“崗課賽證”背景下高職機電專業(yè)教學改革研究

賀敏超，陳偉珍，劉奇波

（1.廣西水利電力職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530021；2.南寧精能發(fā)電設備有限公司，廣西 南寧 530033）

0 引言

職業(yè)教育以就業(yè)為導向，培養(yǎng)有一定理論基礎的創(chuàng)新型高素質技術技能型人才。要培養(yǎng)適應社會經濟和技術發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才，則需要有針對性地尋找專業(yè)培養(yǎng)目標及其就業(yè)面向的崗位群，根據企業(yè)的人才需求確定畢業(yè)生所面向的就業(yè)崗位對能力的具體要求，形成崗位能力需要的知識和技能體系，并以此為基礎構建課程體系，開發(fā)核心課程。為了促進課程教學改革，有力地激發(fā)學生的學習潛能，尋求理論教學與實踐應用的有效載體，參考技能競賽的評價內容和考核方式，通過“以賽促學、以賽促教、以賽促改”落實教學改革的具體舉措，以提高學生對理論的理解與應用能力；競賽可以促進教學，但是受眾面不全，更適合于培養(yǎng)尖子生，而“課證融合、以證促學”的方式使絕大部分的學生感受到學習的重要性，對學習的收獲更是期待。因此，“崗課賽證”融為一體的教學模式其內涵顯而易見，即以專業(yè)面向崗位定課程、通過技能競賽促進教學、將技能證書與課程內容相結合，從而帶動教材改革、教學模式改革和教師隊伍建設的改革。就業(yè)崗位、課程教學、技能競賽、技能證書的融合為職業(yè)教育的發(fā)展找到了可持續(xù)發(fā)展之路[1]。

1 “崗課賽證”融合的思路

1.1 以崗定課

“崗”是指學生將來畢業(yè)面向的就業(yè)崗位，“課”就是學校實施的教學課程，職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為目標、以就業(yè)為導向，必須以就業(yè)崗位對知識和能力的要求為標準制定人才培養(yǎng)方案，設置循序漸進的課程體系、合理選擇課程內容，從學情和課程特點出發(fā)設計切實可行的教學模式?！耙詬彾ㄕn”由來已久，2014年教育部發(fā)布的《關于開展現代學徒制試點工作的意見》就對“以崗定課”提出了具體的要求；2021 年，國務院在《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》中明確提出了完善“崗課賽證”綜合育人機制，要求按照生產實際和崗位需求設計開發(fā)課程和實訓課程體系?？梢姡夹g技能型人才的培養(yǎng)備受重視，人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求相結合[2]，有效對接行業(yè)標準融入新知識、新技術，對接職業(yè)標準和崗位需求，才能有效地提升學生的職業(yè)能力。

1.2 課證融合

“證”是指職業(yè)技能等級證書和職業(yè)資格證書，隨著“1+X”證書制度的不斷實踐與推廣，職業(yè)技能等級證書的涵蓋面越來越廣，制度逐漸完善，也得到了職業(yè)院校的重視。但是，職業(yè)教育要發(fā)揮技能證書的作用，確保學生技能水平能夠滿足專業(yè)崗位的需求，達到企業(yè)的崗位要求[2]，則需要盡可能利用一切教學時間和教學課程訓練學生的職業(yè)能力，也就是將職業(yè)技能等級證書融入人才培養(yǎng)方案，即通過“課證融合”將新知識、新工藝、新規(guī)范、典型生產案例及時納入教學內容，及時更新教學標準，課程教學內容就是證書考核內容，課程學習過程便是技能證書考核的訓練過程，證書考核作為課程的考核，實現“課證合一”為教學節(jié)省時間和空間。

1.3 以賽促學

“賽”是指職業(yè)技能競賽。職業(yè)競賽層出不窮，覆蓋面非常廣，有校賽、省賽、國賽、世界技能大賽等級別逐漸遞增的各類技能比賽，還有各專業(yè)協(xié)會、教學指導委員會、行業(yè)指導委員會、地方政府組織的區(qū)域競賽等，為學生全面參與競賽提供了機會。每一個項目的競賽過程涉及多門課程的理論知識、應用技能、崗位技能，以競賽為目標實施教學，以競賽的標準考核教學效果，建立在目標載體上的教學，教學過程即為競賽培育過程，使教師的教和學生的學都有著清晰的目標鏈和標準鏈，對促進教師不斷優(yōu)化教學資源、拓展課程內容、把握核心內容從而提高課程教學質量起到了立竿見影的效果。

