高質(zhì)量就業(yè)引領(lǐng)四課聯(lián)動(dòng)課程思政：理論互動(dòng)、價(jià)值導(dǎo)向、實(shí)踐進(jìn)路

歐陽潤(rùn)，程樣國(guó)

(南昌大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江西 南昌 330031)

一、前言

就業(yè)質(zhì)量的理論演進(jìn)隨國(guó)家政策、社會(huì)環(huán)境的變化而改變，其顯著特征是勞動(dòng)者的身份由“經(jīng)濟(jì)人”向“社會(huì)人”的意識(shí)轉(zhuǎn)變。早期的管理理論認(rèn)為勞動(dòng)者僅僅是生產(chǎn)工具，以效率優(yōu)先、薪酬為主，缺乏人文關(guān)懷和道德評(píng)價(jià)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人文領(lǐng)域的社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的融入，就業(yè)質(zhì)量理論越來越豐富，內(nèi)涵也不斷延伸和完善，就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容也逐漸關(guān)注勞動(dòng)者精神層面的需求。勞動(dòng)者物質(zhì)層面和精神層面的共同關(guān)注成為高質(zhì)量就業(yè)的特征之一。從黨的十六大的“千方百計(jì)擴(kuò)大就業(yè)”到黨的十七大的“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)戰(zhàn)略”，到黨的十八大的“實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)”，再到黨的十九大的“實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”，這種從量到質(zhì)的變化，是高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。習(xí)近平在黨的十九屆五中全會(huì)上明確提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”[1](P33)。高質(zhì)量就業(yè)作為高質(zhì)量教育體系的重要內(nèi)容，近年來備受國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的關(guān)注。從大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)層面來講，學(xué)術(shù)界認(rèn)為主要包括四個(gè)方面：一是就業(yè)能力,即大學(xué)生在就業(yè)過程中，具備勝任求職崗位的能力和素養(yǎng)。二是就業(yè)認(rèn)可，即大學(xué)生喜歡這份工作，對(duì)該崗位具有高度的認(rèn)可度。三是就業(yè)協(xié)同，即在充分就業(yè)的基礎(chǔ)上，政府、社會(huì)、用人單位、高校、企業(yè)、家庭協(xié)同做好就業(yè)工作，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。四是就業(yè)價(jià)值，這也是高質(zhì)量就業(yè)在新時(shí)代的核心要素：大學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確要求“堅(jiān)持立德樹人，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命”[2](P2)。課程思政是將思政教育貫穿于高校教學(xué)活動(dòng)全過程的理念和實(shí)踐活動(dòng)，課程承載思政，思政寓于課程，讓正確的思想政治教育在潛移默化過程中深入學(xué)生的內(nèi)心。思想政治理論課程、就業(yè)指導(dǎo)課程、專業(yè)知識(shí)課程、人文素養(yǎng)課程(以下簡(jiǎn)稱“四課”)作為大學(xué)生就業(yè)觀培育、價(jià)值引導(dǎo)的核心課程，也是培養(yǎng)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的主要課程，承擔(dān)著為黨育人、為國(guó)育才，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重任。

(一)必要性：國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的新要求

2021年8月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《“十四五”就業(yè)促進(jìn)規(guī)劃》，提出“落實(shí)就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策，推動(dòng)形成高質(zhì)量發(fā)展與就業(yè)擴(kuò)容提質(zhì)互促共進(jìn)的良性循環(huán)”，“結(jié)合國(guó)家重大戰(zhàn)略布局、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)、中小企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展”，“引導(dǎo)高校畢業(yè)生到中西部、東北、艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)和城鄉(xiāng)基層就業(yè)”[3](P1)。目前，國(guó)內(nèi)高校畢業(yè)生符合國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求的數(shù)量還不夠，比如到基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量較少。從當(dāng)前國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需求看，“一帶一路”的戰(zhàn)略性政策，帶來就業(yè)的新變化。近幾年相關(guān)專業(yè)的國(guó)際化人才嚴(yán)重短缺，制約了“一帶一路”的發(fā)展。高校對(duì)全球職業(yè)新崗位勝任力、相應(yīng)的職業(yè)生涯發(fā)展的理論和實(shí)踐研究還比較短缺，特別是通過思想政治理論引導(dǎo)、人文素養(yǎng)培育、文化熏陶等因素提升大學(xué)生的戰(zhàn)略思維和全球素養(yǎng)，還需要深入研究和探索。高質(zhì)量就業(yè)引領(lǐng)四課聯(lián)動(dòng)課程思政是國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的迫切需要，也能幫助形成高質(zhì)量發(fā)展與就業(yè)擴(kuò)容提質(zhì)互促共進(jìn)的良性循環(huán)。

