基于“新工科”背景下的“電子技術(shù)”教學(xué)改革探索*

胡慧琴

（江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330013）

0 引言

“百年未有之大變局”的大時代背景下，新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革正在飛速席卷社會各行各業(yè)。世界上各主要大國為掌握前沿科技，搶占高新市場，相繼推出了工業(yè)振興計(jì)劃。2017年以來，為響應(yīng)“中國制造2025”等一系列國家重大戰(zhàn)略，教育部積極推進(jìn)“新工科”[1-2]重點(diǎn)建設(shè)工程，并制定了一批重大政策措施與指引，以促進(jìn)工程高等院校創(chuàng)新體制機(jī)制，搶抓發(fā)展機(jī)遇，抓好未來工程技術(shù)領(lǐng)域領(lǐng)軍人才的前瞻性和戰(zhàn)略性人才培養(yǎng)計(jì)劃，以探索建立領(lǐng)跑世界工程高等教育發(fā)展的中國模式、傳播中國經(jīng)驗(yàn)、助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)。

筆者認(rèn)為，高職院校作為國家培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的主要基地，應(yīng)著力于培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)技術(shù)理論知識、良好的工程實(shí)踐操作能力以及敢于打破固有思維的創(chuàng)新意識的新型高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標(biāo)。同時，高職院校應(yīng)切實(shí)以三全育人[3-4]為教學(xué)要求，充分發(fā)揮價值引領(lǐng)、思想引領(lǐng)的作用，將思政教育融入課程教學(xué)中，以培養(yǎng)更多的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！半娮蛹夹g(shù)”作為理工類專業(yè)的重要專業(yè)課程，對于學(xué)生掌握電學(xué)相關(guān)理論知識，提高實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力具有至關(guān)重要的作用。因此，基于大力發(fā)展“新工科”背景，探討如何切實(shí)改革課程教學(xué)內(nèi)容、打造以學(xué)生為中心的“金課”[5]、培養(yǎng)全方位發(fā)展的電子類技術(shù)人才具有重要意義。

1 “電子技術(shù)”課程特點(diǎn)與現(xiàn)狀分析

“電子技術(shù)”課程特點(diǎn)。“電子技術(shù)”作為理工類學(xué)科的核心與基礎(chǔ)學(xué)科，主要包括了模擬電子技術(shù)與數(shù)值電子技術(shù)兩部分。該課程以高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、電路分析等基本學(xué)科為理論知識基礎(chǔ)，系統(tǒng)地講述了電子電路技術(shù)、非線性系統(tǒng)分析理論與實(shí)際應(yīng)用技能，從而使學(xué)生掌握電子電路分析、計(jì)算、仿真與設(shè)計(jì)能力，同時為以后深入學(xué)習(xí)后續(xù)課程和相關(guān)技術(shù)工作奠定基礎(chǔ)[6-8]。因此，該課程要求學(xué)生對于之前所學(xué)的基礎(chǔ)理論課程有充分了解，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，否則很容易造成理論知識上的斷層，無法理解新課程的相關(guān)知識點(diǎn)。

“電子技術(shù)”課程現(xiàn)狀。一是電子技術(shù)涵蓋知識繁多，內(nèi)容復(fù)雜，老師需要在有限的課時內(nèi)完成知識要點(diǎn)的教授，容易導(dǎo)致老師全課程講解知識點(diǎn)，學(xué)生全課程被動聽講，缺乏足夠的時間消化吸收知識點(diǎn)，師生間無法獲得充分的信息交互，學(xué)生無法及時向老師反饋困惑點(diǎn)，老師也無法及時給學(xué)生答疑解惑。固化的傳統(tǒng)課堂教育，單一的教育模式，無法充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性和思維創(chuàng)造性，導(dǎo)致大部分學(xué)生對課堂缺乏積極性，從而學(xué)習(xí)效率低下。二是原有的課程教育僅停留在專業(yè)知識的教導(dǎo)，缺少對學(xué)生人文素養(yǎng)的塑造，未將思政教育融入課程教學(xué)中提高學(xué)生的政治素養(yǎng)。因此，為培養(yǎng)全面可持續(xù)發(fā)展的新時代復(fù)合型人才，對“電子技術(shù)”課程教育進(jìn)行改革成為必然之舉。

2 “新工科”背景下“電子技術(shù)”教學(xué)改革思路

2.1 積極推動線上線下混合式教學(xué)模式，打造“金課”

