“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的內(nèi)在邏輯及實(shí)現(xiàn)路徑

鄒國振

(廣東金融學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州 510521)

在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：做好高校思想政治工作，要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]，明確提出各類課程要與思政課同向同行、協(xié)同育人。以往高校思想政治教育工作的開展，主要是由主渠道和主陣地的思政課教師和輔導(dǎo)員等承擔(dān)，而作為高校教學(xué)主力軍的專業(yè)課教師也有責(zé)任和義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。因此，“課程思政”與“思政課程”如何同向同行，如何協(xié)同就成為高校思想政治教育面臨的一個(gè)重要課題。

一、“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的內(nèi)在邏輯

“思政課程”是高校思想政治教育的主渠道，是“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[2]?！罢n程思政”是“對(duì)傳統(tǒng)思政教育在觀念上的突破、隊(duì)伍上的擴(kuò)充、載體上的拓展、內(nèi)容上的豐富和方法上的創(chuàng)新?！盵3]加強(qiáng)“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人，是充分發(fā)揮兩類課程各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同聯(lián)動(dòng)、同向同行，建構(gòu)“課程思政共同體”的要求。

1.基于“課程思政”與“思政課程”內(nèi)容功能的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

教育的根本任務(wù)是立德樹人。包括思政課在內(nèi)的各門課程都是高校育人工作的主要渠道，共同擔(dān)負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)，具有思想政治教育功能。由于“課程思政”與“思政課程”在思想政治教育內(nèi)容和功能上各具優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮它們各自優(yōu)勢(shì)，整合其功能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以更好地發(fā)揮思想政治教育協(xié)同育人作用。這是“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的前提基礎(chǔ)。

作為立足于馬克思主義理論教育的“思政課程”，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)馬克思主義理論教育任務(wù)，具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性?！八颊n程”是系統(tǒng)進(jìn)行思想政治教育的課程，是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。但并非只有“思政課程”才有思想政治教育功能。中央16號(hào)文件強(qiáng)調(diào)：“高校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)?！盵4]如高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程就負(fù)有思想政治教育重要職責(zé)。因?yàn)椤罢軐W(xué)社會(huì)科學(xué)中絕大部分學(xué)科都具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性，對(duì)于幫助大學(xué)生堅(jiān)定正確政治方向，正確認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，提高思想道德修養(yǎng)和精神境界具有十分重要作用?！盵5]其他課程也具有思想政治教育功能，蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育元素。如通識(shí)教育課和公共基礎(chǔ)課注重大學(xué)生綜合素養(yǎng)培育，自然科學(xué)課程注重大學(xué)生科學(xué)思維和職業(yè)素養(yǎng)教育?！罢n程思政”在一定意義上補(bǔ)充了“思政課程”的相對(duì)“不足”。[6]只是“思政課程”體現(xiàn)為顯性教育，其他課程則更多體現(xiàn)為隱性教育。高校各門課程都具有育人功能，所有教師在教育教學(xué)活動(dòng)中都負(fù)有育人責(zé)任，必須充分挖掘和充實(shí)各類課程的思想政治教育資源。因此，要推動(dòng)“課程思政”與“思政課程”內(nèi)容、功能上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮各自長處和優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)對(duì)方弱點(diǎn)和不足，協(xié)調(diào)同步、相得益彰，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人效應(yīng)。

2.基于“課程思政”與“思政課程”合作共享的協(xié)同聯(lián)動(dòng)

按照系統(tǒng)論觀點(diǎn)，思政課與其他課程并非孤立的，都是課程育人系統(tǒng)的重要組成部分，構(gòu)成一個(gè)完整系統(tǒng)。“課程思政”與“思政課程”緊密相連，相互支持，需要整合各自力量，形成思想政治教育合力?！罢n程思政”與“思政課程”協(xié)同育人必須堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，堅(jiān)持合作共享、協(xié)同聯(lián)動(dòng)。只有合作共享、協(xié)同聯(lián)動(dòng)，才能形成思想政治教育合力，發(fā)揮整體功能。這是“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的內(nèi)生動(dòng)力。

