地方高校視覺傳達設計專業(yè)“1+5”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式研究

視覺傳達設計專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)是指培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應用型人才。教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）文件中指出“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，面向全體、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐，促進學生全面發(fā)展。”[1]培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才成為高校的重要使命，提高學生的“雙創(chuàng)”能力并以此形成獨特的育人模式、明顯的育人成效成為高校特色發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展的重要組成部分?！对O計學類教學質(zhì)量國家標準》已經(jīng)成為應用型高校視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍奉行的圭臬，據(jù)此制定人才培養(yǎng)方案、重構課程邏輯體系、革新教育教學模式和評價標準等成為專業(yè)建設的趨勢。視覺傳達設計專業(yè)具有較強的應用性，應盡快解決應用型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融通問題，形成獨特的人才培養(yǎng)模式，達成高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)目標。

1 研究背景與現(xiàn)狀綜述

自2014年9月李克強總理在達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，各類創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)客空間、眾創(chuàng)空間層出不窮，不僅營造了良好的社會氛圍而且形成了大量的優(yōu)質(zhì)平臺，不斷推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。在新工科、新文科理念下，視覺傳達設計專業(yè)已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的學科交叉、跨界融合的發(fā)展態(tài)勢。應用型本科高校視覺傳達設計專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標，雙創(chuàng)能力是“高素質(zhì)”的重要組成部分。因此，構建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)目標的達成度是共同面臨的問題。

在前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)專門針對視覺傳達設計專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式研究的成果不多，研究較為薄弱，客觀存在深化研究的空間。通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)類似的研究成果有三，其一為“‘三創(chuàng)’人才培養(yǎng)模式改革探析：以寧波大紅鷹學院視覺傳達設計專業(yè)為例”，該論文的“三創(chuàng)”是指“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”，并以此為主線探討了制定人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化應用型課程體系、應用型教學團隊建設等內(nèi)容，進而指出“‘創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)’的教學理念融入課程體系建設中，以基礎實踐能力、專業(yè)核心能力、綜合應用能力的三層次進階培養(yǎng)”[2]理念；其二為“‘雙創(chuàng)’背景下視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)策略探究”，該論文分析了“雙創(chuàng)”背景下視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)方向、存在的問題，從“構建教學模式、增強實踐效果、豐富教學模式”[3]三方面提出了人才培養(yǎng)策略；其三為“‘雙萬計劃’背景下綜合藝術院校品牌專業(yè)建設的思考與實踐：以吉林藝術學院視覺傳達設計專業(yè)為例”，該論文重點研究了品牌專業(yè)的建設問題，其中也提到“發(fā)揮‘綜合’優(yōu)勢，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”[4]但并未對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式構建問題展開具體研究。

綜上所述，在既有成果中并未對視覺傳達設計專業(yè)的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式問題充分展開研究。研究依據(jù)《設計學類教學質(zhì)量國家標準》深化人才培養(yǎng)的目標要素，圍繞教育部、云南省相關政策性文件內(nèi)容，針對“雙創(chuàng)”人才的核心素養(yǎng)和人才培養(yǎng)實踐路徑展開雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式構建研究，不僅能繁榮視覺傳達設計專業(yè)學術研究，而且對提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實意義。

2 問題的提出

教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號）指出要“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”。由此可見中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)進入到“深化”的階段，這對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“提質(zhì)增效”時期，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。江蘇省實施高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才引進計劃，云南省在昆明高新區(qū)成立高層次人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，重慶市實施“雙創(chuàng)”示范團隊專項項目，通過人才引進、培育和平臺建設等措施取得了明顯的成效。

