初中英語聽說整合教學(xué)課堂評價表的優(yōu)化設(shè)計 ＊

文 / 郭玥

引言

核心素養(yǎng)的落地需要科學(xué)、完整的評價體系的構(gòu)建，而評價應(yīng)以核心素養(yǎng)為出發(fā)和落腳點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升。相較于紙筆檢測，有效的過程性評價能幫助學(xué)生在聽說整合教學(xué)課堂中克服聽不懂和說不出的困難。聽說整合教學(xué)的課堂評價是指基于學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的教、學(xué)、評一體化的任務(wù)和活動，反映聽說教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和學(xué)生思維發(fā)展、聽說技能發(fā)展、語言知識進(jìn)階的評價活動。

聽說整合課堂評價表設(shè)計中存在的問題

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂中回答問題、小組討論等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，以口頭、書面和肢體語言等反饋方式和量表等評價工具，評價學(xué)生對課堂任務(wù)的興趣和投入程度等（教育部，2022）。在當(dāng)前聽說整合教學(xué)課堂中，評價表的使用頗受英語教師的重視，但是筆者在省、市、區(qū)和校級層面的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)在聽說整合教學(xué)評價表設(shè)計中存在以下三類問題：

“有表無效”，脫離聽說教學(xué)目標(biāo)。課堂活動評價表的維度內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，缺乏對關(guān)鍵要素的描述，評價效果有限。

“有表無價”，隨意確定評價維度。不少教師設(shè)置的評價維度數(shù)量過多、無主次邏輯，甚至僅僅用幾個簡單的詞表示維度，使得評價表的實(shí)用性和可行性大打折扣。

“有表無標(biāo)”，籠統(tǒng)描述評分規(guī)則。常見的聽說整合課堂評價表以核查表（checklist）為主，這也與語言表述上的限制有關(guān)。較常規(guī)的操作就是以星星的數(shù)量或打鉤代替詳細(xì)的評分規(guī)則，學(xué)生無法知道自己的差距和發(fā)展空間在哪里。

聽說整合教學(xué)課堂評價表優(yōu)化設(shè)計的原則

評價表有利于教師將核心素養(yǎng)以通俗易懂的語言展示給學(xué)生，并將其落實(shí)到各項指標(biāo)中，發(fā)揮導(dǎo)向作用。聽說整合教學(xué)中的課堂評價表對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)揮著觀測、評估的作用，也能促使教師反思課堂教學(xué)行為，從而調(diào)整、改進(jìn)、促進(jìn)聽說整合教學(xué)。

1.指向性

指向性是指聽說課堂評價表的內(nèi)容要指向核心素養(yǎng)，重點(diǎn)關(guān)注以聽說為主的語言能力以及聽力文本背后所蘊(yùn)含的文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的整體表現(xiàn)。教師在制表時必須從《課標(biāo)》、教材、學(xué)情出發(fā)，確定具體的評價內(nèi)容、評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)的一致性和后繼決策的統(tǒng)一性（闕宏偉，2020）。

2.邏輯性

邏輯性是指聽說課堂評價表的維度要合乎邏輯，有主次之分；評分規(guī)則要分項，對各維度的描寫具體詳細(xì)。評價維度應(yīng)：（1）完整而確切；（2）要素之間的關(guān)系彼此有區(qū)別，但又指向描述的主體；（3）對學(xué)生表現(xiàn)的各方面都有適當(dāng)?shù)膫?cè)重；（4）要素的數(shù)量最好不要超過5個。分項的評價規(guī)則描述可以由維度、等級、水平、描述和表現(xiàn)組成，借助百分比或賦分制將評價過程顯性化（林榮湊，2021）。清晰的維度設(shè)計可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)的理解，發(fā)揮評價應(yīng)有的作用。

3.主體性

課堂評價表設(shè)計的主體一定是學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的課堂起點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)路徑。聽說整合教學(xué)課堂評價表要符合學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展的階段，有助于學(xué)生在聽說活動中自我反思，在聽說整合過程中得到激勵。

課堂評價表在聽說整合教學(xué)中優(yōu)化設(shè)計的實(shí)踐案例

常見的評分工具包括核查表、等級量表（rating scales）、評分規(guī)則（scoring rubric）等（周文葉，2014）。筆者在課堂觀察時發(fā)現(xiàn)，評價表以核查表為主，很少見到教師使用量表鼓勵學(xué)生在任務(wù)完成過程中自我對照。教師往往會將核查表放在口語活動后，基于學(xué)生的自我評價和生生互評，以說的活動為載體，檢驗學(xué)生以聽說為主的語言能力以及文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是否達(dá)到預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。