(二)可行性：新時(shí)代大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的新需求

“00后”大學(xué)生崇尚個(gè)人發(fā)展與發(fā)展環(huán)境，對(duì)薪酬待遇、企業(yè)文化要求高；也同時(shí)存在新崗位適應(yīng)能力較差、就業(yè)能力不足等問題。就業(yè)認(rèn)可度是衡量高質(zhì)量就業(yè)的重要內(nèi)容，包括薪酬待遇、工作適應(yīng)性、發(fā)展環(huán)境和發(fā)展空間等要素。而且目前政府、企業(yè)、高校、家庭協(xié)同就業(yè)育人機(jī)制還不完善，與新時(shí)代大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的要求尚有差距。四課聯(lián)動(dòng)課程思政，使新時(shí)代就業(yè)教育路徑成為一個(gè)互聯(lián)互通的整體，能幫助大學(xué)生將能力教育和價(jià)值教育有效結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)清自我、提升自我，明確職業(yè)發(fā)展方向，增強(qiáng)職業(yè)成熟度，提升就業(yè)認(rèn)可度，提高人才培養(yǎng)成效和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，幫助新時(shí)代大學(xué)生提升素質(zhì)，最大程度實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

二、理論互動(dòng)

高質(zhì)量就業(yè)引領(lǐng)四課聯(lián)動(dòng)課程思政，以馬克思主義理論為理論基礎(chǔ)，以認(rèn)識(shí)論為切入點(diǎn)、實(shí)踐論為立足點(diǎn)、價(jià)值論為落腳點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

(一)馬克思主義認(rèn)識(shí)論為四課聯(lián)動(dòng)課程思政的切入點(diǎn)

馬克思主義哲學(xué)關(guān)于認(rèn)識(shí)的來源、本質(zhì)及其規(guī)律的學(xué)說，認(rèn)為客觀的不依賴于人的意識(shí)而存在的物質(zhì)世界是認(rèn)識(shí)的對(duì)象和源泉。毛澤東在《人的正確思想是從哪里來的》一文中指出：“一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐這樣多次的反復(fù)，才能夠完成?！盵4](P321)

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是一個(gè)辯證發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，認(rèn)識(shí)要從實(shí)踐中來，通過人們掌握、檢驗(yàn)和發(fā)展，才能進(jìn)一步增加認(rèn)識(shí)，推動(dòng)下一步的認(rèn)識(shí)過程，最終又付諸于實(shí)踐之中。在高質(zhì)量就業(yè)引領(lǐng)下，大學(xué)生首先要加強(qiáng)四課的課堂理論學(xué)習(xí)，并運(yùn)用到社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐中才能得到提升。大學(xué)生通過寒暑假、大學(xué)第二課堂等方式的實(shí)習(xí)實(shí)踐才能加深課程的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步運(yùn)用到學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程理論的真正掌握。在認(rèn)識(shí)的循環(huán)過程中，加強(qiáng)四課的協(xié)同認(rèn)識(shí)，將第一課堂的思想政治理論課程、就業(yè)指導(dǎo)課程、專業(yè)知識(shí)課程、人文素養(yǎng)課程融入和貫徹到第二課堂中的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓知與行對(duì)接和互動(dòng)，推動(dòng)大學(xué)生學(xué)思踐悟行的融合交匯，最終完成大學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化、價(jià)值的內(nèi)化和行為的外化。

(二)馬克思主義實(shí)踐論為四課聯(lián)動(dòng)課程思政的立足點(diǎn)

馬克思指出：“理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)力量?！盵5](P343)社會(huì)實(shí)踐是人的有目的、有意識(shí)的活動(dòng)?？茖W(xué)理論能夠提高實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性、效率性。四課聯(lián)動(dòng)課程思政就是要用思政理論去影響大學(xué)生，讓大學(xué)生在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，科學(xué)地從事實(shí)踐活動(dòng)。通過挖掘四課中的思政元素，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)接受社會(huì)中主流的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，幫助大學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、自己加深了解，從而形成一致的社會(huì)認(rèn)知，維護(hù)穩(wěn)定的社會(huì)秩序，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)的良性發(fā)展。社會(huì)實(shí)踐作為大學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)力和就業(yè)崗位能力的重要手段，不但能幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，而且能幫助大學(xué)生接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。高質(zhì)量就業(yè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的就業(yè)滿意過程，社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生具有指導(dǎo)性、激勵(lì)性和規(guī)范性作用，能夠幫助大學(xué)生反思自己的專業(yè)能力、人文素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不斷通過社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)自我、提升自我、成就自我。

(三)馬克思主義價(jià)值論為四課聯(lián)動(dòng)課程思政的落腳點(diǎn)

馬克思主義價(jià)值論以實(shí)現(xiàn)“每個(gè)人自由而全面發(fā)展”為最高價(jià)值目標(biāo)“在勞動(dòng)已經(jīng)不僅僅是謀生的手段，而且本身成了生活的第一需要之后”[6](P365)?；趯?duì)馬克思主義關(guān)于人的自由全面發(fā)展理論的繼承和發(fā)展，習(xí)近平指出，“努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[7](P328)，從青年學(xué)生的理想信念、思維能力、知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、社會(huì)實(shí)踐、意志品質(zhì)、使命擔(dān)當(dāng)、價(jià)值目標(biāo)等方面進(jìn)行了深刻論述和系統(tǒng)闡釋。習(xí)近平的這一論述回答了高校要“培養(yǎng)什么人”的問題，體現(xiàn)了馬克思主義人的自由全面發(fā)展思想的價(jià)值內(nèi)涵，也為高校四課聯(lián)動(dòng)課程創(chuàng)新發(fā)展指明了方向。進(jìn)入新時(shí)代，高校課程思政承擔(dān)了更重要的任務(wù)，即把培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為育人目標(biāo)。

