家庭教育情境下的兒童閱讀策略

文/劉慧姣

兒童是祖國和民族的未來與希望，兒童的健康成長不僅僅決定家庭的前途與命運，更關(guān)乎國家的發(fā)展與前景。2021年10月，中央正式出臺《中華人民共和國家庭教育促進法》，明確了家長作為家庭教育的責(zé)任主體，家庭教育隨之被提上了日程。

兒童閱讀與家庭教育現(xiàn)狀

中國兒童數(shù)量龐大，兒童閱讀關(guān)系到國家的未來。根據(jù)教育部發(fā)布的《2021年全國教育事業(yè)統(tǒng)計主要結(jié)果》數(shù)據(jù)顯示，2021年，中國處于幼兒園和九年義務(wù)教育階段的在校生規(guī)模超2億，其中幼兒園在園幼兒4805萬，小學(xué)在校生1.08億人，初中在校生5018萬人。

兒童閱讀的特點。兒童的學(xué)習(xí)自主性隨著年齡的增長逐漸建立，兒童會從好奇心旺盛、注意力容易分散的特點逐漸向能夠穩(wěn)定而專注地學(xué)習(xí)做事轉(zhuǎn)變。家庭場景是兒童生活和學(xué)習(xí)的主要場景。兒童在家中會進行閱讀學(xué)習(xí)、素質(zhì)特長培養(yǎng)、休閑娛樂、體育運動等各種日?；顒?。隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，兒童在家的日常生活越來越以學(xué)習(xí)作為重點任務(wù)，其中寫作業(yè)學(xué)習(xí)時長會自然提升，休閑娛樂時長明顯縮減，而素質(zhì)特長培養(yǎng)和體育運動的時長保持在一個相對穩(wěn)定的區(qū)間。

從兒童的閱讀類型來看，以開發(fā)手腦為主要任務(wù)的幼兒園幼兒以實踐閱讀為主，如手工類、編程類、實驗類作業(yè)等；而中小學(xué)生相對有一定的課業(yè)壓力，則以傳統(tǒng)聽說讀寫類的功能性閱讀為主。在兒童的素質(zhì)培養(yǎng)方面，幼兒園幼兒在家接受的素質(zhì)培訓(xùn)多為啟蒙教育閱讀，而中小學(xué)生則以語言能力和人文藝術(shù)培養(yǎng)閱讀居多。

家庭教育的現(xiàn)狀。兒童由于生理和心理發(fā)育尚處于生長和發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)和閱讀過程中會表現(xiàn)出專注力時間短、閱讀不完整、學(xué)習(xí)不能全面兼顧、缺乏主動學(xué)習(xí)意識等許多不成熟的特點，這些生理特點往往成為家庭教育的育兒痛點。對于低幼兒童的家長，“培養(yǎng)孩子日常行為習(xí)慣”和“陪伴孩子讀書玩?！笔亲钪饕慕逃绞?，幼兒處于生理和心理的急速成長時期，這時帶孩子探索世界、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是最重要的功課；進入小學(xué)階段后，兒童開始進行系統(tǒng)化的知識學(xué)習(xí)，家庭教育以陪伴閱讀和玩耍為主；進入初中的孩子已經(jīng)基本形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子的生理及心理發(fā)育逐漸由兒童轉(zhuǎn)向成人，家庭教育也由陪伴閱讀改為與孩子的定期交流。

隨著年齡上升，家庭教育風(fēng)格也從看重孩子快樂的寬松風(fēng)格向更看重發(fā)展和成績的目標風(fēng)格轉(zhuǎn)變，親子間也從高度親密向基于溝通和嚴格要求的相處方式轉(zhuǎn)變。目前大多數(shù)家庭都會給兒童安排一定的培訓(xùn)班課程，從學(xué)段來看，幼兒園幼兒和小學(xué)生中約六成會參加課外培訓(xùn)，培訓(xùn)班類型以素質(zhì)類課程為主；隨著年齡的增長，初中生參加培訓(xùn)班的比例上升到七成，培訓(xùn)班類型以學(xué)科類課程為主。課外培訓(xùn)在提升兒童學(xué)習(xí)能力和知識的同時，也無形中擠占了一定的時間，造成兒童紙本閱讀量的減少。近兩年，由于受新冠肺炎疫情影響，加之“雙減”任務(wù)的實施，超過半數(shù)的學(xué)生選擇以網(wǎng)課的形式參加課外培訓(xùn)。