《課標(biāo)》是制定評價核查表和量表的重要依據(jù)。例如，三級——8年級以“聽”為主的理解性語言技能要求學(xué)生：獲取和梳理口語語篇的主旨要義和關(guān)鍵細(xì)節(jié)；識別說話者的措辭、語氣等，推斷對話者之間的關(guān)系；根據(jù)說話者語音、語調(diào)的變化，判斷其情感和態(tài)度的變化；識別用語較正式的簡短對話中對話內(nèi)容的遞進(jìn)和轉(zhuǎn)換（教育部，2022）。以“說”為主的表達(dá)性語言技能要求學(xué)生：獨(dú)立或者小組合作完成角色扮演等活動；在特定情境中引出主題，并用所學(xué)語言與他人進(jìn)行口頭交流，有效詢問，恰當(dāng)表達(dá)，完成交際任務(wù)；在口頭表達(dá)中結(jié)合主題使用正確的詞匯、句式和語法，表意準(zhǔn)確、得體；以口語的形式簡單轉(zhuǎn)述語篇的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)（教育部，2022）。

上述要求可以直觀反映課堂學(xué)習(xí)過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照學(xué)習(xí)結(jié)果開展學(xué)習(xí)和評價，在聽力部分借助理解（understand）、推斷（infer）、識別（recognize）、判斷（decide）等關(guān)鍵詞結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行描述，在口語部分使用交流（communicate）、詢問（ask）、表達(dá)（express）、轉(zhuǎn)述（paraphrase）、陳述（present / state）等關(guān)鍵詞進(jìn)行描述。

在聽說整合教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將核查表和等級量表結(jié)合使用，可在遷移類的口頭活動評價任務(wù)中使用等級量表，幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，了解自己的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)有效的自我監(jiān)控和同伴反饋。筆者基于核心素養(yǎng)要求，以外研版《英語》教材為例，探討如何確定評價內(nèi)容、厘清評價維度和細(xì)化維度描述，將形成性評價有效融入課堂，希望為一線教師提供促進(jìn)教、學(xué)、評一致性的經(jīng)驗。

1.突出核心素養(yǎng)，落實(shí)評價內(nèi)容

聽說整合教學(xué)課堂評價表的內(nèi)容不僅要關(guān)注英語課程的育人價值，還要關(guān)注學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)。英語課程的育人價值體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的四個方面，而英語學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)需要教師聯(lián)系評價任務(wù)，特別要注重引導(dǎo)學(xué)生輸出觀點(diǎn)和想法并不斷進(jìn)行后續(xù)反饋，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

浙江省樂清市知臨寄宿學(xué)校徐蓉蓉老師在外研版《英語》八年級下冊Module 4 Unit 1 I haven’t done much exercise since I got my computer.聽說整合教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬病人就診時與醫(yī)生交流的場景。在語言能力和思維品質(zhì)方面，評價學(xué)生是否能通過對話活動，用貼切的語調(diào)和合理的對話結(jié)構(gòu)進(jìn)行醫(yī)患對話；在文化意識方面，評價學(xué)生是否能關(guān)注健康生活方式。

教師初次設(shè)計的評價表如圖所示。從內(nèi)容上看，核查表第一條關(guān)注語言能力和思維品質(zhì)，第二條和第三條關(guān)注口語表達(dá)中的語音語調(diào)和肢體語言，以星星的顆數(shù)表示等級也是當(dāng)下課堂評價常用的方式。但是從描述上而言，評價主體不明確，星星代表等級的劃分也比較模糊。優(yōu)化后的評價表見表1。

表1中的口語活動評價內(nèi)容更加清晰，既包含語言能力、表達(dá)策略和思維品質(zhì)，指向核心素養(yǎng)，又明確評價主體，描述方式也更容易讓學(xué)生理解。此外，教師也需要關(guān)注聽說課堂中語音實(shí)踐的交際性策略，幫助學(xué)生形成一定的語感，提高口語表達(dá)的流暢性。如表1所示，correctly、helpfully、properly對學(xué)生行為有一定的指示作用，關(guān)注自我表達(dá)和同伴表達(dá)過程中的準(zhǔn)確性、清晰性和有效性；用Yes或No代替星星等級，學(xué)生可以快速評價自己或同伴是否完整具備口語表達(dá)內(nèi)容和交際策略要素，迅速作出判斷。

圖.評價表示例

表1 .自評和同伴互評口語核查表

2.聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，厘清評價維度

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是評價的落腳點(diǎn)。評價表內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，突出聽說整合教學(xué)中的聽說技能融合，深化學(xué)生對“聽”內(nèi)容的理解，通過“說”將所學(xué)順利遷移和運(yùn)用。杭州市學(xué)軍中學(xué)教育集團(tuán)文淵中學(xué)陳雅婷老師執(zhí)教的外研版《英語》七年級下冊Module 6 Unit 1 Could you tell me how to get to the National Stadium? 教材內(nèi)容圍繞問路和指路，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

教學(xué)目標(biāo)1：通過聽前和教師的自由對話學(xué)習(xí)相關(guān)地點(diǎn)、問路、指路的詞匯及表達(dá)，指向?qū)W生語言能力的培養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)2：通過精聽記錄關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力，指向?qū)W生語言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)3：通過分析對話理解說話者的情感與態(tài)度，學(xué)習(xí)語用策略，指向?qū)W生語言能力、文化意識和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)4：小組活動，練習(xí)問路和指路，引導(dǎo)學(xué)生熱心對待他人，友好禮貌交流，指向?qū)W生語言能力和文化意識的培養(yǎng)。