高校課程育人離不開“課程思政”與“思政課程”相互的支持、力量的整合。一方面，整合不同課堂的力量。高校思想政治教育不能只局限在某些課程，更不能只靠“思政課程”單打獨(dú)斗，要實(shí)行課程協(xié)同作戰(zhàn)?，F(xiàn)實(shí)中存在思政課與綜合素養(yǎng)課程或?qū)I(yè)課程之間奉行兩種思路、兩套模式的情況，存在各自為政、各說自話狀況，“一定程度上弱化了思想政治教育的實(shí)效性”[7]。要在思政課教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在專業(yè)課教學(xué)過程中加深學(xué)生對(duì)思政課內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，同向同行，發(fā)揮聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，化解學(xué)生思想政治教育中存在的條塊分割現(xiàn)象，整合不同課堂力量。另一方面，整合課堂內(nèi)外的力量。高校思想政治教育不能只注意課堂內(nèi)力量，還要注意課堂外力量。高校思想政治教育要不斷面對(duì)和解決社會(huì)環(huán)境帶來的新挑戰(zhàn)。這要求“課程思政”與“思政課程”都不能脫離社會(huì)發(fā)展實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際。因此，“思政課程”要通過“課程思政”了解學(xué)生，“課程思政”要通過“思政課程”了解國內(nèi)外形勢(shì)，兩者協(xié)同用力，共同解決高校思想政治教育面對(duì)的問題。

3.基于“課程思政”與“思政課程”思政共同體的建構(gòu)

“課程思政”與“思政課程”是一個(gè)“課程思政共同體”。[8]它們信仰一致，都擔(dān)負(fù)著立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮著對(duì)大學(xué)生思想價(jià)值引領(lǐng)作用。它們目標(biāo)一致，都把大學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為自己的根本任務(wù)。它們是一個(gè)志同道合、協(xié)同合作的“課程思政共同體”。高校思想政治教育的復(fù)雜性和育人目標(biāo)要求，也需要建構(gòu)“課程思政共同體”，需要其他各類課程教師與思政課教師相互配合、共同參與、充分合作，使課程教學(xué)活動(dòng)更有高度、溫度、力度。這是“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的本質(zhì)要求。

建構(gòu)“課程思政共同體”是為滿足學(xué)生成長成才的需要和期待。既要發(fā)揮“思政課程”育人功能，也要發(fā)揮“課程思政”育人作用。通過“課程思政”與“思政課程”協(xié)同用力，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，使學(xué)生在思政課與其他各類課程學(xué)習(xí)中切身感悟到思想政治教育對(duì)其成長成才的關(guān)切，促進(jìn)他們更好地將教育內(nèi)容內(nèi)化于心外化于行。如果只是進(jìn)行思政課教學(xué)單一的理論灌輸，缺乏“課程思政”的協(xié)同教育，往往容易降低學(xué)生思想政治教育認(rèn)同感和接受度。因此，需要建構(gòu)“課程思政共同體”，服務(wù)和滿足學(xué)生成長成才需要?！罢n程思政”與“思政課程”也只有建構(gòu)思想政治教育共同體，才能突破思政課教師“單兵作戰(zhàn)”的制度性瓶頸，化解思政課教學(xué)和其他各類課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)性矛盾；才能轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變“大水漫灌”為“精準(zhǔn)滴灌”；[9]才能提供更豐富的敘事材料，轉(zhuǎn)變?cè)捳Z范式，實(shí)現(xiàn)宏大敘事與個(gè)體敘事相結(jié)合，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。

二、“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的基本內(nèi)涵

高校思想政治教育課程是由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及課程管理等多個(gè)要素構(gòu)成的課程系統(tǒng)。合理配置和科學(xué)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，才能產(chǎn)生系統(tǒng)的整體效應(yīng)。因此，“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人不是簡單疊加或結(jié)合，而是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等多個(gè)要素的協(xié)同，包含豐富內(nèi)涵。