除了學(xué)習(xí)以外，家長為了兒童的勞逸結(jié)合，每周會給孩子安排一定的外出休閑娛樂時間。受學(xué)業(yè)任務(wù)更重的因素影響，初中生的外出休閑時長略短于幼兒及小學(xué)生。與在外參加線下培訓(xùn)班情況一致，受疫情因素影響，四成左右的家長縮減了孩子的外出休閑娛樂時長。孩子在家時間有所增加，但是閱讀量卻沒有實質(zhì)性的變化，主要是電子類產(chǎn)品使用占用了更多的時間。

兒童閱讀的認知與適齡閱讀內(nèi)容供給

著名的兒童教育專家陳鶴琴指出，小孩生來是好動的、好模仿的，也是好奇的。若小孩子不好奇，那就不去與事物相接觸了；不與事物相接觸，那他就不能明了事物的性質(zhì)和狀況了。[1]

學(xué)齡前兒童的成長特點。幼兒在3歲前主要處于生理快速發(fā)育階段，對事物的感知能力強、認知能力弱，這個階段的閱讀僅僅是對簡單圖片的認知。3—6歲的幼兒生理處于穩(wěn)步發(fā)育階段，身高體重遵循“從頭到尾”“從軀干到四肢”的原則穩(wěn)步發(fā)育；骨骼肌肉逐步發(fā)展，但仍十分脆弱；大腦重量繼續(xù)增長，腦機能得到發(fā)展，同時動作技能學(xué)習(xí)也得到長足進步。與此同時，3—6歲的幼兒自我意識與個性特點逐漸凸顯。隨著自我意識的增強，幼兒也逐步具備了情緒調(diào)節(jié)能力。[2]在社會交往上，雖然幼兒與家長分離仍會焦慮，但也更愿意與同伴交往，開始樂于分享。在道德水平上，幼兒仍處于道德他律期，處于對家長的權(quán)威或其他某種外部約束力量的服從，會遵守道德要求，但內(nèi)心還缺乏對道德要求的理解和誠服。同時幼兒的秩序感進一步增強，逐漸獲得對人際秩序的感受和把握，能夠感受家庭人際關(guān)系中的秩序，知道家里誰說了算，逐漸習(xí)得和家人、周圍事物交往互動的原則。

學(xué)齡前幼兒的閱讀能力開始發(fā)展，但由于幼兒注意時長短、記憶力差、難以進行抽象思維的特點，用游戲的方式進行閱讀是幼兒最有效的閱讀方式。從語言能力來看，3—6歲幼兒的語音掌握能力、詞匯量、多語句運用能力、表達能力都得到進一步發(fā)展；從思維運算能力來看，3—6歲幼兒仍處于前運算階段，能用語言、符號進行思考，但邏輯思維能力仍不足；同時，這個階段兒童的好奇心和探索欲往往很強，每天對家長可能都有“十萬個為什么”；從閱讀能力來看，這個階段的幼兒在成人的幫助下可以正式閱讀，但由于識字少等原因，不具備獨立自主閱讀能力，較為依賴家長。

小學(xué)階段兒童的閱讀發(fā)展特點。與學(xué)齡前的幼兒相比，小學(xué)生的認知能力、閱讀動機、閱讀方法等各方面都有了較大的變化。小學(xué)階段是孩子從兒童期過渡到青春期的關(guān)鍵時期。進入小學(xué)中高年級段，孩子的生理發(fā)育開始進入第二個快速發(fā)展階段，也就是通常所說的準青春期，身高快速增長，心、肺發(fā)育顯著，第二特征開始出現(xiàn)。隨著年齡的增長，除了身體迅速成長外，小學(xué)階段孩子的心理也在慢慢發(fā)生變化，開始追求獨立自主。隨著兒童識字量的增加，他們開始逐漸自主地尋找自己喜歡的讀物，不再局限于簡單的圖畫書。

但是，作為一個還在成長中的個體，處于小學(xué)階段的孩子各方面發(fā)展仍存在一定的局限性。從認知能力來看，小學(xué)階段的孩子認知水平相對局限，正處于以直觀形象思維為主的具體運算階段，世界觀尚未形成。從閱讀動機來看，該階段的孩子容易受外部刺激影響，自身的閱讀學(xué)習(xí)興趣和求知欲望仍處于相對較低的水平，尚未認識到閱讀的深遠意義。從閱讀方法來看，小學(xué)低年級的孩子處于從“以玩為主”的幼兒園教育到接受系統(tǒng)的“以學(xué)為主”的學(xué)校教育的過渡階段，閱讀習(xí)慣尚未形成，具有不穩(wěn)定性和隨機性。綜合小學(xué)階段孩子的成長規(guī)律和發(fā)展特點，相較于過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，家長在這一時期更應(yīng)該注重激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為孩子之后的學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。

