涉農(nóng)高職院校教師信息化教學(xué)中存在的問題及提升途徑

周云帆，樊亞敏

（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451450）

0 引言

農(nóng)業(yè)是中國國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，因此“三農(nóng)”問題一直是中國各級政府部門工作的重要內(nèi)容。農(nóng)村要進(jìn)步、農(nóng)業(yè)要發(fā)展，農(nóng)民要富裕都離不開科技的革新和農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)，特別是建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，更是需要一大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此，對于側(cè)重培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技能型人才的涉農(nóng)高職院校來說，教育教學(xué)改革尤為重要。2018年4月，中華人民共和國教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，中國正式從教育信息化1.0時(shí)代步入了教育信息化2.0時(shí)代，即從信息技術(shù)輔助教育時(shí)代進(jìn)入了信息技術(shù)融合教育時(shí)代，在此背景下，涉農(nóng)高職院校只有在傳統(tǒng)教學(xué)中深入融入信息化技術(shù)，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，迎合未來農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。教師是推進(jìn)信息化教學(xué)改革的主力軍，其信息化教學(xué)素養(yǎng)的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此，厘清當(dāng)前涉農(nóng)高職院校教師信息化教學(xué)中存在的問題，并作全面地了解和重新認(rèn)識，對教師信息化素養(yǎng)的提升有重要作用。

1 涉農(nóng)高職教師信息化教學(xué)中存在的問題

1.1 信息化教學(xué)內(nèi)涵理解存在偏差

隨著信息化教育教學(xué)改革的深入，各涉農(nóng)高職院校都在不斷推進(jìn)信息化建設(shè)，學(xué)校整體環(huán)境和氛圍也促使教師積極采用信息化教學(xué)，但部分教師對信息化教學(xué)內(nèi)涵理解存在偏差，他們片面地認(rèn)為信息化教學(xué)就是信息技術(shù)與教育教學(xué)的簡單相加，在課堂中信息化技術(shù)手段用得越多，教學(xué)內(nèi)容就越豐富，因此，授課中普遍存在不恰當(dāng)使用信息技術(shù)的問題，如PPT內(nèi)容過于繁冗、以播放微課代替教師講授、線上教學(xué)資源數(shù)量過多等，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不明，主次不分，干擾了學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的識別。

1.2 信息化教學(xué)能力不足

涉農(nóng)高職教師信息化教學(xué)能力不足主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)，一是專業(yè)課程資源建設(shè)能力弱，二是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)。

1.2.1 專業(yè)課程資源建設(shè)能力弱

在高職院校中，多數(shù)教師缺乏資源制作的能力，他們僅僅只會使用基本的多媒體設(shè)備、制作課件，對于一些難度較高的信息化工具卻不太熟悉，因此大部分教師不會制作微課和動畫、不會剪輯視頻，課堂中缺乏原創(chuàng)教學(xué)資源也會一定程度上限制教師信息化教學(xué)的開展。還有一部分教師對眾多教學(xué)資源篩選的能力較差，不能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源。如教師在進(jìn)行信息化教學(xué)資源搭建時(shí)，一般會引入中國大學(xué)MOOC、智慧職教等優(yōu)秀教學(xué)平臺中的相關(guān)資源，但自己卻未對所引資源做精簡，沒有詳細(xì)考慮內(nèi)容是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)海量的教學(xué)資源也會給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的壓力。

1.2.2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力不強(qiáng)

涉農(nóng)高職院校的信息化教學(xué)應(yīng)以信息化技術(shù)為支持，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生技能操作為主線，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到校企融合、產(chǎn)教融合，因此，在信息化課堂中，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是關(guān)鍵。但從目前來看，多數(shù)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力不強(qiáng)，信息化教學(xué)只是停留在為“用”而用的階段，沒有為優(yōu)化教學(xué)過程而用。如，有些教師利用在線教學(xué)平臺授課，但不能將信息技術(shù)和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，僅僅只會單獨(dú)使用平臺中的簽到、測驗(yàn)、課件和視頻播放等功能，授課模式還是“一言堂”“滿堂灌”，沒有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂氣氛不活躍、師生互動不足。

