǎng)的最基礎(chǔ)工程。因此，青年教師的成長(zhǎng)不僅對(duì)他們個(gè)人具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、振興中華民族、實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)同樣具有深遠(yuǎn)的歷史意義。