初中階段兒童的閱讀發(fā)展特點。進入初中階段的兒童，學(xué)校學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加大，考試壓力增加，學(xué)習(xí)成為孩子生活中最重要的組成部分，閱讀在此時也成為必不可少的內(nèi)容。初中生在學(xué)習(xí)方面面臨較大的壓力，從而影響自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)障礙、厭學(xué)、逃學(xué)、偏科、上課注意力不集中、畏懼考試等。一方面，對學(xué)習(xí)存在抵觸情緒。在學(xué)習(xí)上屢屢受挫，自我信心不夠，經(jīng)常否定自己，特別是在考試成績不理想，在家長過高的期待與學(xué)校老師嚴厲的要求之下，孩子會感覺處于壓迫的環(huán)境當中，從而導(dǎo)致過度焦慮，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另一方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容乏味。如果孩子不能有效發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本身的樂趣，久而久之會越來越喪失對學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)習(xí)知識源于生活，引導(dǎo)孩子聯(lián)系學(xué)習(xí)與日常生活，將知識融入生活是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣很好的方式。學(xué)習(xí)成績并不是評判孩子的唯一指標，要嘗試從不同的側(cè)面發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，從多角度評價孩子，多鼓勵表揚。如何做好家庭教育中的兒童閱讀，首先要根據(jù)兒童的閱讀特點和能力，為其選擇合適的圖書。

兒童閱讀的家庭教育策略

兒童閱讀需要良好的家庭教育情景。兒童在不同的年齡段，對環(huán)境的要求也是不同的。學(xué)齡前的兒童需要的家庭閱讀環(huán)境是一個溫馨的親子閱讀環(huán)境，閱讀的空間可以是隨意的，床、沙發(fā)、地板都是可以進行閱讀的，此時的閱讀基本上是家長與孩子的親子互動式閱讀；躺著、坐著、趴著閱讀都是可以的，大部分閱讀的時間是家長讀或者講，孩子聽。如果沒有了家長的陪伴閱讀，孩子在認知和識物上存在障礙，久而久之，孩子對閱讀就不感興趣了，拿起書僅僅是胡亂地翻看圖片，隨后就去玩玩具或者做別的事情了。小學(xué)階段的兒童，由于上學(xué)在不斷地系統(tǒng)學(xué)習(xí)，逐漸掌握了學(xué)習(xí)的基本方法，能夠獨立閱讀，此時就需要家庭給孩子開辟一個相對獨立的開放式閱讀空間，配備簡單的書架、學(xué)習(xí)桌椅等。孩子進入初中階段，在家的時間縮減了很多，學(xué)業(yè)負擔加重，課外閱讀時間有限，而且這個階段的孩子正值青春期，生理生長進入了一個特殊的萌動時期，他們的情緒更易激動、思想敏感、行為叛逆，這個時候就需要給孩子創(chuàng)設(shè)一個比較隱私的閱讀空間。

學(xué)齡前的親子共讀。學(xué)齡前的兒童又可以細分為0—3歲和3—6歲兩個階段。學(xué)齡前兒童的家庭閱讀要根據(jù)孩子的特點來展開，圖書以圖畫書為主，即繪本，整本書由圖畫構(gòu)成、配以少量的文字。

0—3歲的低幼閱讀要以簡單的識圖為主，圖像簡單直接即可，不需要太具體和寫實，如果能結(jié)合簡單的形狀會使孩子更容易識別和記憶?！独斔拱僮兓有“倏啤肥菫榈陀變和喿x的超級好玩立體玩具百科全書，采用特殊工藝、設(shè)計互動機關(guān)，利用摸、轉(zhuǎn)、推、翻等直觀的閱讀方式戰(zhàn)線復(fù)雜多變的事物，寓教于樂，激發(fā)幼兒的好奇心，符合低幼兒童的認知發(fā)展需求。日本的《0—4歲幼兒認知小百科》是手繪本，內(nèi)容也不是一頁一物的單一內(nèi)容，而是將同類的事物展現(xiàn)在了同一頁，用浸入式的閱讀方式開啟了低幼兒童的認知閱讀。