三、價(jià)值導(dǎo)向

習(xí)近平對(duì)青年大學(xué)生就業(yè)和思想政治教育工作十分重視，提出了諸多新思想、新理念和新戰(zhàn)略，形成了一系列重要論述。高質(zhì)量就業(yè)引領(lǐng)四課聯(lián)動(dòng)課程思政，需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)、全面把握習(xí)近平的重要論述，要從目標(biāo)引領(lǐng)、內(nèi)容體系、方式方法、隊(duì)伍力量四個(gè)維度中深刻領(lǐng)悟其價(jià)值導(dǎo)向。

(一)目標(biāo)引領(lǐng)維度：四課聯(lián)動(dòng)課程思政的育人方向

習(xí)近平對(duì)于高等教育目標(biāo)的詮釋，主要集中于“立德樹人”和“德智體美勞全面發(fā)展”兩個(gè)方面。2020年10月，習(xí)近平在黨的十九屆五中全會(huì)報(bào)告中，強(qiáng)調(diào)“實(shí)現(xiàn)更加充分更高質(zhì)量就業(yè)”[1](P3)這是做好大學(xué)生就業(yè)教育的工作目標(biāo)。黨的十八大首次把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、黨的十九大報(bào)告、全國(guó)教育大會(huì)等重要會(huì)議上又多次對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)作出強(qiáng)調(diào)。習(xí)近平還多次強(qiáng)調(diào)，必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為高校的目標(biāo)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)當(dāng)代青年要樹立與這個(gè)時(shí)代主題同心同向的理想信念，努力在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大實(shí)踐中創(chuàng)造精彩人生[8](P23)，這也是四課聯(lián)動(dòng)課程思政的育人目標(biāo)。

(二)內(nèi)容體系維度：四課聯(lián)動(dòng)課程思政的育人內(nèi)涵

習(xí)近平以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)為主旋律，聚焦四個(gè)內(nèi)容體系。一是以馬克思主義理論為根本遵循。馬克思主義基本原理是思想政治理論課程的核心理論。習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持不懈?jìng)鞑ヱR克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)”[9]。二是以理想信念教育為首要任務(wù)。習(xí)近平關(guān)于教育本質(zhì)和使命、教育內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)的重要論述中，理想信念鑄魂是貫穿其中并被作為立德樹人內(nèi)在邏輯與建構(gòu)原則的理論精髓和精神實(shí)質(zhì)[10](P10)。三是以愛國(guó)主義教育為永恒主題。堅(jiān)持以“四個(gè)講清楚”[11]為抓手，以文化人，以文育人，培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生的家國(guó)情懷。四是以全面發(fā)展教育為核心內(nèi)容。習(xí)近平在同北京大學(xué)師生座談時(shí)強(qiáng)調(diào)：“把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為教育事業(yè)改革發(fā)展的基礎(chǔ)工程，教育引導(dǎo)青少年學(xué)生扣好人生的第一?？圩?，努力成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵12]在促進(jìn)人的全面發(fā)展上對(duì)高等教育提出了新的更高要求。

(三)方式方法維度：四課聯(lián)動(dòng)課程思政的育人規(guī)律

課程思政方式方法的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的價(jià)值導(dǎo)向闡釋。習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課程教師座談會(huì)上指出：“要加大對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課程要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要和期待，其他各門課程都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治教育課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[13]。這就明確要求高校不僅僅思想政治理論課程需要具有“思政教育”，而是所有課程均需要融入“思政教育”，做到所有大學(xué)教師都能發(fā)揮教書立德樹人功效，幫助和引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

(四)隊(duì)伍力量維度

四課聯(lián)動(dòng)課程思政的育人保障。黨的十八大以來，習(xí)近平高度重視思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)，提出殷切希望和明確要求。2014年9月，習(xí)近平到北京師范大學(xué)考察，提出“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)；2016年9月，習(xí)近平到北京市八一學(xué)校考察時(shí)，要求廣大教師做“四個(gè)引路人”；2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，對(duì)教師提出“四個(gè)相統(tǒng)一”的要求；2019年3月，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平高度評(píng)價(jià)思政課教師隊(duì)伍在立德樹人方面的重要作用，并對(duì)思政課教師提出“六要新要求”[14]。

