高職院校高質(zhì)量發(fā)展的理論內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與實(shí)踐進(jìn)路

蔣小燕 張晨 韋慶昱

［摘要］推動(dòng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的必然之舉?；诟咝Ｂ氊?zé)視角分析，當(dāng)前高職院校發(fā)展存在人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提升、社會(huì)服務(wù)功能有待延展、科學(xué)研究能力有待加強(qiáng)、國(guó)際交流合作有待拓展等現(xiàn)實(shí)困境。因此，推動(dòng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展需要深化人才培養(yǎng)改革，進(jìn)一步豐富社會(huì)服務(wù)內(nèi)涵，提升科學(xué)研究能力，穩(wěn)步擴(kuò)大國(guó)際交流合作，從而更好地承擔(dān)新時(shí)代高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代責(zé)任。

［關(guān)鍵詞］高職院校；高質(zhì)量發(fā)展；理論內(nèi)涵；現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)；實(shí)踐進(jìn)路

［作者簡(jiǎn)介］蔣小燕（1969- ），女，江蘇宜興人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（江蘇 ?常州 ?213164）張晨（1974- ），女，江蘇常州人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州衛(wèi)生分院，研究員。（江蘇 ?常州 ?213000）韋慶昱（1974- ），男，江蘇泰興人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究員。（江蘇 ?常州 ?213164）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年度全國(guó)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“職業(yè)院校專業(yè)群集聚效應(yīng)的形成機(jī)理及提升路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DJA220479）和2019年度江蘇省教育系統(tǒng)黨建研究會(huì)重點(diǎn)立項(xiàng)課題“高職院校黨建工作質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JSJYDJ01019）的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］G717 ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ? ?［文章編號(hào)］1004-3985（2022）24-0065-05

加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和辦好人民滿意的教育的必然要求。在我國(guó)教育體系中，高等職業(yè)教育承擔(dān)著優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要作用，而高職院校作為高等職業(yè)教育實(shí)施的重要載體，自然成為推進(jìn)高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要力量。同時(shí)，推進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展也是落實(shí)職業(yè)教育立德樹人根本任務(wù)的客觀要求，更是推動(dòng)高職院校實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之需。鑒于此，本研究擬從高校職責(zé)的視角切入，探討高職院校高質(zhì)量發(fā)展的理論內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)及實(shí)踐進(jìn)路等具體問題，以為豐富高職院校高質(zhì)量發(fā)展研究提供理論支撐與實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、高職院校高質(zhì)量發(fā)展的理論內(nèi)涵

自《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”以來，高職院校高質(zhì)量發(fā)展受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注，相關(guān)研究在推動(dòng)高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、推進(jìn)治理體系現(xiàn)代化和數(shù)字化升級(jí)等方面發(fā)揮了重要作用。但客觀而言，現(xiàn)有的研究仍然處于起步階段，高職院校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵是什么、高質(zhì)量發(fā)展有何特征、高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施路徑有哪些，回答好這些問題對(duì)于促進(jìn)高職院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、推動(dòng)高等職業(yè)教育提質(zhì)增效都有所助益。