2020年年初以來，因?yàn)橐咔榉揽氐男枰逃堪l(fā)出“停課不停教、不停學(xué)”的號召，全國各高校積極開展多種媒介途徑的線上教學(xué)，很多媒體也積極推出了對應(yīng)的線上教學(xué)平臺，以滿足學(xué)生的線上學(xué)習(xí)需要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”[9]時代背景下，線上教學(xué)快速成為教學(xué)工作的重要一環(huán)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形成互補(bǔ)，突破教學(xué)時空上的限制，極大地豐富了教學(xué)手段。線上教學(xué)方式的便利性及優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1）充分利用學(xué)生碎片化時間完成課堂復(fù)習(xí)，師生有針對性教育，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。老師也可在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳有關(guān)的課程照片、錄像、ppt等教學(xué)資源，方便學(xué)生充分利用碎片化時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解課程基本內(nèi)容，針對課程內(nèi)容中的難點(diǎn)或者疑惑點(diǎn)，可通過線上問卷和彈幕等形式及時反饋。根據(jù)學(xué)生反饋情況，教學(xué)平臺可進(jìn)一步設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)排序功能，直觀展示學(xué)生對知識點(diǎn)的理解掌握情況。教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時提出的難點(diǎn)、困惑點(diǎn)及平臺提供的學(xué)生對知識點(diǎn)的理解排序情況，及時調(diào)整線下課堂的講授側(cè)重點(diǎn)，對學(xué)生普遍理解到位的知識點(diǎn)進(jìn)行概述性介紹；將課堂主要時間及精力用在學(xué)生普遍認(rèn)為的重難點(diǎn)部分的講解上，對該部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，從而做到有的放矢，充分利用有限的線下課堂時間，提高學(xué)習(xí)效率。針對每節(jié)線下課堂教學(xué)內(nèi)容，老師在平臺上傳對應(yīng)的課后強(qiáng)化提高訓(xùn)練，學(xué)生利用課后碎片時間學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，加深理解，從而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的充分掌握。

2）線上教學(xué)模式可以制定不定時打卡機(jī)制，方便快捷地督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的線下課堂學(xué)習(xí)主要通過老師耳提面命式的三令五申要求學(xué)生按時上下課并認(rèn)真聽講。該方式不僅容易打斷老師的上課進(jìn)度，耗費(fèi)老師有限的時間精力，也無法真正督促學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)，效率低、成效差。線上教學(xué)平臺可通過制定多種形式的不定時打卡機(jī)制，檢查學(xué)生是否進(jìn)行了線上學(xué)習(xí)，如平臺不定時暫停視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生手動點(diǎn)擊繼續(xù)學(xué)習(xí)；平臺不定時需要學(xué)生進(jìn)行人臉識別繼續(xù)學(xué)習(xí)；平臺不定時根據(jù)已播放學(xué)習(xí)內(nèi)容彈出相對應(yīng)的問題窗口，需要學(xué)生進(jìn)行回答。通過線上不定時打卡制度，方便快捷地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，防止學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種缺課、“刷課”等行為，從而督促學(xué)生切實(shí)完成線上學(xué)習(xí)。

3）線上教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)校的教學(xué)參與度。傳統(tǒng)的課堂模式采取“教師中心”的模式，學(xué)生必須被動服從于教師的知識講授，參與感較低。線上教學(xué)模式，學(xué)生可以充分利用彈幕、視頻、語音等形式與老師互動，從“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。線上教學(xué)資料形式豐富，視頻、ppt、語音等多種形式的教學(xué)資料可以直觀地展現(xiàn)復(fù)雜的機(jī)理，從感官刺激上吸引學(xué)生，使其全身心投入到課程學(xué)習(xí)中。

結(jié)合線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)，采用混合式教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)時空上的限制，充分利用師生碎片時間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，通過豐富的學(xué)習(xí)資料調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過不定時打卡機(jī)制保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)生切實(shí)掌握專業(yè)知識，打造落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的“金課”。

2.2 “刪繁就簡”教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮工程主導(dǎo)，突出專業(yè)導(dǎo)向

“電子技術(shù)”課程涵蓋知識龐雜，覆蓋多個專業(yè)，且知識點(diǎn)深奧難懂，師生需要在有限的課時內(nèi)完成所有知識點(diǎn)的教學(xué)難度頗大，因此造成了老師課堂教學(xué)中“滿堂灌”，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“全程聽”等教學(xué)現(xiàn)狀，極不利于該課程的教學(xué)工作。針對受眾學(xué)生專業(yè)不同，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證[10-11]對課程知識的要求，結(jié)合學(xué)生具體專業(yè)培養(yǎng)方向，突出專業(yè)導(dǎo)向性，有側(cè)重性地針對不同專業(yè)的學(xué)生教授在專業(yè)方向具有應(yīng)用價值的知識內(nèi)容，減輕師生在教學(xué)過程中的壓力。淘汰課程中落后、過時的知識內(nèi)容，與時俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)代工程技術(shù)，打造符合當(dāng)代電子技術(shù)的知識架構(gòu)體系，深入發(fā)掘各學(xué)科的工程背景，把“新工科”理念融合到工程課程教學(xué)內(nèi)容中，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代工程教育的主導(dǎo)作用，以培育高素質(zhì)工程人才為總體目標(biāo)，重點(diǎn)建設(shè)現(xiàn)代工程與技術(shù)學(xué)科的課程體系。