目前，中國應用型高校中紛紛設立了創(chuàng)業(yè)園，并與社會上各類雙創(chuàng)機構形成了良好的合作關系。近年來，楚雄師范學院美術與藝術設計學院在實施國家級、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目過程中，不少學生實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)夢，例如2016年度國家級大學生創(chuàng)業(yè)實踐項目“YLF工作室”在經(jīng)過項目建設、雙創(chuàng)培育、校企孵化等過程后成長為“楚雄藝峰彩繪文化傳播有限責任公司”；2018年度云南省大學生創(chuàng)業(yè)實踐項目“藝節(jié)課工作室”在培育后成長為“楚雄達奇文化傳播有限公司”；2019年度國家級大學生創(chuàng)業(yè)實踐項目“彝族傳統(tǒng)文化習俗故事繪本創(chuàng)作”成長為“楚雄市吉羅藝術設計工作室”，在培育中，團隊成員又注冊成立“楚雄市波普爾圖文設計工作室”，充分發(fā)揮了項目的輻射效應。通過筆者對上述公司的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)管理知識缺乏、運營經(jīng)驗不足、產(chǎn)出能力不強等問題成為制約發(fā)展的重要因素。視覺傳達設計專業(yè)在構建“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式中，需要明晰“雙創(chuàng)”人才的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)方式、育人模式、實踐路徑、評價標準等問題，這些問題在既有研究中并未找到對應的答案。

3 立論的依據(jù)

從宏觀層面來看，在國務院《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)〔2018〕32號）、教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）、教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號）以及云南省人民政府《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的實施意見》（云政發(fā)〔2020〕6號）等文件中都對提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作作了明確的指示，并精準指出“當前，我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，對推動大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新提出了新的更高要求”?！对O計學類教學質(zhì)量國家標準》對視覺傳達設計專業(yè)的培養(yǎng)目標、規(guī)格課程體系、教學規(guī)范、教師隊伍、教學條件、質(zhì)量保障體系作了明確的建議和要求，為專業(yè)規(guī)劃、建設和發(fā)展指明了方向。從中觀層面來看，楚雄師范學院2015年獲批為云南省地方大學應用型整體轉(zhuǎn)型改革試點高校，以“品行好、上手快、后勁足、能創(chuàng)新”為人才培養(yǎng)目標，著力為地方經(jīng)濟建設和社會事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。從微觀層面來看，楚雄師范學院美術與藝術設計學院為云南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點學院，視覺傳達設計專業(yè)是校級重點學科、應用型示范專業(yè)，擁有良好的前期基礎，具備實施條件。

4 解析“1+5”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

根據(jù)《設計學類教學質(zhì)量國家標準》的內(nèi)容，結合從事視覺傳達設計專業(yè)所需的素質(zhì)和能力要求，凝練出視覺傳達設計專業(yè)“1+5”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。其中“1”是指視覺傳達設計專業(yè)的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案，是該人才培養(yǎng)模式的核心，學生應修完人才培養(yǎng)方案中的所有課程，獲得相應的學分，達到畢業(yè)要求?！?”具有兩方面的內(nèi)涵，一是指“技術應用能力”“研究學習能力”“創(chuàng)意思維能力”“專業(yè)實戰(zhàn)能力”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”5個要素；二是指對應的5條實施路徑。視覺傳達設計專業(yè)“1+5”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式是指“學生在具備從事本專業(yè)所需的基礎知識、技能后，以‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)’為核心展開專項的訓練與提高”，不斷提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為畢業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎。

5 “1+5”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的實施路徑

5.1 人才培養(yǎng)方案：全面優(yōu)化·整合連貫

對標《設計學類教學質(zhì)量國家標準》制定人才培養(yǎng)方案，厘清課程邏輯，全面優(yōu)化課程體系。第一，合并大類課程，增強知識的共融性。例如將“平面構成”“色彩構成”“立體構成”三門課程合并為“構成基礎”，解決原有課程之間連貫性不強的問題，實現(xiàn)課程知識的無縫銜接，提升教學的實效性。第二，優(yōu)化專業(yè)課程群，加強知識的連貫性。例如廣告方向的“廣告材料與工藝”“廣告設計基礎”“廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)”“廣告策劃與文案寫作”4門課程形成遞進關系。第三，構建分段式實踐教學形式。根據(jù)課程進度設置“專業(yè)見習（1）”“專業(yè)見習（2）”“專業(yè)實習”“畢業(yè)創(chuàng)作”等課程。第四，強化技能訓練，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。開設“職業(yè)技能訓練與認證”“職業(yè)技能鑒定”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練與實踐”等課程，跟合作辦學單位合作開展技能鑒定，獲得相應的證書。通過改革課程內(nèi)容、重構課程體系、優(yōu)化課程學時等手段，形成循序漸進、邏輯清晰、層次分明的人才培養(yǎng)方案。