2 “崗課賽證”融合的必要性

隨著國家社會經濟的快速發(fā)展和工業(yè)產業(yè)結構的轉型升級，高素質技術技能型人才十分緊缺，高技能人才已經成為了國家的重要戰(zhàn)略資源和優(yōu)化人才結構的必然選擇，為加快技能型人才培養(yǎng)的步伐，提高人才培養(yǎng)的實效，職業(yè)教育必須完善其辦學體制機制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育與社會經濟發(fā)展的適應性。同時，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是較長時間內國家發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展的主題，國家在新的發(fā)展時期面臨著技術型人才匱乏的困境，需要職業(yè)院校培養(yǎng)一大批技藝高超、技術精湛高素質技術技能人才。然而，創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要與之相適應的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，“崗課賽證”融合的實質與創(chuàng)新人才培養(yǎng)有著完全一致的目標，因此，通過“崗課賽證”融合的人才培養(yǎng)模式與教學模式的改革，實施內外結合、項目帶動、高端引領、外部競爭等途徑，激勵更多職業(yè)院校學生走上技能成才、技能報國、大國工匠之路。

3 機電專業(yè)“崗課賽證”融合教學改革的實施

3.1“以崗定課”構建課程體系

機電一體化技術專業(yè)對接現代制造產業(yè)，培養(yǎng)服務機電行業(yè)企業(yè)、德智體美勞全面發(fā)展，掌握機電一體化技術專業(yè)必備的專業(yè)知識，能從事機電設備改造、生產與管理、安裝與調試等崗位工作，能夠進行自動生產線的安裝/運行維護和管理等工作。適應的崗位群是：操作與助理崗位、管理崗位、設計崗位。根據崗位核心能力以及知識、能力、素質結構的要求，推導出培養(yǎng)專業(yè)基本素質與基本能力所需的課程、養(yǎng)成職業(yè)能力所需要的課程，將基本素質、基本能力及職業(yè)能力對應的知識點融入教學內容，以能力訓練過程建立實訓課程，構建與生產工作過程相關聯(lián)的課程體系。其中有六門核心課程，分別是“PLC 技術”“液壓傳動”“機械制造”“數控機床”“機械設計”“設備維修”，這些課程涵蓋了機電產品設計制造，機電設備運行維護，電氣控制等領域，“以崗定課”使課程設置及教學內容與工作崗位的對接更近了一步。

3.2“課證融合”促進教學改革

區(qū)域經濟快速發(fā)展使企業(yè)迫切需要大量的掌握一定技術的專業(yè)人才，加上我國產業(yè)結構的轉型升級，對技術的深度、技能的廣度、知識融合度以及知識應用的靈活性提出了更高的要求，這就要求畢業(yè)生能夠將不同課程的知識相互貫通，能夠應用所學的知識解決實際問題，技術水平和技能的熟練程度達到企業(yè)對崗位能力的要求[2]，具有創(chuàng)新思維，能夠快速上崗，這就給職業(yè)教育的改革與發(fā)展指明了方向。

“課證融合”即學校開設的專業(yè)課程及其教學內容與企業(yè)認證（職業(yè)技能等級證書）的要求一致，將技能等級證書作為課程考核、能力測評的依據。2019 年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+職業(yè)技能等級證書”制度試點[3]，隨著“1+X”證書試點工作的推進，“1+X”技能等級證書種類越來越繁多，適合機電一體化技術專業(yè)的證書有：工業(yè)機器人應用編程、機械工程制圖、機械產品三維模型設計、機械數字化設計與制造、數控機床安裝與調試、智能制造生產線集成應用等多達50 多種，可以篩選與人才培養(yǎng)目標和面向崗位相近的職業(yè)技能等級證書作為人才培養(yǎng)的側重方向，將考取的技能證書作為課程考核成績的主要部分，以學分獎勵的方式提升學生參與考證的積極性，在課程教學過程中融入并涵蓋“X”證書的教學內容及培訓內容，在教學過程中持續(xù)提升學生的崗位能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿1]。實踐證明，“1+X”證書制度是職業(yè)教育主動服務區(qū)域經濟發(fā)展的必由之路[4]。

“課證融合”需要重構課程體系，利用專業(yè)基礎課程培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)核心課程與專業(yè)實踐課程訓練專業(yè)技能，實現專業(yè)課程與企業(yè)認可的技能等級證書共生共長；通過“課證融合”還可以強化教師隊伍的建設，促進教學模式與方法的創(chuàng)新，促使教學內容與教材的改革與時俱進，教學模式的改變構建了新型師生關系，為強化德技并修、實踐“三全育人”提供的條件?！罢n證融合”的培養(yǎng)模式為開展項目化教學、提高課程教學效果發(fā)揮了積極作用。

