基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的我國早期閱讀研究熱點(diǎn)可視化分析

文/黎愛群 黃慶萌 黃清蓮

早期閱讀是指0—6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀來理解讀物的活動過程[1]。研究表明，早期閱讀在一定程度上可以促進(jìn)兒童同理心、社會情感、社會交往等社會認(rèn)知的發(fā)展[2]。

國內(nèi)關(guān)于早期閱讀的研究始于20世紀(jì)90年代，學(xué)界認(rèn)為早期閱讀為兒童提供三種經(jīng)驗(yàn)，即前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)、前識字經(jīng)驗(yàn)與前書寫經(jīng)驗(yàn)[3]。學(xué)前兒童早期閱讀教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)兒童的基本閱讀能力，在理解故事和感知圖畫信息的基礎(chǔ)上，發(fā)展兒童書面語言意識和能力[4]。隨著數(shù)字閱讀時代的到來，英文閱讀也逐漸出現(xiàn)于早期閱讀當(dāng)中。

為更好把握我國早期閱讀研究熱點(diǎn)，本研究利用CiteSpace軟件對1993—2022年相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，梳理早期閱讀研究發(fā)展方向，促進(jìn)早期閱讀的良性發(fā)展。

數(shù)據(jù)來源及研究方法

本研究數(shù)據(jù)以主題“早期閱讀”“幼兒閱讀”在CNKI數(shù)據(jù)庫查找相關(guān)研究文獻(xiàn)，獲取數(shù)據(jù)522條，篩選和過濾后得到有效數(shù)據(jù)372條。數(shù)據(jù)檢索時間為2022年8月6日。

本研究采用文獻(xiàn)計量法，利用CiteSpace關(guān)鍵詞共現(xiàn)功能繪制知識圖譜進(jìn)行可視化分析，軟件版本為Citespace6.1R2。

我國早期閱讀研究熱點(diǎn)分析

把372條數(shù)據(jù)輸入CiteSpace，在節(jié)點(diǎn)類型中選擇“關(guān)鍵詞”，閾值為8（即共現(xiàn)8次以上的關(guān)鍵詞），繪制出早期關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖1。

圖1 早期閱讀關(guān)鍵詞聚類圖譜

由圖1 可知，節(jié)點(diǎn)較大的關(guān)鍵詞有“早期閱讀”“幼兒閱讀”“閱讀推廣”“親子閱讀”“兒童閱讀”“幼兒園”“圖畫書”“圖書館”等。根據(jù)節(jié)點(diǎn)越大共現(xiàn)頻次越高的原理可知，這些都屬于高頻關(guān)鍵詞。在CiteSpace中關(guān)鍵詞聚類能反映某一主題的研究熱點(diǎn)，為此，對關(guān)鍵詞進(jìn)行K聚類得到53個聚類，選擇聚類數(shù)量前五的聚類，合并相似的兩個聚類，整理相關(guān)數(shù)據(jù)形成早期閱讀高頻關(guān)鍵詞聚類列表，見表1。

從表1可知，輪廓值（silhouette值）都大于0.5，說明該聚類合理可信。列表中，“#0閱讀推廣”最大，包含68個關(guān)鍵詞，研究主要集中于2015年；“#3圖畫書”最小，包含38個關(guān)鍵詞，研究主要聚集于2011年。結(jié)合表1數(shù)據(jù)對文獻(xiàn)進(jìn)行二次研讀，可歸納出1993—2022年我國早期閱讀研究熱點(diǎn)：公共圖書館早期閱讀推廣服務(wù)研究、學(xué)前兒童早期閱讀行為研究與學(xué)前兒童早期閱讀教學(xué)研究。