四、實(shí)踐進(jìn)路

思想政治理論課程作為我國(guó)高校大學(xué)生的公共必修課，是中國(guó)社會(huì)主義大學(xué)的屬性要求，體現(xiàn)了中國(guó)高等教育遵循馬克思主義根本立場(chǎng)的堅(jiān)定決心，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程、專業(yè)知識(shí)課程、人文素養(yǎng)課程起著政治引導(dǎo)的作用?！半S著社會(huì)變遷與思想政治教育科學(xué)化的推進(jìn)，人們需要運(yùn)用新理論框架重新認(rèn)識(shí)和建構(gòu)思想政治教育系統(tǒng)”[15](P22)。就業(yè)指導(dǎo)課程指導(dǎo)大學(xué)生規(guī)劃大學(xué)生活，提高就業(yè)能力，為其他三類課程的有效補(bǔ)充。高校各類專業(yè)知識(shí)課程作為提升大學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)能力的關(guān)鍵載體，其長(zhǎng)期性、隨機(jī)性、滲透性等固有特征使得專業(yè)知識(shí)課程教育能夠以一種更為柔和、親近、富有彈性的形式，激起大學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀念的心理認(rèn)同，是其他三類課程的必要調(diào)劑和重要補(bǔ)充。人文素養(yǎng)課程是培育、塑造、陶冶和提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要基礎(chǔ)課程，為其他三類課程提供了精神文化養(yǎng)料。四類課程相輔相成，共同促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

(一) 發(fā)揮思想政治理論課程的政治引導(dǎo)作用

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“政治引導(dǎo)是思政課的基本功能。強(qiáng)調(diào)思政課的政治引導(dǎo)功能，并不是要把課講成簡(jiǎn)單的政治宣傳，而要以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生?！盵13]思想政治理論課程涵蓋馬克思主義哲學(xué)思想、愛國(guó)主義、民族精神與時(shí)代精神，幫助青年大學(xué)生在先進(jìn)理論與科學(xué)思想的洗禮下，掌握認(rèn)識(shí)世界、改造世界等智慧與方法。

一是堅(jiān)守以人為本的培育理念，滿足學(xué)生主體價(jià)值期待。習(xí)近平指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”[9]。價(jià)值觀的培育抑或價(jià)值取向的引導(dǎo)，歸根結(jié)底是通過干預(yù)人的價(jià)值思維進(jìn)而實(shí)現(xiàn)塑造人、培養(yǎng)人的教育目的。大學(xué)生作為意識(shí)獨(dú)立的價(jià)值主體，在接受教育的過程中，存在著對(duì)自身與思想政治教育之間價(jià)值關(guān)系的肯定性期待構(gòu)想。因此，在大學(xué)生就業(yè)價(jià)值引導(dǎo)過程中，思想政治理論課程要適應(yīng)大學(xué)生的價(jià)值需要、滿足大學(xué)生的價(jià)值期待、尊重大學(xué)生的主體價(jià)值地位。一方面，要嚴(yán)守以人為本培育理念，貫徹立德樹人教育方針，鼓勵(lì)思想政治理論課程教師兼顧就業(yè)教育的指揮者、管理者、合作者、協(xié)助者等多元角色，以貼近時(shí)代教育要求、貼近教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境、貼近學(xué)生真實(shí)思想困惑為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，創(chuàng)新教育方式，不斷提升思想政治教育對(duì)大學(xué)生的吸引力與感染力；另一方面，要切實(shí)履行“堅(jiān)持以青年為本，尊重青年主體地位，把服務(wù)與成才緊密結(jié)合，讓青年有更多的獲得感”[16](P6)的根本遵循，充分還原大學(xué)生在思想政治理論課程中的價(jià)值觀學(xué)習(xí)主體性地位，通過問卷調(diào)查、集體訪談、實(shí)地觀察、重點(diǎn)溝通等方法，深入分析和滿足大學(xué)生對(duì)思想政治理論課程存在的合理價(jià)值期待，持續(xù)激發(fā)他們配合思想政治理論課堂教育、主動(dòng)接受與認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀的積極性與能動(dòng)性，進(jìn)一步挖掘他們?cè)诰蜆I(yè)觀、價(jià)值觀的潛在自覺主動(dòng)性。

二是創(chuàng)新思想政治教育課程的教學(xué)內(nèi)容和教育方法。思想政治教育理論課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新，始終保持先進(jìn)性。創(chuàng)造性的運(yùn)用思想政治教育方法，也是思想政治教育發(fā)展的內(nèi)在要求。要按照習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想要求，創(chuàng)新教學(xué)教育方式，將思想政治教育有機(jī)融合于全程就業(yè)教育體系中。

第一，高校在條件允許的范圍內(nèi)，可以通過組織校內(nèi)外的學(xué)科專家與精英教師，合力編撰與思想政治理論課程規(guī)定教材相匹配、與不同學(xué)科特色相結(jié)合、與自己學(xué)校歷史文化、大學(xué)文化精神相貼合、與就業(yè)教育全程化系統(tǒng)化相契合的輔導(dǎo)講義或讀本，促進(jìn)教師在講授思想政治理論課程的指定內(nèi)容時(shí)，能夠借助特定的輔助教程來與學(xué)生們展開關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深入交流，從而加深大學(xué)生對(duì)就業(yè)核心價(jià)值理念的認(rèn)知認(rèn)同。