1.課程目標(biāo)協(xié)同

課程目標(biāo)是構(gòu)成課程內(nèi)涵的核心要素，在課程體系中具有導(dǎo)向功能和標(biāo)準(zhǔn)功能。根據(jù)課程論、系統(tǒng)論思想，高校課程目標(biāo)由課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)構(gòu)成。思政課與其他各類課程的目標(biāo)是高校課程總目標(biāo)所分解、組成的一個(gè)目標(biāo)群。它們之間是一個(gè)橫向貫通、相互聯(lián)系、相互滲透的整體，具有整體性特征。盡管思政課和其他各類課程在制訂具體思政教育目標(biāo)時(shí)各有側(cè)重、各具特點(diǎn)，有一些具體差別。但是，其他各類課程與“思政課程”之間的目標(biāo)并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。它們都是服務(wù)和服從于高校課程總目標(biāo)的重要組成部分，在人才培養(yǎng)總目標(biāo)方向上是一致的，目的都是把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，“課程思政”與“思政課程”的“教育教學(xué)目標(biāo)具有一致性”[10]。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[11]。就是要求高校教師要增強(qiáng)育人意識(shí)，正確處理好教書與育人、知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系。就是要求各門課程要與“思政課程”、與培養(yǎng)目標(biāo)同向同行，把立德樹人作為教學(xué)育人的目標(biāo)方向，體現(xiàn)立德樹人的正確導(dǎo)向。各類課程要與“思政課程”同向同行，就要體現(xiàn)高校課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，突出目標(biāo)的整體性，使兩者目標(biāo)協(xié)同、方向一致。也唯有兩者目標(biāo)協(xié)同、方向一致、結(jié)伴同行，才能形成協(xié)同效應(yīng)。

2.課程內(nèi)容協(xié)同

課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的基本要素，是課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)的核心成分，也是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體和課程實(shí)施的中介。高校思政課在課程內(nèi)容上與其他學(xué)科課程存在較大的差異性，突出表現(xiàn)在課程的動(dòng)態(tài)性與外展性。但是，“課程思政”與“思政課程”的內(nèi)容又具有共同屬性，無論是“思政課程”中的思政教育內(nèi)容，還是其他課程中的思想政治教育元素，都是思政教育內(nèi)容體系的重要組成部分。一段時(shí)間以來，部分高校存在“課程思政”與“思政課程”之間內(nèi)容“脫節(jié)”現(xiàn)象。因此，要注重課程內(nèi)容的相互銜接、融合互補(bǔ)。一方面，要重視課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理性。編制其他學(xué)科課程內(nèi)容時(shí)要注意與“思政課程”內(nèi)容相互銜接、融合互補(bǔ)，形成一個(gè)合理、完整的思想政治教育體系，確保思想政治教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理性。另一方面，要重視課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。編制思政教育的課程內(nèi)容，應(yīng)具有豐富的知識(shí)內(nèi)涵和外延，兼?zhèn)渥匀豢茖W(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的特征和相關(guān)原理，符合科學(xué)的依據(jù)和原理，以提髙思政教育的課程價(jià)值。要注重把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，積極發(fā)掘?qū)I(yè)課中的思想政治教育元素，探討思政課內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合。要將馬克思主義原理應(yīng)用、落實(shí)到學(xué)生專業(yè)課教學(xué)之中，使思政教育落細(xì)、落小、落實(shí)，提升思政教育的實(shí)效性。其他學(xué)科課程與“思政課程”都要合理選擇、科學(xué)組織課程內(nèi)容，減少課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中的隨意性和盲目性，使兩者在內(nèi)容上相互銜接和延伸，既各有側(cè)重，又相互協(xié)同，形成一個(gè)整體。