表1 早期閱讀高頻關(guān)鍵詞聚類

公共圖書館早期閱讀推廣服務(wù)研究。0—3歲是兒童閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的最佳時期，3—6歲是培養(yǎng)兒童閱讀和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期。公共圖書館是家庭、幼兒園之外進(jìn)行早期閱讀推廣服務(wù)的重要機(jī)構(gòu)，親子閱讀成為公共圖書館早期閱讀推廣服務(wù)的主要內(nèi)容，對兒童閱讀發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用[5]。根據(jù)年齡差異，圖書館應(yīng)購置不同材料與不同風(fēng)格的兒童書籍，如為學(xué)步兒童準(zhǔn)備硬板書、布質(zhì)書等不容易撕爛、環(huán)保而安全的書籍；為3—4歲兒童準(zhǔn)備立體書、特殊造型書籍、有聲光電效果的書籍；為5—6歲兒童準(zhǔn)備繪畫、拼貼畫、照片等不同風(fēng)格的繪本。為滿足親子閱讀要求，公共圖書館開辟了親子閱讀活動區(qū)，幫助家長制訂親子閱讀計劃，開展親子閱讀指導(dǎo)與培訓(xùn)，組織家長開展親子閱讀分享等。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，公共圖書館早期閱讀服務(wù)應(yīng)推出新功能：一是構(gòu)建早期閱讀共同體。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”聯(lián)結(jié)“公共圖書館—家庭—幼兒園”，以“優(yōu)勢互補(bǔ)”原則糅合四大要素的優(yōu)勢領(lǐng)域，形成早期閱讀共同體，推進(jìn)早期閱讀發(fā)展[6]。二是建設(shè)數(shù)字資源平臺，推行數(shù)字閱讀服務(wù)。筆者對全國31家省級公共圖書館網(wǎng)頁與微信公眾平臺進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些公共圖書館都有學(xué)前兒童數(shù)字閱讀網(wǎng)頁，建設(shè)數(shù)字資源平臺，影響較大的有“國家地理兒童版”“貝貝國學(xué)”“云圖有聲數(shù)字閱讀平臺”“中華連環(huán)畫數(shù)字閱覽平臺”[7]等。

學(xué)前兒童早期閱讀行為研究。早期閱讀能較好地豐富幼兒的口語詞匯，增強(qiáng)幼兒語音敏感性，促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。2001年發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒早期閱讀目標(biāo)是引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，標(biāo)志著我國早期閱讀的正式出現(xiàn)。

意大利幼兒教育家瑪利婭·蒙臺梭利認(rèn)為，成人應(yīng)為兒童提供有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境，最便利的是繪本閱讀環(huán)境，成人只需提供富有童趣的圖畫書、相對安靜的地方，就能滿足兒童的閱讀需求。研究表明，1—2歲幼兒能識別繪本圖像與生活的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，并能表情愉悅地翻看；3—4歲幼兒能從繪本圖畫的細(xì)節(jié)解讀故事，產(chǎn)生無意識構(gòu)建意識；5—6歲幼兒能將繪本圖像符號與其所表達(dá)的意義和價值聯(lián)系起來，并結(jié)合自我生活經(jīng)驗(yàn)感悟故事意蘊(yùn)[8]?？梢姡L本閱讀是學(xué)前兒童早期閱讀的主要工具。

在繪本閱讀過程中，2歲以后的幼兒開始熱衷于重復(fù)閱讀。一般而言，小班幼兒會重復(fù)閱讀5次、中班幼兒會重復(fù)閱讀4—5次、大班幼兒會重復(fù)閱讀3—4次，通過重復(fù)閱讀，幼兒基本能把握繪本內(nèi)容[9]。重復(fù)閱讀方式對幼兒文字意識也有重要影響：采用重復(fù)分享閱讀方式的幼兒對文字關(guān)注程度較高，采用重復(fù)自主閱讀方式的幼兒對文字關(guān)注度較低；且采用重復(fù)分享閱讀方式的幼兒比采用重復(fù)自主閱讀方式的幼兒，在閱讀理解的描述性信息和深層次信息理解方面表現(xiàn)更好。[10]為此，教師與家長應(yīng)善于利用幼兒喜歡重復(fù)閱讀的特征，多與幼兒進(jìn)行師幼共讀或親子閱讀，不斷提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)前兒童早期閱讀教學(xué)研究。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，學(xué)前兒童早期閱讀目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)書面語言，觀察繪本圖畫與細(xì)節(jié)，掌握圖畫、色彩、符號與文字等信息所傳達(dá)的內(nèi)容。為此，學(xué)前兒童早期閱讀教學(xué)具有鮮明特征：第一，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于兒童閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)；第二，教材分析側(cè)重于閱讀符號和兒童閱讀的要求；第三，教學(xué)環(huán)節(jié)突出閱讀活動[11]。在開展早期閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)遵循“教育無痕”的原則，為幼兒鋪設(shè)多級閱讀臺階，提供再造想象的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒走上自主閱讀與自由閱讀之路[12]。

學(xué)前兒童早期閱讀教學(xué)以讀寫萌發(fā)理論、均衡閱讀教學(xué)理論、多元動態(tài)之讀寫理論為基礎(chǔ)[13]，為兒童提供早期閱讀“機(jī)會”：即人手一本圖畫書的獨(dú)立閱讀機(jī)會、在閱讀教學(xué)中傾聽故事的機(jī)會、完整閱讀圖畫書的機(jī)會、理解圖畫書文學(xué)美與藝術(shù)美的機(jī)會，把早期閱讀教學(xué)落到實(shí)處。