第二，思想政治理論課程教師要積極提升綜合能力，既要充分吸收世界文化、中華民族歷史文化與中國(guó)無產(chǎn)階級(jí)革命實(shí)踐的教育資源，也要合理聯(lián)系中國(guó)特色社會(huì)主義取得的歷史成就的教育素材，要辯證借鑒大學(xué)生就業(yè)時(shí)的身邊事件、社會(huì)新聞、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)等綜合資訊的教育價(jià)值，不斷提升對(duì)就業(yè)教育內(nèi)容“史實(shí)結(jié)合、活引活用、就地取材”的本領(lǐng)，強(qiáng)化就業(yè)教育社會(huì)問題的正面引導(dǎo)，盡量避免思想政治教育內(nèi)容的重復(fù)性、抽象性，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性、靈活性與吸引性。

第三，思想政治理論課程教師要結(jié)合理論課程既定內(nèi)容，做好大學(xué)與中學(xué)思想政治理論課程教育內(nèi)容的銜接，做好就業(yè)教育前移，善于將價(jià)值引導(dǎo)的內(nèi)容滲入到思想政治教育課程內(nèi)容的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課程內(nèi)容體系與價(jià)值觀培育體系之間的自由轉(zhuǎn)化。

第四，轉(zhuǎn)化思想政治理論課的教育方法。首先，要轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)思想政治教育教學(xué)機(jī)械、單向、純粹的“理論灌輸”方法，展開以灌輸為目的、以互動(dòng)為手段的“啟發(fā)”式教學(xué)，通過課堂交流、專題辯論、情境模擬體驗(yàn)、學(xué)生備課講課等形式，遵循“講透基礎(chǔ)知識(shí)—提出思考問題—引領(lǐng)實(shí)踐體驗(yàn)—帶動(dòng)反思交流”的步驟，打破思想政治理論課封閉式教學(xué)壁壘，喚起學(xué)生對(duì)思想政治理論課的參與意愿與互動(dòng)熱情，使他們主動(dòng)接受和自覺認(rèn)同老師對(duì)就業(yè)價(jià)值觀教育的系統(tǒng)講解。其次，要善于依托網(wǎng)絡(luò)媒介，在堅(jiān)持日常多媒體教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)思想政治理論課程教學(xué)話語和網(wǎng)絡(luò)話語、大學(xué)生日常話語的整合。借助微博、微信交流群、QQ空間、快手抖音等網(wǎng)絡(luò)不同載體，構(gòu)建思想政治理論課新媒體教育平臺(tái)，進(jìn)一步開辟大學(xué)生自由學(xué)習(xí)、評(píng)論、溝通、反饋的渠道，變“權(quán)威結(jié)論式”教學(xué)轉(zhuǎn)向“問題交流式”教學(xué)，并根據(jù)不同的課堂要求與就業(yè)教育的具體內(nèi)容，通過援引鮮活時(shí)代模范與真實(shí)事跡案例，促進(jìn)就業(yè)先進(jìn)人物榜樣的高尚價(jià)值觀充分融入思想政治教育課堂，妥善協(xié)調(diào)課程教學(xué)顯性思想信息與價(jià)值導(dǎo)向隱性意識(shí)的契合，增強(qiáng)思想政治理論課程教學(xué)對(duì)大學(xué)生價(jià)值取向的感染、感召與感動(dòng)，切實(shí)提升思想政治理論課程教學(xué)方法的鮮活性、引領(lǐng)性與時(shí)效性。最后，要革新思想政治理論課程的考核模式，通過針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)與情況，合理分配就業(yè)教育中的案例分析題、資料理解題、文獻(xiàn)論述題等貼合社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生就業(yè)實(shí)際的問題分值權(quán)重，促就大學(xué)生對(duì)正確的就業(yè)觀教育的學(xué)習(xí)效果。

(二)建立“三全育人”的就業(yè)指導(dǎo)課程體系

第一，將就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿大學(xué)生入學(xué)教育。將高校特有的大學(xué)精神和辦學(xué)傳統(tǒng)融入招生宣傳、錄取工作中。一是將入學(xué)前的思想政治教育、職業(yè)規(guī)劃教育、集中教育和日常教育貫穿整個(gè)新生入學(xué)教育過程，建立新生入學(xué)思想政治教育的長(zhǎng)效機(jī)制。二是思想政治教育、職業(yè)規(guī)劃教育貫穿軍訓(xùn)教育，切實(shí)加強(qiáng)新生愛國(guó)主義教育，通過軍訓(xùn)幫助新生進(jìn)一步端正思想、錘煉品格、增強(qiáng)意志，為新生扣好人生第一?？圩哟蛳聢?jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三是建立學(xué)長(zhǎng)小教員制度，從大二、大三年級(jí)優(yōu)秀黨團(tuán)骨干中選拔“學(xué)長(zhǎng)小教員”，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，協(xié)助輔導(dǎo)員管理新生，培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生骨干。