3.課程實(shí)施協(xié)同

課程實(shí)施是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的運(yùn)行過程，是課程實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的必備環(huán)節(jié)和基本途徑，在課程體系中起著極其重要的作用。有效實(shí)施思想政治教育課程，既要通過思政課教學(xué)平臺(tái)實(shí)施，也要通過其他課程教學(xué)平臺(tái)實(shí)施。以往一些高校在組織實(shí)施思政教育教學(xué)過程中，更多是強(qiáng)調(diào)“思政課程”教學(xué)，忽視其他課程思想政治教育元素挖掘，出現(xiàn)“各自為戰(zhàn)”“單打獨(dú)斗”的局面，沒有實(shí)現(xiàn)教育資源的有機(jī)整合，甚至出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。高校思想政治教育課程既有單純思政理論課堂教學(xué)，也有大量其他課程思想政治教育元素教學(xué)。學(xué)生既需要在“思政課程”中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握思想政治理論知識(shí)，也需要在專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行思想政治教育，才能產(chǎn)生良好的思想政治教育效果。兩種實(shí)施途徑應(yīng)該相輔相成、相互促進(jìn)，實(shí)施過程應(yīng)相互滲透、相互融合，建立“課程思政”與“思政課程”實(shí)施的協(xié)同機(jī)制。一方面，“思政課程”是實(shí)施思政教育的主要途徑。“思政課程”既要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思政理論教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)思想政治理論內(nèi)容的掌握，又要關(guān)注與學(xué)生專業(yè)知識(shí)專業(yè)技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，為大學(xué)生成長成才打下良好的思想基礎(chǔ)。另一方面，“課程思政”是思政教育實(shí)施的重要途徑?！八颊n程”以外的其他課程是思政教育的隱性課程，具有暗示性、多樣性、無意識(shí)性、長期性和間接性，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的形成也有著重要影響。“課程思政”在幫助提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)專業(yè)技能的同時(shí)，還要在專業(yè)課教學(xué)中幫助學(xué)生不斷深化馬克思主義理論認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能中堅(jiān)定馬克思主義信仰，把他們培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。通過“課程思政”與“思政課程”教學(xué)的協(xié)同實(shí)施，實(shí)現(xiàn)既與思政教育相適應(yīng)，又與專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)相結(jié)合。

4.課程評(píng)價(jià)協(xié)同

課程評(píng)價(jià)是以課程目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的手段，對(duì)課程方案、課程實(shí)施及其結(jié)果等做出價(jià)值判斷的過程。對(duì)高校思想政治教育課程進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，有利于“課程思政”與“思政課程”教育主體、課程內(nèi)容、課程實(shí)施的和諧互動(dòng)、功能協(xié)同。在一些高校課程評(píng)價(jià)中，依然存在“課程思政”與“思政課程”各自獨(dú)立、彼此分離，甚至互不理解、互不認(rèn)可問題?！罢n程思政”與“思政課程”的思想政治教育目標(biāo)是一致的，其課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)取向、過程取向和主體取向應(yīng)當(dāng)協(xié)同互動(dòng)，相互作用、相互支撐。因此，無論是評(píng)價(jià)“思政課程”效果，還是評(píng)價(jià)“課程思政”效果，都要以科學(xué)的課程評(píng)價(jià)理論為依據(jù)，以正確的課程評(píng)價(jià)方法為工具，以合理的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“思政課程”及其他各類課程的內(nèi)容、過程、效果和環(huán)境進(jìn)行全面的判定，旨在評(píng)估、診斷、調(diào)整、修訂和選擇思想政治教育課程，發(fā)展更加完善的思想政治教育評(píng)價(jià)體系，提升大學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)，提高大學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能水平，有效地促進(jìn)大學(xué)生健康成長和發(fā)展。

5.課程管理協(xié)同

思想政治理論課及其他各類課程的功能和作用的發(fā)揮，課程任務(wù)和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開課程管理作為保障。離開課程管理，“思政課程”及其他各類課程就難于有效地發(fā)揮其功能和作用?！罢n程思政”與“思政課程”教學(xué)是一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)統(tǒng)一體。加強(qiáng)“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人，應(yīng)當(dāng)樹立協(xié)同管理理念，整合課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等要素，實(shí)現(xiàn)“思政課程”與其他各類課程內(nèi)容協(xié)同、實(shí)施評(píng)價(jià)協(xié)同和課程資源協(xié)同，充分發(fā)揮思政課及其他各類課程整體的功能和作用。因此，要打破思政課以及其他各類課程資源之間的各種壁壘和邊界，在課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程建設(shè)等方面相互支持、協(xié)同運(yùn)作，通過對(duì)各種資源最大的開發(fā)、利用和增值以充分達(dá)成共同目標(biāo)。就現(xiàn)實(shí)而言，這就需要打造一支兼具教學(xué)、科研、實(shí)踐、管理能力的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有效協(xié)同思政課教學(xué)研究隊(duì)伍與其他各類課程教學(xué)研究隊(duì)伍，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)各自不足，同心同德、相互支持，在此基礎(chǔ)上不斷深化課程思政教育教學(xué)，為高校思政教育課程的改革、發(fā)展、創(chuàng)新提供有效保障。