未來我國早期閱讀研究方向

近年來，國家加大學(xué)前教育發(fā)展力度，對早期閱讀重視程度日益加深，越來越多的教師、父母與志愿者加入早期閱讀推廣人行列，民間繪本館的重要性越發(fā)凸顯。為此，早期閱讀推廣人培育研究與民間繪本館服務(wù)研究將成為早期閱讀研究方向。

早期閱讀推廣人的培育研究。我國早期閱讀推廣人培育主要由民間早教機(jī)構(gòu)牽頭組織，如三葉草故事家族、親近母語、陽光書屋、公益小書房等，隨著全社會對早期閱讀的關(guān)注，現(xiàn)有的早期閱讀推廣人數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，培育早期閱讀推廣人已迫在眉睫。

學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。英國開卷公司的圖書館員培訓(xùn)項(xiàng)目和美國閱讀火箭計劃是培育早期閱讀推廣人的早期項(xiàng)目，有較成熟的教學(xué)模式。圖書館或教育機(jī)構(gòu)可借鑒其線上教學(xué)模式，豐富線上教學(xué)資源、建立資格認(rèn)證體系等培育早期閱讀推廣[14]，也可學(xué)習(xí)加拿大“國家閱讀運(yùn)動”、日韓“國民閱讀推進(jìn)協(xié)會”、北非地區(qū)“阿拉伯兒童文學(xué)計劃”、肯尼亞“Storymoja HayFestival”項(xiàng)目等的“國際合作”模式，培育具有國際視野的早期閱讀推廣人。

培育幼師生為早期閱讀推廣人。將幼師生培育成為早期閱讀推廣人，是提升早期閱讀質(zhì)量的重要保障。一是改革人才培養(yǎng)方案，開設(shè)2—3門閱讀必修課，聘請業(yè)界專家到校辦講座，提升幼師生對早期閱讀指導(dǎo)能力。二是開展閱讀推廣實(shí)踐工作。高校圖書館與當(dāng)?shù)毓矆D書館或社區(qū)圖書館合作，利用節(jié)假日為幼師生提供實(shí)踐平臺；再以幼兒園據(jù)點(diǎn)，通過師幼共讀提升幼師生早期閱讀素養(yǎng)。三是推行資格認(rèn)定制度。以理論考核與實(shí)踐操作相結(jié)合方式對幼師生進(jìn)行考評，合格則頒發(fā)早期閱讀推廣人資格證書。

民間繪本館服務(wù)研究。民間繪本館是指由企業(yè)或個人自籌資金創(chuàng)建的公益性繪本館,是公共服務(wù)精神的體現(xiàn)[15]，也是早期閱讀推廣的主體，能有效“彌補(bǔ)公共資源領(lǐng)域在早期閱讀推廣上的失職”，政府購買民間繪本館服務(wù)可有效推廣早期閱讀。

政府購買民間繪本館服務(wù)。為民間繪本館閱讀推廣服務(wù)、信息咨詢服務(wù)、服務(wù)創(chuàng)新等軟服務(wù)提供補(bǔ)貼，補(bǔ)貼金額可以根據(jù)民間繪本館現(xiàn)有的館藏繪本資源數(shù)量、服務(wù)人群規(guī)模、繪本流通情況、活動組織參與度等情況進(jìn)行確定和調(diào)整，對民間繪本館租賃場地基礎(chǔ)設(shè)施維護(hù)、安保、保潔等硬服務(wù)進(jìn)行補(bǔ)貼。此外，還可購買民間繪本館短期服務(wù)，如政府可以補(bǔ)貼形式委托繪本館開展培訓(xùn)工作，如嬰幼兒養(yǎng)育講座、早期閱讀指導(dǎo)與交流等，方便家長參與培訓(xùn)。

創(chuàng)新民間繪本館服務(wù)項(xiàng)目。民間繪本館服務(wù)一般包括借閱服務(wù)、閱讀服務(wù)、產(chǎn)品售賣與增值服務(wù)等，以線下服務(wù)為主。互聯(lián)網(wǎng)時代應(yīng)改革服務(wù)項(xiàng)目，如利用新媒體創(chuàng)新繪本館服務(wù)，搭建自媒體矩陣，通過直播、微信、公眾號等推廣服務(wù)項(xiàng)目；或者利用新媒體分析用戶借閱習(xí)慣，推送產(chǎn)品信息，滿足用戶個性化要求，設(shè)立客服小助手，收集客戶意見，及時回應(yīng)客戶需求。

結(jié)語

早期閱讀是提升學(xué)前兒童語言能力的重要方式，是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的載體，是幼兒終身學(xué)習(xí)的開端。家長、學(xué)校與社會應(yīng)為學(xué)前兒童早期閱讀營造一個良好環(huán)境，為學(xué)前兒童健康成長奠定良好基礎(chǔ)。