3.3“以賽促學”增本領提效能

學生職業(yè)技能競賽的種類繁多，層次多樣，涵蓋面非常廣，幾乎涉及從基礎課到專業(yè)課、從基本素質到專業(yè)素養(yǎng)的方方面面，技能競賽為教師的教、學生的學提供了資源及動力。

（1）涉及的課程面廣。技能競賽層級、競賽的內容多種多樣，不同級別、不同比賽項目的技能考核側重點有所不同，有理論+技能型、純技能型、職業(yè)能力測評+技能等多種模式，分別對應不同課程、不同的技能訓練以及綜合能力素質的考核。目前，適合機電一體化技術專業(yè)學生參加的技能競賽項目主要有：數控銑工、工程訓練綜合能力競賽、機床裝調維修工、機械裝調技術、工業(yè)機器人系統(tǒng)操作、大學生機械創(chuàng)新設計大賽、互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽項，分別與該專業(yè)的核心課程：“數控機床”“機械制造”“設備維修”“電氣控制”“PLC”“液壓傳動”“機械設計”以及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”等一一對應，這些競賽為核心課程的教學找準了切入點。機電一體化技術專業(yè)可以篩選適合的基礎技能、應用技能比賽[1]，遵循校級、省級、國家級循序漸進的三級競賽機制，每個學生都有參賽機會，通過精心組織落實競賽培育的過程，持續(xù)推動競賽活動有力有序開展，把競賽與教學工作相結合，推動理論與應用相結合。依托“賽”、聚力“學”、注重“用”，不斷開展教學模式改革，幫助學生提高創(chuàng)新意識、運用新思維推動學習與工作的能力水平。

（2）參賽氛圍濃厚。備賽與參賽的過程持續(xù)貫穿每一個學年，依托競賽活動，豐富和拓寬理論學習的形式，在應用中學習理論知識，學以致用提高了理論學習的實效性和吸引力，在長期的深入學習、積極備賽的過程中形成勤奮好學、你追我趕的良好氛圍。另外，將大賽評價指標融入課程評價也為學生的學習增加壓力和動力。近年來，通過推進“崗課賽證”融合的人才培養(yǎng)模式改革，我院機電一體化技術專業(yè)的學生相互激勵幫助學、互相比賽推動學，學習積極性和學習氛圍達到一個新的高度，教學質量顯著提高，獲得了校級以上競賽獎勵391 項，參與學生人數達到87%，凸顯了以賽促學、促教、促用的功效，學生學習自覺性、分析問題、解決問題的能力快速提升。教師們還通過組織賽前集中學習、賽后拓展學習，引導學生結對學、深入學，攜手賽、互相賽，從中提高學生的整體能力和團結協(xié)作、愛崗敬業(yè)、自我定位等綜合素質?！耙再惔賹W”的教學模式對培養(yǎng)學生的一技之長發(fā)揮了積極作用。

（3）教學相長。組織學生備賽的過程也是教師職業(yè)能力發(fā)展的過程，尤其是對剛從學校畢業(yè)的青年教師的培養(yǎng)更是立竿見影?！皪徴n賽證”融合的教學過程使教師從中發(fā)現自身理論和技術方面的不足，既檢驗了教師知識的儲備情況，又迫使教師深入企業(yè)實踐，尋找解決問題的途徑，同時感悟教學改革的真諦，提高了研究教學理論的自覺性、主動性。教師自身理論修養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，對教育教學改革也起到促進作用。從宏觀而言，“崗課賽證”融合的人才培養(yǎng)模式促進了人才培養(yǎng)與教師的成長；從微觀來說，“以賽促學”同樣適用于師資隊伍建設，教師通過參與教師教學能力大賽、專業(yè)技能大賽同樣會有全方位的收獲，與學生參賽“以賽促學”具有異曲同工的效果。

4 結語

隨著產業(yè)結構的轉型升級，高職院校不僅要培養(yǎng)應用性和技能型人才[5]，更需要鍛煉學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，“崗課賽證”融合正是適應了高職教育教學改革的需求。學生技能競賽題目大多是理論與實踐相結合，對照樣題學習與訓練，有助于教師和學生深化認識、把握專業(yè)教學的目標和課程教學的要點，并舉一反三；教師把指導競賽中應用的行業(yè)標準、行業(yè)規(guī)范、考核評價體系融入日常教學和訓練中，使技能訓練標準化、規(guī)范化，在此過程中學生既提升學習獲得感又提高學習效率和學習能力?！皪徴n賽證”融合的人才培養(yǎng)模式和教學模式推動了職業(yè)教育教學改革，增強職業(yè)教育的針對性和實效性。