1.3 信息化培訓(xùn)模式不健全

目前，涉農(nóng)高職院校關(guān)于教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)存在形式單一、內(nèi)容不合理、后續(xù)支持服務(wù)缺乏等問題，造成信息化教學(xué)培訓(xùn)效果不明顯。首先，大部分高職教師獲取信息化技術(shù)的主要途徑依然是校本培訓(xùn)，校本培訓(xùn)一般以信息技術(shù)專項(xiàng)講座的形式進(jìn)行，通常要求全體教師參加，并多與繼續(xù)教育學(xué)分相結(jié)合，對于大部分非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師來說，由于專業(yè)限制，難度較大，參訓(xùn)教師的積極性和主動性并不高，培訓(xùn)中經(jīng)常出現(xiàn)參訓(xùn)教師頻頻進(jìn)出會場、手機(jī)刷屏等現(xiàn)象。其次，教師外出交流的機(jī)會較少。由于受經(jīng)費(fèi)等因素的限制，大部分一線教師走出校門參加培訓(xùn)進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會并不多，因此，教師無法通過進(jìn)修途徑獲取最新的信息化教學(xué)理念和信息化技術(shù)。最后，信息化教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容多以理論為主，教師上機(jī)實(shí)操的機(jī)會較少，培訓(xùn)后，很多教師仍然不知道如何在教學(xué)中具體使用各種軟件，而學(xué)校方面也缺少相關(guān)部門和人員給予后續(xù)支持服務(wù)。

2 提高教師信息化素養(yǎng)的有效途徑

2.1 強(qiáng)化信息化教學(xué)意識

首先，教師應(yīng)從思想上認(rèn)識到信息化教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，信息化教育教學(xué)的推廣使用并不是為了應(yīng)付職稱評定和學(xué)校檢查，而是為了提高課堂教學(xué)效果，因此，教師應(yīng)提升主動運(yùn)用信息化教學(xué)的意識。其次，教師在教學(xué)過程中要明確信息化教學(xué)的概念。信息化教學(xué)并不單單指教師使用信息化技術(shù)，而是要求教師能在課堂中將信息化技術(shù)和教學(xué)環(huán)節(jié)充分結(jié)合，合理地采用視頻、音頻、圖片、動畫等信息化工具來展示教學(xué)內(nèi)容，信息化技術(shù)使用的目的是更好地服務(wù)于教學(xué)，更好地幫助學(xué)生獲取知識。

2.2 提升信息化教學(xué)能力

進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代，教育信息化的重心更多地在于信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，要求教師能夠游刃有余地將信息化技術(shù)有機(jī)融入所授課程中，因此，涉農(nóng)高職院校教師應(yīng)提升自己的信息化教學(xué)能力。

2.2.1 教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識

信息化教學(xué)的軟硬件設(shè)備使用情況大部分取決于教師，因此，教師應(yīng)通過校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)等方式，主動學(xué)習(xí)信息化教育新理念、信息化新技術(shù)、教學(xué)新模式和新方法，通過不斷學(xué)習(xí)，重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高信息化技術(shù)設(shè)備在課堂中的利用率。

2.2.2 教師應(yīng)提高信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力

信息化教育教學(xué)改革的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主化，教師不能只局限于會使用各種信息化工具，而是要在教學(xué)設(shè)計(jì)中合理利用這些信息化工具，帶動學(xué)生積極參與到信息化教學(xué)的實(shí)施中。因此，教師要注重教學(xué)平臺的選擇、教學(xué)工具的使用、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)等，以營造出活躍的、有效互動的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以采用線上線下混合式教學(xué)模式，有效開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等活動，保證信息化教學(xué)貫穿于課堂始終。課前，教師通過選定的教學(xué)平臺，發(fā)布一些基本概念和術(shù)語等學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課中利用多種教學(xué)工具，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，如小組討論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法，加強(qiáng)師生溝通交流。課后用一些數(shù)量合適、突出知識點(diǎn)的作業(yè)或測試評估學(xué)生的知識掌握情況。

2.2.3 教師應(yīng)提高教學(xué)反思能力

反思是教師得以成長和不斷進(jìn)步的必備條件，為了提高自身對信息化課堂的掌控能力，教師應(yīng)積極進(jìn)行反思。如，課堂教學(xué)后，教師通過教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)及時(shí)收集教學(xué)信息和反饋數(shù)據(jù)，檢測自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并通過反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的“得”與“失”，以便總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化或修正教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3 完善高職院校相關(guān)支持機(jī)制

為了保障教師信息化教學(xué)能力的提升，涉農(nóng)高職院校應(yīng)給予教師相關(guān)支持，如培訓(xùn)支持、技術(shù)支持、分享交流等。