3—6歲的兒童有了基本的識圖能力和語言表達能力，開始逐步運用自己的觀察和思維來組織語言并表達出來。這個時期的兒童閱讀是最需要家長陪伴的，需要家長用講故事的方式去講解圖片，給兒童輸入更多的知識信息，培養(yǎng)孩子思考的能力，不受時間、位置的限制，也是孩子閱讀最快樂的時光。精品的繪本有凱迪克童書、凱特格林威繪本、蒲蒲蘭繪本等。

小學(xué)階段的家庭閱讀。小學(xué)階段是個體閱讀能力發(fā)展、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段。由于該階段孩子的自覺性普遍較差，家長要結(jié)合孩子的發(fā)展特點和興趣愛好，通過培養(yǎng)孩子廣泛閱讀的方式讓孩子保持健康的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助孩子養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣。所以，家庭閱讀以孩子為主，家長起一個監(jiān)督的作用，適合用既不影響孩子閱讀，又能觀察孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)的開放式閱讀環(huán)境。

興趣能夠給孩子帶來快樂和成就感，對孩子人格的形成和發(fā)展具有重要的意義。家長在日常生活中，需要多留意觀察孩子的興趣點，并根據(jù)孩子的興趣特點，在閱讀導(dǎo)向上給予一定的指導(dǎo)，給孩子一些嘗試的機會，同時鼓勵孩子多去參加不同的課外活動，參與社會實踐。這個時期的兒童閱讀是自由的，也是全面的，圖書的選擇是以獲得問題解答、滿足好奇心、獲取新認知為目的。此時可以多閱讀一些文學(xué)體裁的圖書，國際上較為認可的如紐伯瑞獲獎圖書、安徒生兒童文學(xué)作品、卡內(nèi)基兒童文學(xué)獎、德國青少年文學(xué)獎作品等，國內(nèi)的有陳伯吹、鄭淵潔、馬小跳等作品。《兒童STEM創(chuàng)新思維培養(yǎng)》圖解系列是專為培養(yǎng)兒童基礎(chǔ)學(xué)科興趣的專業(yè)圖書，由于兒童的抽象思維能力水平相對較低，難以對一些抽象、復(fù)雜的概念做到有效理解，當孩子在被動獲取某種知識的同時，可能會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭倦，留下后遺癥。數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，但是《圖解數(shù)學(xué)》卻用新穎的解讀方式，用圖像架起串聯(lián)知識的橋梁，將生活百科融入數(shù)學(xué)思維中，給孩子帶來全新的閱讀體驗。

初中階段的精進閱讀。初中階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)是系統(tǒng)化的，框架結(jié)構(gòu)已經(jīng)建立，需要的就是學(xué)生融會貫通，將內(nèi)容應(yīng)用到其中。這個階段的閱讀，更多的是為了充實學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者放松休閑，圖書的選擇都是有針對性的，是可以直接獲得廣泛的百科知識和深入的專題知識，初步建立知識結(jié)構(gòu)；再有就是可以從中獲得豐富線索，發(fā)現(xiàn)新的興趣點，并沿著這些知識和興趣點，延伸出更廣泛的閱讀，或者在某個專題內(nèi)進行更深入的閱讀。

初中階段的家庭教育直接關(guān)系閱讀習(xí)慣的終身養(yǎng)成。2020年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心首次發(fā)布《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》，向全國小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段學(xué)生推薦共300種圖書。小學(xué)六年推薦110種且多為短小精悍或繪本，初中三年100種且多為20萬字以上的大部頭著作，初中階段對于兒童閱讀是一個重要的“爆發(fā)期”。家庭成員的督促和指導(dǎo)尤為重要，與之前參與和引導(dǎo)兒童閱讀截然不同，培養(yǎng)興趣的同時要強化知識面和眼界?！半p減”后，家庭教育的理念與實施策略會對兒童的成長產(chǎn)生重要的影響，家校合作更緊密才能做到教育提質(zhì)增效。初中階段每年30余種圖書，既要制定寬緊適度的計劃表和時間表，也要做到手腦并用——寫讀后感和摘錄名言名句等協(xié)同作業(yè)。這一階段的興趣引導(dǎo)甚至決定孩子的未來職業(yè)選擇，家庭教育的點點滴滴終將匯成孩子成長的大河。

總之，兒童閱讀的分級、分齡的科學(xué)方法和策略對中國家庭教育非常重要，需要引起全社會的重視，只有各方共同努力，才能實現(xiàn)兒童健康成長。