20世紀(jì)80年代，美國(guó)學(xué)者邁克爾·波特提出了戰(zhàn)略定位理論。他認(rèn)為，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的核心內(nèi)容是做好自身戰(zhàn)略定位。基于此，朱正茹提出，高職院校高質(zhì)量發(fā)展是指高職院校整合各類資源而選擇的錯(cuò)位發(fā)展，最終帶來高質(zhì)量的人才培養(yǎng)質(zhì)量、技術(shù)服務(wù)以及品牌。甘華銀則提出，高職院校高質(zhì)量發(fā)展包括全方位和多層次兩個(gè)層面。全方位指高職院校應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等方面推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展，而多層次則指高職院校要從整體到局部、從宏觀到微觀來實(shí)現(xiàn)自身的高質(zhì)量發(fā)展。肖冰提出，高職院校高質(zhì)量發(fā)展是一場(chǎng)組織變革，旨在提高組織效能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)組織的可持續(xù)發(fā)展?？梢姡壳暗难芯總?cè)重學(xué)理性，未能運(yùn)用一個(gè)科學(xué)有效的分析框架來探討高職院校高質(zhì)量發(fā)展問題，難以完整涵蓋高職院校高質(zhì)量發(fā)展的特征全貌。因此，本研究認(rèn)為，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前高職院校發(fā)展的實(shí)際情況，運(yùn)用動(dòng)態(tài)、全面的視角來審視高職院校高質(zhì)量發(fā)展問題。高職院校高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)是在經(jīng)濟(jì)、教育等領(lǐng)域全面高質(zhì)量發(fā)展背景下一種促進(jìn)高職院校主動(dòng)作為并持續(xù)增強(qiáng)其職責(zé)的新型院校發(fā)展理念，旨在通過自身高質(zhì)量發(fā)展來擺脫諸如人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、產(chǎn)教融合等方面的困境，最終促進(jìn)高職院校更好地承擔(dān)社會(huì)職責(zé)，進(jìn)而達(dá)到提升國(guó)家人力資本素質(zhì)的目的，確保國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

二、高職院校高質(zhì)量發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

黨的十八大以來，大力發(fā)展職業(yè)教育已上升為國(guó)家戰(zhàn)略，國(guó)家和地方政府陸續(xù)出臺(tái)的系列宏觀政策及改革舉措推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育邁入高質(zhì)量發(fā)展新征程。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展是一項(xiàng)涉及多維度的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高職院校作為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的載體，其高質(zhì)量發(fā)展過程中不可避免地會(huì)面臨一系列挑戰(zhàn)，需要認(rèn)真面對(duì)。

（一）“三教”改革緩慢，人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提升

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校高質(zhì)量發(fā)展面臨的首要任務(wù)，其關(guān)鍵在于推進(jìn)教師（主體）、教材（客體）、教法（內(nèi)容）三者的深入改革。但從改革的實(shí)際情況來看，高職院校的“三教”改革還有一定的提升空間。一是師資隊(duì)伍建設(shè)未能較好地滿足育人需求。據(jù)2016—2020年的《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，“十三五”期間高職院校在校生數(shù)量持續(xù)增加，高職院校生師比呈逐年上升趨勢(shì)，2016年為17.73∶1，2020年為20.28∶1。這也使得有限的高職院校教師隊(duì)伍面臨更加繁重的教學(xué)任務(wù)，難以滿足育人需求。二是課程體系改革未能較好地契合育人需求。高職院校課程目標(biāo)與職業(yè)崗位適配度不高，課程內(nèi)容開發(fā)時(shí)企業(yè)參與意愿不強(qiáng)，課程內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)，對(duì)企業(yè)、教師等主體的課程評(píng)價(jià)意見關(guān)注度不高。三是教學(xué)方法改革未能較好地適應(yīng)育人需求。盡管高職院校進(jìn)行了以項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法等為代表的多輪教學(xué)方法改革，嘗試構(gòu)建開放性的教學(xué)格局，但教法改革的實(shí)際成效收效甚微，傳統(tǒng)講授法仍然占據(jù)主要地位。

（二）服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，社會(huì)服務(wù)功能有待延展

20世紀(jì)80年代后期，我國(guó)高校的社會(huì)服務(wù)職能迅速發(fā)展，高職院校的社會(huì)服務(wù)功能也日漸成熟，但仍面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一是社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域不夠全面?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，高職院校要“重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)”。但實(shí)際上，高職院校在服務(wù)社區(qū)教育方面關(guān)注不夠、投入不多，取得的成效遠(yuǎn)低于政府預(yù)期。因此，未來高職院校要以社區(qū)教育為突破，拓展社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域空間。二是社會(huì)服務(wù)協(xié)同機(jī)制不健全。高職院校社會(huì)服務(wù)牽涉面較廣，包括政府、行業(yè)企業(yè)、其他院校及本校相關(guān)處室或二級(jí)學(xué)院等，利益主體多元化。而現(xiàn)有的內(nèi)部協(xié)調(diào)機(jī)制往往不能滿足不同主體的價(jià)值取向，造成跨部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力弱化，導(dǎo)致各種推諉現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。三是社會(huì)服務(wù)資源要素面臨短缺。近年來，高職院校生源數(shù)量快速增加，導(dǎo)致師資力量面臨攤薄風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而造成社會(huì)服務(wù)需求無法得到有效滿足。四是依托互聯(lián)網(wǎng)開展社會(huì)服務(wù)資源不足。受新冠肺炎疫情影響以及數(shù)字化經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)，線上線下混合式教學(xué)已成必然趨勢(shì)，但依托互聯(lián)網(wǎng)開展社會(huì)服務(wù)所需要的諸如課程、信息、平臺(tái)等資源要素卻嚴(yán)重短缺，影響了高職院校社會(huì)服務(wù)效能的發(fā)揮。

