“賽教融合”背景下高職院?！皵?shù)控電加工”課程理實一體化教改路徑*

張 帥，丁 艷

（柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院，廣西 柳州 545007）

0 引言

隨著我國制造業(yè)的高速發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)當代社會經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)技術(shù)技能型人才，貫徹“工匠精神”，已成為我國由制造大國邁向制造強國、實現(xiàn)“中國制造2025”宏偉藍圖的重要舉措。高職院校作為培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)技術(shù)、技能型人才的重要基地，在培育“工匠精神”、全面提升職業(yè)素養(yǎng)、提高專業(yè)技術(shù)方面起到無可替代的作用。高職院校為了更好地發(fā)揮自身作用，不斷探索、推陳出新，其中，參加職業(yè)技能競賽就是近些年摸索出的新模式。高職院校紛紛加大了技能競賽相關(guān)的師資、設(shè)備投入力度。為避免“重比賽，輕教學”的現(xiàn)象發(fā)生，高職院校在實踐過程中逐漸形成將技能競賽與課程改革有機融合，以比賽促教學，以教學促比賽的“賽教融合”新模式。

“數(shù)控電加工”是一門實用性很強的專業(yè)課，是機械制造類專業(yè)的重要課程之一。該課程主要包含電火花成型加工和電火花線切割加工兩大部分內(nèi)容，重點介紹其工作原理、參數(shù)設(shè)置、加工工藝以及操作方法，培養(yǎng)學生們正確使用電火花成型加工機床和電火花線切割機床的能力。然而，傳統(tǒng)“數(shù)控電加工”授課模式存在著配套資源匱乏、課時分配不合理、師資隊伍建設(shè)滯后、考核體系不完善等問題，培養(yǎng)出來的學生往往無法滿足企業(yè)的需求，面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬。為更好地提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，課題組結(jié)合職業(yè)技能競賽“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的特點[1]，對“數(shù)控電加工”課程進行理實一體化改革，以達到“以賽促教，以賽促學”的目的。

1 高職院?！皵?shù)控電加工”課程現(xiàn)狀及主要問題

1.1 實訓(xùn)設(shè)備更新慢，電加工機床落后

高職院?！皵?shù)控電加工”課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，既要求培養(yǎng)學生扎實的理論基礎(chǔ)，還需要培養(yǎng)學生嫻熟的操作能力。然而，很多高職院校對“數(shù)控電加工”課程重視度不夠、投入不足，電加工機床更新緩慢，甚至長時間得不到更新，導(dǎo)致實訓(xùn)設(shè)備遠遠滯后于理論教學，理論與實踐剝離，理論無法指導(dǎo)實踐，實踐也無法驗證理論，嚴重影響教學效果。另外，高職院校落后的機床與企業(yè)使用的設(shè)備差距極大，學生所學操作技能嚴重脫離實際應(yīng)用，影響學生的學習積極性，無法實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫銜接[2]。這嚴重影響了“數(shù)控電加工”課程的教學效果，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才[3]。

1.2 實訓(xùn)內(nèi)容陳舊，項目固化

現(xiàn)階段，高職院校機械制造類專業(yè)的“數(shù)控電加工”課程實踐環(huán)節(jié)普遍受重視度不高，實踐環(huán)節(jié)課時較少。實踐環(huán)節(jié)主要介紹電火花成型加工機床、電火花線切割加工機床的基本操作方法，加工的零件形狀相對簡單，對加工精度的要求低，實訓(xùn)任務(wù)設(shè)置偏容易，部分主動性強的學生早早完成實訓(xùn)任務(wù)，不利于調(diào)動學生的積極性。同時，受限制于課時和設(shè)備條件，任課教師對實訓(xùn)項目開發(fā)不夠充分，遠遠達不到企業(yè)的要求。周而復(fù)始，形成惡性循環(huán)，實訓(xùn)項目沒有與時俱進，實訓(xùn)內(nèi)容越來越陳舊，教學效果并不理想。

1.3 課程師資隊伍不穩(wěn)定，教師實踐能力有待加強

部分高職院校“數(shù)控電加工”課程在機械制造類專業(yè)課程體系中的定位為專業(yè)選修課，受重視度相比于專業(yè)主干課存在明顯差距，教師授課一般以主干課優(yōu)先，這就導(dǎo)致“數(shù)控電加工”課程師資隊伍不穩(wěn)定，主講教師經(jīng)常變化，這不利于教師對課程的深入研究。同時，如果課程缺少整體規(guī)劃，甚至會出現(xiàn)不同的任課教師憑自己的理解授課，授課效果差異巨大。最終導(dǎo)致本應(yīng)以企業(yè)需要為導(dǎo)向的教學目標漸漸變成“學校有什么就教什么”，甚至“老師會什么就教什么”。另外，高職院校許多教師，雖然理論知識扎實，但是缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，實踐操作能力欠缺。教師在教學過程中是起到主導(dǎo)作用的，教師的實踐水平直接影響到授課的效果，師資隊伍的建設(shè)刻不容緩[4]。