三、“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)路徑

實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人要整體構(gòu)建協(xié)同育人的格局，統(tǒng)籌實(shí)施協(xié)同育人的范式，有機(jī)銜接協(xié)同育人的變量。

1.整體構(gòu)建“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的格局

實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人首先要整體構(gòu)建協(xié)同育人格局，形成育人合力。一要增強(qiáng)協(xié)同育人的思想觀念。正確的教育觀念是正確、有效教育行動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。如果高校管理人員和學(xué)校教師沒有意識(shí)到“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的重要性，就不可能真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。目前，高校協(xié)同育人的氛圍不濃，部分專業(yè)課教師存在重知輕德現(xiàn)象，部分專業(yè)課教師認(rèn)為學(xué)生思想教育與自己沒有多大關(guān)系，以為只要搞好自己的專業(yè)教學(xué)和科研、種好自己的“一畝三分地”就可以了，并沒有意識(shí)到學(xué)生思想教育也是自己的職責(zé)。新形勢(shì)下思想政治教育的主體、客體、介體以及環(huán)體都發(fā)生了極大變化，高校思想政治教育不斷面臨新的挑戰(zhàn)。受教育場(chǎng)域等因素限制，任何一種思想政治教育都有其自身難以克服的客觀局限。因此，“課程思政”與“思政課程”不能按照思想政治教育的形態(tài)屬性簡單地“分”開來做，各搞一攤。要增強(qiáng)協(xié)同育人的理念，協(xié)同“課程思政”與“思政課程”兩條路徑、統(tǒng)籌兩支隊(duì)伍，激發(fā)各自優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)各個(gè)學(xué)科和各門課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同作用，“融為一體、合而為一”。二要整體構(gòu)建協(xié)同育人工作體制和工作格局。要建立健全協(xié)同育人的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，形成學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、學(xué)校相關(guān)行政部門會(huì)同馬克思主義學(xué)院，與開設(shè)“課程思政”系列課程學(xué)院協(xié)調(diào)合作、全體教師積極參與的工作體制和工作格局。要加強(qiáng)協(xié)同育人的頂層設(shè)計(jì)，從系統(tǒng)與全局的高度，以協(xié)同育人為目標(biāo)，以“思政課程”為主導(dǎo)，做出整體規(guī)劃，進(jìn)行學(xué)校的宏觀設(shè)計(jì)、院系的中觀設(shè)計(jì)和課程的微觀設(shè)計(jì)，做好各個(gè)子系統(tǒng)、任務(wù)單元的科學(xué)設(shè)計(jì)并執(zhí)行到位。要深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式的改革，打破“課程思政”課程間的學(xué)科壁壘和體制藩籬，沖破思政課與其他課程的圍墻，周密協(xié)調(diào)各個(gè)學(xué)科和各門課程，有機(jī)整合思政課與其他課程的資源，做到資源相濟(jì)、互聯(lián)互通，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成一致效能、同質(zhì)效力和同向效果，構(gòu)建“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人格局。