（三）科研團(tuán)隊(duì)薄弱，科學(xué)研究能力有待加強(qiáng)

高職院校同普通高校一樣，承擔(dān)著科學(xué)研究的社會(huì)職責(zé)，肩負(fù)著以科研創(chuàng)新推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要使命。但長(zhǎng)期以來，高職院校的科研定位不清、知識(shí)域狹窄、技術(shù)創(chuàng)新能力薄弱，尤其是我國(guó)教育邁入高質(zhì)量發(fā)展階段以來，高職院?？蒲卸贪逵油癸@。一是高級(jí)別研究項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)偏少。高級(jí)別研究項(xiàng)目是反映一所高職院?？蒲挟a(chǎn)出的重要指標(biāo)，以教育部人文社科研究一般項(xiàng)目為例，通過對(duì)2021年度和2022年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目評(píng)審結(jié)果公示的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，全國(guó)高職院校2021年入選項(xiàng)目數(shù)量為88個(gè)、2022年入選項(xiàng)目數(shù)量為96個(gè)，立項(xiàng)率均不到4%。可見，立項(xiàng)項(xiàng)目數(shù)量雖有提升，但高職院校立項(xiàng)數(shù)量占總體立項(xiàng)數(shù)的比例仍然處于較低水平。同樣，在自然科學(xué)領(lǐng)域高級(jí)別研究項(xiàng)目立項(xiàng)情況也不容樂觀。二是高水平科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在薄弱環(huán)節(jié)。受科研成果排名因素影響，團(tuán)隊(duì)成員更熱衷于“單兵作戰(zhàn)”，團(tuán)隊(duì)科研凝聚力不強(qiáng)，未形成科研合力。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員來源單一，缺少跨學(xué)科教師的學(xué)術(shù)支持，研究方法、研究工具等相對(duì)落后，研究成果與團(tuán)隊(duì)研究主題的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。此外，科研團(tuán)隊(duì)的經(jīng)費(fèi)管理制度、激勵(lì)機(jī)制等在執(zhí)行過程中存在偏差，團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)滯后，團(tuán)隊(duì)科研產(chǎn)出效率低。三是高層次科研平臺(tái)建設(shè)成效緩慢。科研平臺(tái)包括重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程研發(fā)中心、技術(shù)轉(zhuǎn)移推廣中心、人文社科研究基地等，是高?？蒲袆?chuàng)新體系建設(shè)的重要組成部分，對(duì)教師科研能力提升起著舉足輕重的作用。但目前大部分高職院?？蒲性O(shè)備老舊，科研平臺(tái)層次偏低、數(shù)量少，同時(shí)產(chǎn)教融合、校企合作不夠深入，資源共享利用率整體不高。