1.4 課程考核體系粗糙，考核不全面

考核體系是評價學生學習效果的重要依據(jù)，然而，一些“數(shù)控電加工”課程的考核體系存在著重結(jié)果而輕過程的現(xiàn)象，這顯然不能全面反映學生的學習情況，甚至會誤導(dǎo)學生，使學生產(chǎn)生“唯結(jié)果論”的錯誤價值觀。另外，還有一些考核體系雖然同時注重過程性考核和終結(jié)性考核，但是，考核流于形式，各部分考核的知識點、技能指標設(shè)置粗糙，評價不規(guī)范，學生看不懂評分表，無法準確地考核學生學習效果。于是，技能競賽指導(dǎo)老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生訓(xùn)練、比賽時不看或者不會分析分項目的評分要求，盲目地做無用功，這顯然背離了考核體系的初衷[5]。

2 賽教融合“數(shù)控電加工”課程理實一體化改革思路

針對上述情況，為達到培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的目的，高職院校“數(shù)控電加工”課程的深化改革勢在必行。結(jié)合高職院校重視技能競賽的現(xiàn)狀，課題組提供一種結(jié)合“賽教融合”“理實一體化”的“數(shù)控電加工”課程深化改革思路。

2.1 對標技能競賽，明確教學目標

高職院校是培養(yǎng)企業(yè)所需專業(yè)技術(shù)、技能型人才的重要基地，“數(shù)控電加工”作為高職院校機械制造類專業(yè)重要的專業(yè)課，需要以滿足企業(yè)需求、培養(yǎng)高素質(zhì)人才為教學目標，進行課程建設(shè)。隨著企業(yè)對學生實踐能力要求的逐年提高，“數(shù)控電加工”傳統(tǒng)的理論課教學方式已經(jīng)無法滿足企業(yè)的需求，而理實一體化課程可以使理論與實踐有機地融合在一起，提升學生的實踐能力，與企業(yè)無縫銜接、即插即用[4]。理實一體化課程教學目標需包含知識目標、能力目標、素質(zhì)目標，分別考查學生的理論基礎(chǔ)、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)。

為確保教學目標的時效性和可實施性，理實一體化課程教學目標可以直接對標相關(guān)技能競賽。近年來，職業(yè)技能競賽的賽題與企業(yè)實際生產(chǎn)的產(chǎn)品越來越接近，職業(yè)技能競賽的賽規(guī)直接對照行業(yè)標準、行業(yè)規(guī)范制定。這就要求在職業(yè)技能競賽備賽的同時，師生需要與相關(guān)企業(yè)進行更多的接觸，對市場進行更深入的了解，緊盯市場變化，貼合企業(yè)需求，可以隨時應(yīng)對崗位需求的變化。并根據(jù)最新的崗位要求，每年及時調(diào)整教學目標，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高素質(zhì)人才。

2.2 依托技能競賽，重構(gòu)課程內(nèi)容

“數(shù)控電加工”課程應(yīng)擺脫傳統(tǒng)理論教材的約束，根據(jù)職業(yè)技能大賽的要求，編寫適合的理實一體化教材。編寫教材要深入地方數(shù)控電加工企業(yè)調(diào)研，分析崗位需求，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人員為目標。同時，應(yīng)在教材編寫中加入技能競賽的相關(guān)要求，使競賽與教學融會貫通。

理實一體化教材應(yīng)打破傳統(tǒng)教材線性敘述的模式，結(jié)合技能競賽要求和學校實情，以項目為導(dǎo)向，每個項目設(shè)置若干具體任務(wù)，通過遞進式的教學任務(wù)驅(qū)動學生動手實踐，做課堂的主人[5]。因此，“數(shù)控電加工”理實一體化教材類型應(yīng)選用任務(wù)驅(qū)動式，用項目、任務(wù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的章節(jié)，各任務(wù)按學生接受知識的規(guī)律由淺到深逐一鋪開，并根據(jù)工作任務(wù)需求及學生基礎(chǔ)補充所需必要知識點。這樣編寫的教材以“項目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動”，理論知識為引導(dǎo)，實踐操作為主體，既增強了理論知識的實用性，又避免了盲目的實踐操作，將理論教學與實踐教學有機地融合在了一起，實現(xiàn)了“邊教”“邊學”“邊做”。同時，以“項目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動”與技能競賽的內(nèi)核完美契合，實現(xiàn)了“以賽促教，以賽促學，賽教融合”的目標。教學條件允許的情況下，教學任務(wù)可以直接選用技能競賽的任務(wù)，實現(xiàn)教學與競賽的無縫銜接[6]。