2.3 “以賽促教”，積極提高學(xué)生創(chuàng)造力

課堂學(xué)習(xí)中，老師所教授的專業(yè)知識抽象復(fù)雜，學(xué)生只能通過有限的案例或者演示掌握專業(yè)知識，且無法很好地將理論知識應(yīng)用到實(shí)際工程實(shí)踐中，無法充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力?，F(xiàn)有的大型電子類競賽由于水平層次高，只能針對少部分專業(yè)技術(shù)過硬的學(xué)生，無法覆蓋全部學(xué)生，因此高職院校參與度不高。針對該現(xiàn)象，課程教學(xué)中應(yīng)以專業(yè)知識能力高低搭配分組的形式，將全班學(xué)生分為各個不同的小組，并制定難度適中的工程實(shí)踐競賽，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，將理論知識應(yīng)用到工程實(shí)踐中，以培養(yǎng)專業(yè)工程技術(shù)人才。在實(shí)際操作過程中，可以不指定競賽的具體內(nèi)容和方案，而只是以實(shí)現(xiàn)某種功能為目的命題，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，以過程為主要評價指標(biāo)。在競賽過程中，師生應(yīng)保持積極溝通，老師應(yīng)實(shí)時跟蹤各組學(xué)生的實(shí)施進(jìn)度，并根據(jù)各組進(jìn)度和個人表現(xiàn)進(jìn)行競賽打分，并將競賽分?jǐn)?shù)作為課程總分的重要組成部分，從而讓學(xué)生重視課程競賽，積極參與其中。學(xué)生在方案實(shí)施過程中，應(yīng)注重組內(nèi)分工合作，在進(jìn)行充分的資料查詢、組內(nèi)討論后確定方案設(shè)計(jì)，充分讓組內(nèi)各學(xué)生參與其中，群策群力，積極克服方案實(shí)施過程中的問題。通過競賽的方式，老師可及時了解到課程教學(xué)中學(xué)生對知識的掌握情況，并對應(yīng)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，以競賽反哺教學(xué)，從而制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)。

2.4 課程思政元素的挖掘與融入

在目前的“電子技術(shù)”課程教學(xué)中，僅以傳授專業(yè)理論知識和培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，而忽略了對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、道德品格及社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。在科學(xué)技術(shù)日新月異的當(dāng)代社會，基于“新工科”的大背景下，高職教育應(yīng)以培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的專業(yè)技術(shù)過硬、思想素質(zhì)優(yōu)良的雙優(yōu)型技術(shù)人才。因此，在平常的課程教學(xué)中，應(yīng)注重思政元素的挖掘和融入，以潤物細(xì)無聲的方式塑造學(xué)生的家國情懷。由于經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，從而在社會中衍生了一定的浮躁風(fēng)氣，學(xué)生接受海量的信息傳導(dǎo)和文化輸入，理解本國文化和社會主義核心價值觀不夠深入，且難以沉淀內(nèi)心，專心鉆研工程技術(shù)，對待事物往往呈現(xiàn)急功近利、浮夸散漫的風(fēng)氣。除此之外，學(xué)生心理承受能力日益脆弱，無法經(jīng)受生活的磨礪和挫折，心理健康問題日益嚴(yán)峻。究其根本，還是當(dāng)代教育對學(xué)生心理建設(shè)不夠重視，無法很好地將思政教育這劑良藥注入學(xué)生心中。思政教育切忌形式主義、浮于表面、停留在口頭“雞湯”層次，應(yīng)著重與課程內(nèi)容相結(jié)合，深入挖掘課堂知識點(diǎn)中的思政元素，在知識點(diǎn)的傳授過程中穿插思政教育，讓學(xué)生真實(shí)體會到思政的重要性。老師應(yīng)注重查閱與課程知識相關(guān)的思政材料和課外知識，以吸引學(xué)生的注意力，在無形中向?qū)W生進(jìn)行思政教育，起到潤物細(xì)無聲的效果。比如，針對現(xiàn)在的中美經(jīng)濟(jì)貿(mào)易摩擦，對以美國為首的西方國家對中國科技屢次卡脖子行為進(jìn)行介紹，美國無理禁止向華為出售芯片及相關(guān)技術(shù)事件，激起學(xué)生的拳拳愛國之心及奮發(fā)圖強(qiáng)之志[12]。

3 結(jié)語

“電子技術(shù)”作為電子類專業(yè)的一門承上啟下的專業(yè)課程，對于電子類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握電路分析、仿真、設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)價值。在“新工科”教育背景下，對“電子技術(shù)”課程教學(xué)進(jìn)行改革，采用線上線下混合式教學(xué)模式，刪繁就簡，以專業(yè)為導(dǎo)向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，“以賽促教”提高學(xué)生創(chuàng)造力，重視課堂思政教育等手段打造以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的“金課”，培養(yǎng)德智全方位發(fā)展的工程技術(shù)人才。