首先，校本培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)教師所授課程性質(zhì)、所屬專業(yè)性質(zhì)、所培養(yǎng)學(xué)生情況、自身情況等因素綜合考量，采用分層分類分級、理論與實(shí)踐結(jié)合的方式開展。在開展校本培訓(xùn)前，高職院校有關(guān)部門可提前對教師群體進(jìn)行廣泛調(diào)查，收集教師們的問題，把培訓(xùn)的關(guān)注點(diǎn)放在教師的需求和期望上，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程。針對參訓(xùn)教師的自身情況，校本培訓(xùn)可以分為普及培訓(xùn)和提高培訓(xùn)兩種類型，教師可根據(jù)自身的需求來自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容。為了解決參訓(xùn)人數(shù)多，集訓(xùn)效果差的問題，學(xué)?？梢钥刂婆嘤?xùn)規(guī)模，按各二級學(xué)院或各教研室分別培訓(xùn)的方式進(jìn)行。在培訓(xùn)內(nèi)容上，除了安排教育信息化的相關(guān)政策、文件精神、信息化教學(xué)理念的培訓(xùn)以外，還要開展課件制作、微課制作、動畫制作、智慧黑板使用、虛擬仿真軟件使用等實(shí)操培訓(xùn)，通過實(shí)操調(diào)動教師的學(xué)習(xí)熱情，以提高教師信息化技術(shù)與教學(xué)整合能力。其次，學(xué)校還可以充分利用以賽促教、技術(shù)和資金支持等方式激勵(lì)教師積極開展信息化教學(xué)，例如每學(xué)期開展信息化教學(xué)大賽，鼓勵(lì)教師以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式積極參加大賽。對于一些希望通過信息化技術(shù)改進(jìn)課程資源的教師，學(xué)?？梢哉埣夹g(shù)團(tuán)隊(duì)從素材加工、視頻編輯、微課錄制等各個(gè)方面提供幫助。對于教師在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的信息化問題，學(xué)?？梢栽诙墝W(xué)院中挑選一些信息化能力較高的教師作為指導(dǎo)教師，定期在學(xué)院內(nèi)進(jìn)行溝通交流，及時(shí)解決教師遇到的信息化技術(shù)難題。

2.4 提升信息化建設(shè)水平

建設(shè)智慧校園必須具備有利于教師進(jìn)行信息化教學(xué)的各種設(shè)施，目前涉農(nóng)高職院校中，多媒體教室、校園無線網(wǎng)絡(luò)、在線教學(xué)平臺已經(jīng)是常態(tài)，但是還需要進(jìn)一步提升應(yīng)用于信息化教學(xué)的硬件和軟件環(huán)境。

首先，學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)確保校園網(wǎng)絡(luò)連接的暢通，定期檢修多媒體設(shè)備。其次，及時(shí)引入和升級智能設(shè)備，以更好地服務(wù)于教學(xué)。例如：在校園中修建智慧教室或在現(xiàn)有的多媒體教室中逐步增加智慧黑板，既可以為教師教學(xué)和課堂管理帶來便捷，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。在各個(gè)二級學(xué)院設(shè)立智能錄播室和移動錄播設(shè)備，全面滿足教師進(jìn)行課程資源開發(fā)的需要。再次，在校內(nèi)建立虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室或虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺，積極開展虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高高職學(xué)生的實(shí)踐能力，滿足相關(guān)企業(yè)的用人要求。例如：農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)可以利用致病菌虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件模擬實(shí)驗(yàn)過程；種子生產(chǎn)與經(jīng)營、植物保護(hù)專業(yè)可以利用智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行作物的種植、管理和病蟲害治理；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)可以利用農(nóng)業(yè)裝備虛擬系統(tǒng)，進(jìn)行各種大型農(nóng)業(yè)裝備的理論學(xué)習(xí)、模擬駕駛等。

3 結(jié)語

隨著教育信息化的深入發(fā)展，信息化技術(shù)手段在高職課堂上不斷滲透，對教師的教學(xué)介入也越來越多，教師作為教學(xué)工作的執(zhí)行者，其信息化素養(yǎng)的提升尤其重要。目前涉農(nóng)高職院校教師在信息化教學(xué)中還存在一些問題，因此，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化信息化教學(xué)意識、提升信息化教學(xué)能力，高職院校應(yīng)完善相關(guān)支持機(jī)制、提升信息化建設(shè)水平，學(xué)校和教師兩方面共同努力以促進(jìn)涉農(nóng)高職院校的信息化教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革。