第二，分類梳理就業(yè)指導(dǎo)課程中的思政元素。根據(jù)不同學(xué)院的課程、不同類別的課程分類梳理可能包含的思政元素。一是分類制定目錄。聘請(qǐng)專家研究制定“課程思政教學(xué)改革思政元素參考目錄”，列出高校各類課程可能涉及的思政元素、德育元素，如愛國(guó)情懷、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文精神等，并注意與紅色文化相結(jié)合，對(duì)每個(gè)元素作出說明。二是融入課程大綱。落實(shí)好高校校院兩級(jí)就業(yè)教育育人體系，以大學(xué)生培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，在修訂課程教學(xué)大綱的同時(shí)，明確各門課程應(yīng)涉及的課程思政教學(xué)內(nèi)容。三是做好集體備課。發(fā)揮專業(yè)知識(shí)課程本身的特色，督促基層教學(xué)單位做好集體備課活動(dòng)，將思政要素轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的載體。在精品課程、示范課程的遴選立項(xiàng)、評(píng)比和驗(yàn)收中應(yīng)設(shè)置“價(jià)值引領(lǐng)”或“德育功能”指標(biāo)；在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(含學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)課、同行聽課等)的制定中設(shè)置“價(jià)值引領(lǐng)”觀測(cè)點(diǎn)。開展課程思政授課比賽活動(dòng)，每年度學(xué)校組織課程思政授課比賽，進(jìn)行評(píng)比，對(duì)獲獎(jiǎng)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。四是建設(shè)推廣精品示范課程。一方面做好“課程思政”示范課程的建設(shè)，每學(xué)期遴選一部分課程作為“課程思政”示范建設(shè)課程。其中重點(diǎn)是做好修訂課程教學(xué)大綱、制作新課件(新教案)、提供教學(xué)改革典型案例和體現(xiàn)改革成效材料等三項(xiàng)工作。另一方面將主流價(jià)值觀融入課程中，將理論與現(xiàn)實(shí)并行，將課程與實(shí)踐相結(jié)合，與紅色資源相融合，著力開發(fā)一批國(guó)家級(jí)在線精品課程，提高學(xué)校課程思政的影響力和覆蓋面。

第三，將思想政治理論課程與就業(yè)指導(dǎo)課程兩類課程的部分教學(xué)內(nèi)容相融合，學(xué)時(shí)互通、學(xué)時(shí)互認(rèn)。在大學(xué)生就業(yè)教育MOOC中融入思想政治教育元素。一方面引導(dǎo)大學(xué)生愛黨愛國(guó)，在厚植愛國(guó)主義情懷、提升品德修養(yǎng)、堅(jiān)定理想信念、增強(qiáng)知識(shí)見識(shí)、增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力方面下功夫；另一方面，將生涯教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入到高校思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，達(dá)成學(xué)生個(gè)人價(jià)值與國(guó)家、集體價(jià)值目標(biāo)上的統(tǒng)一。就業(yè)指導(dǎo)課程把2個(gè)學(xué)時(shí)作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友、企業(yè)家授課，為推動(dòng)校內(nèi)小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合提供源頭活水。

(三)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)課程的隱形滲透

大學(xué)生只有形成科學(xué)、健康的價(jià)值觀念與取向，才能成為具有崇高價(jià)值理想、良好職業(yè)道德的社會(huì)主義接班人。目前很多高校實(shí)施全員參與就業(yè)教育政策，特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師參與就業(yè)指導(dǎo)的重要性。因?yàn)榇髮W(xué)生在與專業(yè)知識(shí)課程教師朝夕相處的學(xué)習(xí)過程中，不僅容易接受與效仿專業(yè)課教師“無意識(shí)”傳遞的價(jià)值觀念、處世方式與行為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也會(huì)被專業(yè)教師教育中隱蔽的、隨機(jī)的、無標(biāo)簽的柔性價(jià)值理念與價(jià)值信息所熏陶和影響。因此，要善于結(jié)合專業(yè)知識(shí)課程教育的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將就業(yè)價(jià)值觀培育融入專業(yè)知識(shí)課程中。

第一，要利用專業(yè)知識(shí)課程對(duì)價(jià)值引導(dǎo)的靈活性優(yōu)勢(shì)。由于專業(yè)知識(shí)課程的教學(xué)聚焦于基礎(chǔ)知識(shí)的養(yǎng)成，而非直接的價(jià)值觀念培育。因此，專業(yè)知識(shí)課教師要善于發(fā)現(xiàn)、結(jié)合、并充分利用課堂教學(xué)的實(shí)際條件，靈活變動(dòng)地在專業(yè)知識(shí)課程課堂上、專業(yè)案例的分析里、專業(yè)實(shí)踐的活動(dòng)中導(dǎo)入價(jià)值引導(dǎo)的教育內(nèi)容。

第二，要利用專業(yè)知識(shí)課程對(duì)就業(yè)價(jià)值引導(dǎo)的隱蔽性優(yōu)勢(shì)。由于專業(yè)知識(shí)課程教學(xué)的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)含于基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的講授過程之中，這種價(jià)值觀念灌輸形式，有利于隱蔽專業(yè)知識(shí)課程的就業(yè)價(jià)值觀培育“標(biāo)簽”，從而幫助老師自然、柔和、潛移默化地開展價(jià)值引導(dǎo)工作。