2.統(tǒng)籌實(shí)施“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的范式

每個(gè)學(xué)科、每個(gè)專業(yè)的課程都有其特定教學(xué)素材、課程內(nèi)容和規(guī)范化的結(jié)構(gòu)程序，有其特有的課程傳統(tǒng)和普遍應(yīng)用的課程范式。思政課與其他學(xué)科其他專業(yè)課的課程范式各有優(yōu)勢(shì)、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，但是無論思政課課程范式還是其他學(xué)科其他專業(yè)課課程范式都無法獨(dú)自解決新形勢(shì)下高校思想政治教育面臨的新挑戰(zhàn)新問題，必須統(tǒng)籌實(shí)施“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人課程范式。實(shí)施“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人，實(shí)際上是對(duì)高校進(jìn)行的一次課程改革，既不能完全基于思政課的課程范式開發(fā)其他學(xué)科其他專業(yè)課程，也不能基于其他學(xué)科其他專業(yè)課的課程范式來設(shè)計(jì)思政課程，而應(yīng)該尊重學(xué)科、專業(yè)課程的個(gè)體差異，以促進(jìn)學(xué)生得到全面教育、獲得全面發(fā)展為價(jià)值取向，構(gòu)建有機(jī)整合的協(xié)同育人課程。一是“課程思政”與“思政課程”都不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科的價(jià)值和地位，應(yīng)從系統(tǒng)角度注重課程體系整體的思政教育價(jià)值，在強(qiáng)化同一中求差異，實(shí)現(xiàn)差異中求協(xié)同，做好優(yōu)勢(shì)的加法、劣勢(shì)的減法，在傳承之中創(chuàng)新。二是“課程思政”與“思政課程”的內(nèi)容不是思想政治教育內(nèi)容的簡單拼湊和堆積，而應(yīng)從彼此對(duì)立與分離，逐步走向借鑒與融合。要通過思政教育的共同特征和規(guī)律來弱化和消除“課程思政”與“思政課程”之間的界限，反映“課程思政共同體”基本觀念和方法論的轉(zhuǎn)變。協(xié)同育人是融合“思政課程”與“課程思政”于一體的整體課程系統(tǒng)的范式，代表著當(dāng)前高校思政教育課程范式追求的方向。三是作為一種整體課程范式的“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人課程模式，不僅重視課程形態(tài)和課程內(nèi)容的綜合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)及其教育價(jià)值的整體性，還強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的平衡性和動(dòng)態(tài)性。根據(jù)課程的整體安排及其架構(gòu)以復(fù)雜的、開放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)平衡，形成以結(jié)構(gòu)模塊為大單元、由學(xué)科知識(shí)按其學(xué)科發(fā)展內(nèi)在邏輯組成的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)鏈，最終實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人。

3.有機(jī)銜接“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的變量

實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人，不僅需要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，整體構(gòu)建協(xié)同育人的格局，統(tǒng)籌實(shí)施協(xié)同育人的范式，還要制訂科學(xué)有效的制度銜接機(jī)制，推動(dòng)協(xié)同育人目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、資源等變量的互聯(lián)互通、有機(jī)銜接，形成相互連接、相互關(guān)聯(lián)的整體，打造“三全育人”的思政教育工作格局。一是完善課程目標(biāo)銜接機(jī)制。由學(xué)校管理部門牽頭，根據(jù)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，明確各學(xué)科各專業(yè)人才的思想品德、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的具體要求，共同確定各門課程思政教育目標(biāo)定位，形成相互貫通的課程目標(biāo)銜接關(guān)系。二是完善課程內(nèi)容銜接機(jī)制。由學(xué)校管理部門牽頭，會(huì)同馬克思主義學(xué)院與其他各院系教學(xué)管理部門建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同研究課程設(shè)置，統(tǒng)籌制定課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，共同開展教材建設(shè)，以解決教學(xué)內(nèi)容的銜接問題。三是完善課程評(píng)價(jià)銜接機(jī)制。堅(jiān)持正確政治導(dǎo)向、價(jià)值引領(lǐng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，強(qiáng)化管理與教學(xué)整體評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，形成多維度銜接的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)課程改革與建設(shè)。四是完善資源共享銜接機(jī)制。搭建教學(xué)建設(shè)和交流平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校管理人員、思政課教師與其他各學(xué)科教師的溝通交流，相互幫扶、共同探討和解決“課程思政”實(shí)施過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，推動(dòng)信息聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建資源共享銜接機(jī)制，促進(jìn)“課程思政”與“思政課程”在思想觀念資源、課程建設(shè)資源、教學(xué)方式方法等方面的共享。