（四）協(xié)同融合不夠，國(guó)際交流合作有待拓展

隨著“一帶一路”倡議的成功推進(jìn)，高職院校積極順應(yīng)高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)，堅(jiān)持“引進(jìn)來”與“走出去”并舉，促進(jìn)高職教育與世界職業(yè)教育的協(xié)同融合，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)高職教育世界影響力的穩(wěn)步提升。但不可否認(rèn)的是，隨著世界產(chǎn)業(yè)布局的調(diào)整，加之后疫情時(shí)代經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇較為緩慢，“十四五”期間高職院校國(guó)際交流與合作任重道遠(yuǎn)。一是優(yōu)質(zhì)職教資源輸出能力參差不齊。近年來，高職院校開發(fā)并輸出的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量雖然在持續(xù)增加，但總體的開發(fā)能力還處于較低水平。據(jù)《江蘇省2022質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，該省90所高職院校2021年開發(fā)被國(guó)（境）外采用的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量為269個(gè)，平均每校不足3個(gè)。二是師生國(guó)際化水平提升存在瓶頸。據(jù)中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)《CEAIE2021年度職業(yè)院校國(guó)際化發(fā)展報(bào)告》顯示，高職院校大部分專業(yè)具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的師資占比低于20%，教師在國(guó)（境）外專業(yè)性組織擔(dān)任職務(wù)情況也不容樂觀。同樣，來華留學(xué)生招生數(shù)量處于較低水平，高職院校學(xué)生赴境外深造意愿減弱和參加國(guó)際競(jìng)賽機(jī)會(huì)較為缺乏。這與院校地理位置、專業(yè)發(fā)展水平和學(xué)生家庭收入狀況等有較大關(guān)系。

三、推進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)路

面對(duì)以上挑戰(zhàn)，高職院校必須探索人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、科學(xué)研究等領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展的具體實(shí)踐進(jìn)路，重構(gòu)創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)涵重點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)高職教育的適應(yīng)性，“加快實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)內(nèi)生嵌入式的創(chuàng)新發(fā)展”①，才能真正推進(jìn)高職院校的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）深化人才培養(yǎng)改革

隨著以人工智能為代表的新技術(shù)深入應(yīng)用，產(chǎn)業(yè)行業(yè)對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、技能習(xí)得等提出了新的要求，不但要掌握更為復(fù)雜的智能化設(shè)備操作與維護(hù)，還要具備持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，通過不斷的知識(shí)更新來保持行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的生產(chǎn)能力，這也成為高職院校人才培養(yǎng)需要應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)。一是以學(xué)生未來就業(yè)崗位為主導(dǎo)，緊貼企業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)人才培養(yǎng)課程體系，選取結(jié)構(gòu)化和序列化的典型崗位任務(wù)重組教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)方式，形成“崗”與“課”對(duì)接聯(lián)動(dòng)機(jī)制。二是最大限度地實(shí)現(xiàn)技能競(jìng)賽要求和人才培養(yǎng)規(guī)格相接軌，確保學(xué)生具備未來就業(yè)崗位所必需的專業(yè)能力（技能）、職業(yè)素質(zhì)和知識(shí)。同時(shí)，將備賽訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“課”與“賽”在標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容等維度的融通互補(bǔ)。三是圍繞1+X證書制度等新要求，在課程體系、課程內(nèi)容、課程資源、課程實(shí)施等方面進(jìn)行改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“書證融通”，大力提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)出彩人生?？傊?，應(yīng)通過“崗課賽證”綜合育人“打通復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)環(huán)節(jié)”②，豐富高職學(xué)生成才路徑，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)就業(yè)變化并獲得技能水平提升。