第三，要利用專業(yè)知識(shí)課程教師與大學(xué)生密切交流的主體性優(yōu)勢(shì)。借助專業(yè)知識(shí)課程教師對(duì)自己學(xué)生性格特征與認(rèn)知水平的充分認(rèn)識(shí)，掌握大學(xué)生在專業(yè)知識(shí)課程學(xué)習(xí)中和日常生活中的就業(yè)價(jià)值思想動(dòng)態(tài)，通過遵循“文以載道、文道結(jié)合”的教育理念，在基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中積極融入職業(yè)道德、家庭美德、社會(huì)公德等人文素養(yǎng)思想，促進(jìn)就業(yè)價(jià)值觀培育內(nèi)容在滲透專業(yè)知識(shí)課程的教學(xué)過程中具有更加鮮活的生命力，收獲更加理想的切入效果。

第四，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)課程教育資源。首先要充分利用專業(yè)知識(shí)課教師本身潛在的價(jià)值資源。專業(yè)知識(shí)課教師要堅(jiān)定樹立培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的高質(zhì)量發(fā)展理念，堅(jiān)決貫徹科學(xué)教育與思想政治教育協(xié)同、共生與融合的教育原則，不斷豐富自己對(duì)大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)及培育的責(zé)任與意識(shí)，以自我良好、成熟、完善、積極的思想道德品質(zhì)與人格精神素養(yǎng)吸引學(xué)生、感染學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，通過言傳身教、率先垂范，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)課程基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，切身感受教師價(jià)值魅力、效仿學(xué)習(xí)教師價(jià)值行為、理解認(rèn)同教師價(jià)值觀念，進(jìn)而不斷提升他們自己的思想道德涵養(yǎng)、端正自己的價(jià)值觀念與傾向。其次，要合理挖掘?qū)I(yè)知識(shí)課程內(nèi)容本身所包含的價(jià)值資源。不僅要善于結(jié)合具體專業(yè)知識(shí)課程本身所彰顯的就業(yè)觀價(jià)值作用，引領(lǐng)大學(xué)生科學(xué)展開對(duì)事物有無價(jià)值、價(jià)值作用大小、價(jià)值功能發(fā)揮等價(jià)值基礎(chǔ)意識(shí)問題的反思，也要善于羅列具體專業(yè)學(xué)科中彰顯崇高品德、創(chuàng)造杰出貢獻(xiàn)、產(chǎn)生積極影響的典范楷模，通過講述他們的生平事跡與成功之路、贊美他們的治學(xué)精神與哲學(xué)思想、分析他們的職業(yè)奉獻(xiàn)與價(jià)值作用，借助他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、開拓進(jìn)取、無私奉獻(xiàn)、砥礪創(chuàng)新等豐富的價(jià)值魅力，激發(fā)學(xué)生價(jià)值情感共鳴、引領(lǐng)學(xué)生樹立健康、積極的價(jià)值取向。

最后，要善于銜接專業(yè)知識(shí)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。專業(yè)知識(shí)課程對(duì)大學(xué)生價(jià)值的引導(dǎo)，既要表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)課堂上對(duì)大學(xué)生職業(yè)道德、敬業(yè)精神、專業(yè)情操、人格素養(yǎng)、學(xué)術(shù)規(guī)范等價(jià)值取向內(nèi)容的滲透；也要彰顯于專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)大學(xué)生就業(yè)價(jià)值引導(dǎo)效果的檢驗(yàn)，通過開展結(jié)合專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)，有意識(shí)地構(gòu)建良好的實(shí)踐氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與專業(yè)知識(shí)課程實(shí)踐鍛煉中，不斷加深自我價(jià)值認(rèn)知、價(jià)值觀察、價(jià)值判斷等能力的培養(yǎng)，自覺提升自我的創(chuàng)新水平與價(jià)值思維等綜合能力，從而更好地維護(hù)、檢驗(yàn)與夯實(shí)就業(yè)價(jià)值取向滲入專業(yè)知識(shí)課程教育的實(shí)效性。

(四)加強(qiáng)人文素養(yǎng)課程的關(guān)懷滋養(yǎng)

大學(xué)生就業(yè)育人的根本目的是要引領(lǐng)他們成為社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展所需要的合格人才，而人文素養(yǎng)教育的本質(zhì)內(nèi)涵就是借助文化熏染的力量去培養(yǎng)人的品格、塑造人的精神、提升人的修養(yǎng)、豐富人的情懷，使他們成為思想端正、行為規(guī)范、道德高尚、素質(zhì)健全的合格的建設(shè)者和接班人。因此，人文素養(yǎng)課程是引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)、健康、積極價(jià)值取向的基本前提。目前，我國(guó)人文素養(yǎng)課程以綜合素質(zhì)選修課為載體，形成了涵蓋語言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、道德、思想、政治等以人文社會(huì)科學(xué)為基本內(nèi)容的教育體系，這些多元的課程蘊(yùn)含內(nèi)容豐富的就業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)元素。高校在開展大學(xué)生就業(yè)價(jià)值引導(dǎo)的過程中，要充分結(jié)合人文素養(yǎng)課程的功能特征，切實(shí)保障人文素養(yǎng)課程的渠道地位，合理挖掘人文素養(yǎng)課程的資源養(yǎng)分，協(xié)同其他三類課程，齊力推動(dòng)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