2.3 助力技能競賽，建設(shè)實訓(xùn)基地

理實一體化教學方式是一種理論教學與實踐教學相結(jié)合的教學方法，在教中學，學中做，邊教邊學，實現(xiàn)“教、學、做”在時間與空間上的一體。因此，“數(shù)控電加工”課程需要建設(shè)可以同時滿足理論教學和實踐教學的理實一體化實訓(xùn)基地。該實訓(xùn)基地主要分為兩大部分，基礎(chǔ)理論教學區(qū)和實踐教學區(qū)，兩個區(qū)域處于同一空間，便于理論教學和實踐教學的快速切換。理論教學區(qū)需配有多媒體設(shè)備，便于教師開展任務(wù)驅(qū)動教學；實踐區(qū)需要按照技能競賽的標準布局，設(shè)備型號、區(qū)域劃分、工位數(shù)量等盡可能與賽場一致，為學生們打造更真實的競賽平臺[7]。

高職院校制造類專業(yè)普遍存在“數(shù)控電加工”設(shè)備不足的情況，一定程度上影響了實踐教學的正常開展。隨著高職院校對技能競賽的重視程度逐漸增強，“數(shù)控電加工”課程可以利用參加技能競賽的機會購置先進的電火花成型加工機床、電火花線切割加工機床。新的機床既可以提升參賽選手的技術(shù)水平，又可以解決理實一體化教學實踐設(shè)備不足的實際困難，實現(xiàn)“以賽促教，以賽促學”。

2.4 以賽促教，培養(yǎng)專業(yè)教師隊伍

理實一體化教學法本質(zhì)是“邊教”“邊學”“邊做”，把理論教學與實踐教學有機地融合在一起。這就需要任課教師同時具備扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，也就是常說的“雙師型”教師。很多高職院校教師理論知識扎實，但是實踐經(jīng)驗薄弱，距離“雙師型”教師的標準有一定差距。技能競賽是高職院校教師增長實踐經(jīng)驗的重要途徑。指導(dǎo)學生參加技能競賽需要教師本身具有扎實的理論、實踐基礎(chǔ)，教師需要對照技能競賽賽規(guī)要求、職業(yè)規(guī)范，通過參加培訓(xùn)或自學的方式完成自身的成長，再將所獲得的技能、經(jīng)驗傳授給學生、選手。通過技能競賽的磨煉，教師的理論基礎(chǔ)、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)都會得到提升。隨著知識、技術(shù)的不斷革新，競賽項目逐漸融入新工藝、新技術(shù)。因此，教師在掌握原有知識、實踐技能的基礎(chǔ)上，還要具備不斷革新的能力，與時俱進地指導(dǎo)參賽選手，不斷更新“數(shù)控電加工”課程的項目、任務(wù)。在不斷向“雙師型”教師隊伍靠攏的同時，實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學”的理實一體化課程深化改革[8]。

2.5 賽教融合，完善課程評價體系

為全方位、多維度地評價學生成績，可將技能競賽評分標準融入“數(shù)控電加工”理實一體化課程評價體系[9]。課程評價分為過程性評價和終結(jié)性評價，二者各占50%。過程性評價對標技能競賽評分標準，從知識評價、過程評價、工藝評價、結(jié)果評價、職業(yè)素養(yǎng)評價五個維度對學生進行全方位考核；終結(jié)性評價根據(jù)學生綜合作業(yè)的完成度和工單填寫情況進行評價。綜合的一體化課程評價體系既對接行業(yè)標準實現(xiàn)了對學生職業(yè)能力的綜合評價，又為技能競賽選手選拔提供了一個公平、公正的平臺，實現(xiàn)了賽教融合[10]。

3 結(jié)語

在“賽教融合”的大背景下，企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求越來越迫切。傳統(tǒng)的“數(shù)控電加工”課程授課模式面臨著配套資源匱乏、課時分配不合理、師資隊伍建設(shè)滯后、考核體系不完善等問題，培養(yǎng)出來的學生往往無法滿足企業(yè)的需求，面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬。為更好地提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，課題組結(jié)合職業(yè)技能競賽“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的特點，從教學目標、課程內(nèi)容、實訓(xùn)場地、師資隊伍、評價體系幾個方面對“數(shù)控電加工”課程進行理實一體化改革，以達到“以賽促教，以賽促學”的目的。