教師在聽后的小組活動中初識設(shè)置評價表（見表2），將學(xué)生表現(xiàn)簡單羅列，也是采用星級的形式打分?！癇e polite and friendly”“Be clear”是對評價維度進(jìn)行概括，下設(shè)三條描述是進(jìn)一步闡述。評價表第一條側(cè)重本課的教學(xué)目標(biāo)1、4中的語言能力和文化意識，第二條、第三條側(cè)重教學(xué)目標(biāo)3、4中的語言能力和思維品質(zhì)。整體而言，評價表描述比較籠統(tǒng)，沒有側(cè)重體現(xiàn)聽說整合教學(xué)的特點(diǎn)；對聽的核查欠缺，對說的核查不夠具體。優(yōu)化后的核查表見表3。

表2 .談?wù)摗皢柭贰⒅嘎贰钡脑u價表

表3體現(xiàn)了聽說整合課堂教學(xué)的特點(diǎn)，兼顧聽的理解性技能和說的表達(dá)性技能，把聽說技能融合在一起。此外，該表包含分角色的詳細(xì)描述，有助于學(xué)生在知識遷移過程中有效運(yùn)用目標(biāo)語言和聽說整合技能。對說的核查部分，第一條指向語言知識的培養(yǎng)，第二條和第三條關(guān)注交際策略、體現(xiàn)思維品質(zhì)，與本課教學(xué)目標(biāo)相一致，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，體現(xiàn)高階認(rèn)知。

表3 .自評核查表

3.針對學(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)化維度描述

高質(zhì)量的評價任務(wù)設(shè)計有助于設(shè)定清晰的成功標(biāo)準(zhǔn)，確定適合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)生的參與度（周文葉、董澤華，2021）。任務(wù)設(shè)計特別需要教師在聽說整合教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生活化的任務(wù)情境，把聽說兩類活動自然地聯(lián)系起來，使學(xué)生在說的情境中能夠自然地將在聽的教學(xué)活動中所獲取的語言知識、領(lǐng)悟到的語言技能、分析出的交際策略進(jìn)行遷移運(yùn)用（李威峰，2022）。與核查表相同，量表的內(nèi)容需要和教學(xué)目標(biāo)保持一致，還需有清晰且區(qū)別明顯的維度和等級。如果核查表用于自我評價，那么量表可以在聽說整合課堂中用于同伴互評，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

以外研版《英語》八年級上冊 Module 1 Unit 1 Let’s try to speak English as much as possible.為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：通過圖片展示和語境變化，引導(dǎo)學(xué)生不僅能多樣陳述自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難，還能為他人提出針對性建議，指向語言能力的培養(yǎng)；通過分析對話內(nèi)容，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，陳述能支撐觀點(diǎn)的理由，恰當(dāng)進(jìn)行回復(fù)，指向語言能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)置小組評價任務(wù)情境：假如你們參加了學(xué)?！渡倌暾f》節(jié)目，請大膽陳述學(xué)習(xí)上的困難，并就同學(xué)提出的學(xué)習(xí)問題給予合適的建議，同時陳述原因，過程中關(guān)注對話的回復(fù)策略。在小組展示中，可以采用表4對展示小組進(jìn)行評價。

表4的第一條引導(dǎo)學(xué)生在“聽”同伴表達(dá)過程中進(jìn)行理解和評價，提醒學(xué)生自覺關(guān)注語言的準(zhǔn)確性和流暢性，進(jìn)而促進(jìn)聽說能力的整合。在維度設(shè)計方面，量表的規(guī)則和維度要讓學(xué)生看得懂、說得出、用得來，元素不宜過多，故采用Excellent、Good和Not bad三個層級，方便學(xué)生進(jìn)行評價。維度描述采用句子挖空的形式，降低語言難度。學(xué)生可以根據(jù)不同要求，選擇不同的形容詞或副詞對同伴的表現(xiàn)進(jìn)行評價，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

表4 .小組展示評價量表

結(jié)語

聽說整合教學(xué)中的課堂評價是將語言學(xué)習(xí)、語言交際、學(xué)習(xí)策略融于教學(xué)各環(huán)節(jié)的全程性評價，支持和激勵學(xué)生的聽說全過程，促進(jìn)學(xué)生聽說能力的全面發(fā)展（邵葵，2022）。教師要發(fā)揮主導(dǎo)地位，提前規(guī)劃評價內(nèi)容和評價任務(wù)，將評價任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)相統(tǒng)一，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也具備評價的意識與能力；教學(xué)過程中也要關(guān)注課堂生成和即時性評價，將目標(biāo)、教學(xué)、評價三項融合；利用評價表進(jìn)行評價后，還要根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)步驟和教學(xué)方法，將反饋結(jié)果應(yīng)用到教學(xué)過程中，真正實(shí)現(xiàn)以形成性評價促進(jìn)教學(xué)和教、學(xué)、評一體化。