第一，保障人文素養(yǎng)課程選修課時(shí)。人文素養(yǎng)課程具有內(nèi)容趣味、考核簡(jiǎn)單、選擇自由、形式輕松等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，能夠有效地滿足大學(xué)生豐富見聞、提升自我、增強(qiáng)人文素養(yǎng)的要求，因而廣受大學(xué)生的喜愛與歡迎。人文素養(yǎng)課程并非“標(biāo)簽化”“樣板式”的程序化教育，也沒有明顯的政治價(jià)值傾向與道德權(quán)威色彩，這種自然、親近、柔和的課堂教學(xué)模式能夠最大限度地減消大學(xué)生對(duì)價(jià)值引導(dǎo)的抵觸，獲取大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)“隨機(jī)”價(jià)值灌輸?shù)男睦碚J(rèn)同。但是，在大學(xué)教育課程體系中，人文素養(yǎng)課程主要作為選修課程，其地位與功能較一類通識(shí)課而言，往往被低估或忽視。甚至有些高校教師認(rèn)為，人文素養(yǎng)課本身就是“形式”教育、“面子”工程，從而在課程設(shè)置上屢屢壓縮其課時(shí)，致使其作為“可有可無”的存在，游走于大學(xué)課程思政體系的角落。所以，高校應(yīng)該端正對(duì)人文素養(yǎng)課程的價(jià)值認(rèn)知，要在結(jié)合實(shí)際需求、搭配必修課程的前提下，合理保障人文素養(yǎng)課程基本課時(shí)，推進(jìn)大學(xué)生人文素養(yǎng)培育的常態(tài)化。

第二，優(yōu)化素質(zhì)課程教育內(nèi)容。人文素養(yǎng)課程作為兼容諸多門類的選修課群，包含著豐富、多元的人文精神與科學(xué)素養(yǎng)教育內(nèi)容。要充分激活與利用人文素養(yǎng)課程的就業(yè)價(jià)值觀培育資源，通過規(guī)整與優(yōu)化素質(zhì)課程教育內(nèi)容，進(jìn)一步凸顯與強(qiáng)化人文素養(yǎng)課程的價(jià)值引領(lǐng)功能。首先，要注重人文素養(yǎng)課程中價(jià)值觀培育內(nèi)容的科學(xué)協(xié)調(diào)性，以兼顧思想性、基礎(chǔ)性、全面性、實(shí)用性、前沿性等素質(zhì)教育理念為考量，以思想道德情感教育、國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)政教育、民族歷史文化教育、科學(xué)素養(yǎng)知識(shí)教育為重點(diǎn)，統(tǒng)籌設(shè)置“文學(xué)素養(yǎng)與文化傳承”等分類體系，更有效地發(fā)揮和體現(xiàn)人文素養(yǎng)課程對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀培育的重要載體作用。其次，要注重人文素養(yǎng)課程中價(jià)值觀培育內(nèi)容的靈活創(chuàng)新性，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基本內(nèi)容，以大學(xué)生價(jià)值塑造與引領(lǐng)為目標(biāo)遵循。要靈活滲入諸如個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、職業(yè)價(jià)值、道德價(jià)值等高質(zhì)量就業(yè)教育元素，帶動(dòng)大學(xué)生對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的期盼、對(duì)平等與正義價(jià)值的認(rèn)同、對(duì)理想與信念價(jià)值的追求；同時(shí)也要拓寬思路、積極挖掘人文素養(yǎng)課程內(nèi)容的隱藏資源，創(chuàng)新課程內(nèi)容體系。

五、結(jié)語

四類課程雖然在方法、作用、效果上存在不同，但相互依存、貫通促進(jìn)的邏輯內(nèi)生關(guān)系昭示了四者聯(lián)動(dòng)和諧統(tǒng)一的可能性與必然性。要發(fā)揮思想政治理論課程的政治引導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)課程的能力提升、專業(yè)知識(shí)課程的隱形滲透、人文素養(yǎng)課程的關(guān)懷滋養(yǎng)，將四課課程思政聯(lián)動(dòng)并貫穿于大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)育人的整個(gè)過程。

習(xí)近平在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì)上的講話中指出：“新時(shí)代的中國(guó)青年要以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，增強(qiáng)做中國(guó)人的志氣、骨氣、底氣，不負(fù)時(shí)代，不負(fù)韶華，不負(fù)黨和人民的殷切期望！”[17](P21)四課聯(lián)動(dòng)課程思政要落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生感黨恩聽黨話跟黨走，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。同時(shí)，要按照課程思政的要求，打破四課之間的隔閡，突破專業(yè)之間的壁壘，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，在學(xué)科建設(shè)和課程教學(xué)中，融入思政教育，圍繞高質(zhì)量就業(yè)的目標(biāo)任務(wù)，“強(qiáng)調(diào)個(gè)體的‘小我’精神就被那屬于千百萬人的幸福所替代,‘小我’原本所享受的各種樂趣就被真正崇高的、普遍的價(jià)值所替代”[18](P51)，開創(chuàng)新時(shí)代四課聯(lián)動(dòng)課程思政的新局面。