5.2 技術應用能力：校企聯(lián)動·技能認證

技術應用能力指設計表現(xiàn)能力，是視覺傳達設計專業(yè)基礎技術能力的體現(xiàn)。在人才培養(yǎng)方案中設置“計算機輔助設計（1）”“計算機輔助設計（2）”“計算機輔助設計（3）”3門課程。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）“推進高職教育體系建設，探索實現(xiàn)學歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接，深化復合型技術技能人才培養(yǎng)模式改革”的要求，本專業(yè)采取“校企聯(lián)動·技能認證”的教學模式，結合國家“1+X”證書制度，充分利用學校、教學實踐基地、培訓鑒定機構三方資源開展深度校企合作，形成以“技能培訓、證書認證、專業(yè)實習、推薦就業(yè)、孵化創(chuàng)業(yè)”五位一體的“一站式”實踐教學體系，學生在參加技能訓練和認證后，獲得合作辦學單位的工作崗位或者由認證方推薦到其他企業(yè)實現(xiàn)就業(yè)。

5.3 研究學習能力：研教融合·以研促教

在《設計學類教學質(zhì)量國家標準》的知識要求中明確指出要“了解設計學研究對象的基本特性和國內(nèi)外設計學界最重要的理論前言、研究動態(tài)，以及設計學基本研究方法”。在新文科背景下，隨著學科交叉融合不斷加深，研究學習能力成為職業(yè)發(fā)展的重要制約因素。采取“研教融合·以研促教”的方法，充分發(fā)揮科研育人功能，提高科研反哺教學實效，通過科研內(nèi)容進課堂、吸納學生參與教師科研項目、指導學生申報和完成大學生科研項目等途徑，增強學生主動鉆研的意識，培養(yǎng)學生獨立學習的習慣，培育學生精益求精的精神，扎實提升學生的創(chuàng)新能力。

5.4 創(chuàng)意思維能力：賽教結合·以賽促學

學科專業(yè)競賽是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)意思維能力的重要平臺。視覺傳達設計專業(yè)高度重視在課堂教學中引入學科專業(yè)競賽內(nèi)容，充分發(fā)揮競賽育人功能，增強“以賽促教、以賽促練、以賽促學”的育人成效。具體而言，采用“賽教結合·以賽促創(chuàng)”的方法，形成“課堂+競賽”的實踐教學模式，例如“廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)”課程，開設的時間與全國大學生廣告藝術大賽舉辦的時間同步，學生圍繞大賽主題展開作品創(chuàng)作，完成的作品即送去參賽，達到“作業(yè)即作品”的目的。近年來視覺傳達設計專業(yè)學生在各類專業(yè)比賽中獲國家級、教育部、省級獎80余項，不斷增強學生的創(chuàng)意思維能力，提升學生的自信心和專業(yè)實踐水平。

5.5 專業(yè)實戰(zhàn)能力：平臺引領·雙向育人

在《設計學類教學質(zhì)量國家標準》的素質(zhì)要求中明確指出“在掌握本專業(yè)類學科基本知識基礎上，具備較為完備的、符合專業(yè)方向要求的工作能力”。通過加強校企合作，學校和企業(yè)發(fā)揮各自的優(yōu)勢為學生提供社會實踐平臺，讓學生能夠?qū)嵺`與理論相結合[5]視覺傳達設計專業(yè)以“平臺引領·雙向育人”為思路，不斷豐富平臺類型，提高學生的專業(yè)實戰(zhàn)能力。平臺從類別上分為兩類：一是校內(nèi)平臺，二是校外平臺。從內(nèi)容上分為三類，一是科研實踐平臺，如民族民間工藝與數(shù)碼藝術研究所、彝族文化藝術研發(fā)院、造型藝術研發(fā)中心等；二是教學實踐平臺，主要指校企合作中的各類教學實踐基地；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，主要指開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓的基地，如眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等。本專業(yè)聯(lián)動校企合作，實現(xiàn)校企雙方“資源共享、渠道互通、人員互動”的共融合作模式，形成“平臺共建、人才共育、成果共享”的雙向育人模式。

5.6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力：項目驅(qū)動·實踐創(chuàng)新

培養(yǎng)“創(chuàng)新能力強、創(chuàng)業(yè)能力優(yōu)”是視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標之一。目前主要以“項目驅(qū)動·實踐創(chuàng)新”為思路，采取以下5條實施路徑：

（1）以教研項目為引領，孵化雙創(chuàng)項目

以“科研促教學”為理念，教師吸納學生參與自己主持的各類科研類項目和教研類項目，初步培養(yǎng)學生的問題意識，通過項目的實踐，幫助學生尋找到自己的興趣點并進行指導，在此基礎上孵化學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

（2）以雙創(chuàng)項目為載體，推進項目式教學

主要以國家級、省級、校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目為引領，組建不同的項目團隊，擴大項目的參與度，提高受益覆蓋面，在實施過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神，不斷提升學生的系統(tǒng)思維能力。在學院項目孵化的基礎上，申請學校創(chuàng)業(yè)園區(qū)進行項目孵化，再申請入駐高一級創(chuàng)業(yè)園區(qū)，達到創(chuàng)業(yè)目標。

（3）以雙創(chuàng)大賽為導向，以競賽促創(chuàng)新

“一流創(chuàng)新型設計人才培養(yǎng)是時代對雙一流高校藝術設計教育提出的要求”[6]積極組織學生參加學校、地方政府、省級等不同類型和級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。通過競賽鍛煉學生的組織、溝通、表達能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，讓學生在競爭中尋找差距、相互切磋、取長補短，激發(fā)新理念、新思路、新模式。希望能通過競賽育人培養(yǎng)模式，使更多的學生投入到競賽中，從中學習到創(chuàng)新、實踐、合作等重要的能力[7]。

（4）以雙創(chuàng)活動為支撐，提高活動育人實效

圍繞學生創(chuàng)新能力不強、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不夠、創(chuàng)業(yè)信心不足等現(xiàn)實問題，組織“優(yōu)秀學子”返校系列活動。邀請已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的學長、學姐返校舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座，給學生們分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、傳經(jīng)送寶、答疑解惑，為學生們提供假期實踐崗位，帶領學生參與企業(yè)項目，輔導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及作品展覽，形成幫扶模式。

（5）以強化師資為保障，提供智力支持

組建多元化的師資團隊是提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要保障。視覺傳達設計專業(yè)組建了“1+3”師資團隊，“1”是指本專業(yè)教師；“3”是指特聘教師、行業(yè)導師、非遺大師3類，其中特聘教師指企業(yè)的總經(jīng)理、設計總監(jiān)；行業(yè)導師指各級創(chuàng)業(yè)園區(qū)、眾創(chuàng)空間負責人；非遺名師指各級非遺傳承人。通過優(yōu)化師資結構，開展立體式的人才培養(yǎng)，對學生進行持續(xù)性的跟蹤和指導，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

6 結語

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是視覺傳達設計專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容，也是特色發(fā)展的重要指標，更是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的重要途徑。在新的歷史階段，突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)思維模式，構建順應時代潮流、契合社會發(fā)展需求、引領學科專業(yè)建設的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式是新文科背景下的必然要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，涉及專業(yè)課程教學的融合、特色課程群打造、實踐教學體系構建、教學團隊建設、課堂形式多元化等諸多內(nèi)容，需要不斷轉(zhuǎn)變教學策略、更新教學理念、創(chuàng)新教育教學方式。本文立足于楚雄師范學院視覺傳達設計專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)成效，總結出“1+5”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，該模式客觀反映了視覺傳達設計專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的方法、路徑，對提升“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了一定的推動作用。