（二）豐富社會(huì)服務(wù)內(nèi)涵

誠(chéng)如威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)查爾斯·范海斯所言：“服務(wù)應(yīng)該是高校唯一的理想?！痹诋?dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大調(diào)整的背景下，高職院校依托人才、設(shè)備等資源開展社會(huì)服務(wù)顯得極為必要。一是以服務(wù)人民群眾的知識(shí)更新拓展高職院校社會(huì)服務(wù)外延。如前所述，社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)應(yīng)是高職院校服務(wù)對(duì)象之一，因此，高職院校要以打造社區(qū)教育項(xiàng)目工作室為抓手，培育整合社區(qū)項(xiàng)目（課程）資源，開發(fā)包含公民素養(yǎng)、誠(chéng)信教育、人文藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、職業(yè)技能等在內(nèi)的在線學(xué)習(xí)資源，滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)社區(qū)教育的需求，有力支撐學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。二是以深化產(chǎn)教融合為主線推進(jìn)高職院校社會(huì)服務(wù)縱深發(fā)展。“開展科技研發(fā)服務(wù)，助推中小微企業(yè)發(fā)展，是高職院校社會(huì)服務(wù)的主要內(nèi)容之一?！雹刍诖?，高職院校要以深化產(chǎn)教融合為主線，以項(xiàng)目為合作紐帶，積極為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)開發(fā)與服務(wù)、技能培訓(xùn)、學(xué)歷教育等服務(wù)項(xiàng)目，從而賦能區(qū)域行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。同時(shí)，通過開展社會(huì)服務(wù)帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)資源參與高職院校人才培養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。三是以構(gòu)建高效的協(xié)作機(jī)制促進(jìn)高職院校社會(huì)服務(wù)能力提升。增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)功能是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，構(gòu)建高效的協(xié)作機(jī)制是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要協(xié)調(diào)好不同參與主體的利益訴求，建立利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的多主體合作機(jī)制，在價(jià)值認(rèn)同的基礎(chǔ)上形成參與合力，推動(dòng)社會(huì)服務(wù)提質(zhì)增效，從而更好地促進(jìn)高職院校履行推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、促進(jìn)國(guó)民素質(zhì)提升等重要職責(zé)。

（三）提升科學(xué)研究能力

開展科學(xué)研究是提升高職院校高等性的重要路徑，也是促進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新源泉。高職院校應(yīng)跳脫出科研錦標(biāo)賽的局限思維，牢牢堅(jiān)持應(yīng)用型科研定位，以生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)和教師實(shí)踐性知識(shí)為重點(diǎn)，以科研成果來支撐更好地履行人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等社會(huì)職責(zé)，“努力將自身打造為‘雙高計(jì)劃中所描述的‘技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)”④ 。一是以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，挖掘不同類型教師的科研潛力。高職院校應(yīng)梳理不同類型教師的科研需求，在此基礎(chǔ)上分類制定科研激勵(lì)政策。例如，針對(duì)青年教師可以提供專家指導(dǎo)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等必要的科研支持，幫助青年教師快速提升項(xiàng)目申報(bào)能力與水平；針對(duì)博士學(xué)歷教師群體，則可以通過搭平臺(tái)、壓擔(dān)子、定任務(wù)等方式激發(fā)其參與科研項(xiàng)目申報(bào)的熱情，進(jìn)而形成濃厚的科研氛圍。二是以跨校合作為突破，組建高水平科學(xué)研究共同體。針對(duì)高職院校現(xiàn)有科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力不強(qiáng)、科研績(jī)效不顯著等情況，鼓勵(lì)組建跨校、跨學(xué)科的科研共同體，以政策、資金、知識(shí)等支持方式來鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)人員、普通高校高層次人才等與高職院校教師開展合作研究，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；同時(shí)，積極破除科研團(tuán)隊(duì)成果評(píng)價(jià)“重論文”的傾向，加大對(duì)指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、科研成果轉(zhuǎn)化、咨詢報(bào)告等其他形式成果的認(rèn)可度，以此提升教師參與科研的積極性，處理好教師科研需求與價(jià)值實(shí)現(xiàn)之間的矛盾，促進(jìn)高質(zhì)量科研成果產(chǎn)出。三是以提質(zhì)增效為目標(biāo)，加大對(duì)科研基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的投入。科研基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備是開展高層次科研的基礎(chǔ)條件和重要保障，在推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中，高職院校要加大對(duì)以科研平臺(tái)為代表的科研基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的投入，為教師取得高質(zhì)量科研成果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）擴(kuò)大國(guó)際交流合作

在國(guó)際交流合作過程中，我國(guó)高職教育雖然在促進(jìn)青年技能養(yǎng)成、確保人人享有教育機(jī)會(huì)等方面貢獻(xiàn)了中國(guó)智慧、中國(guó)方案，但還有很大的提升空間。高職院校應(yīng)強(qiáng)化制度設(shè)計(jì)，“推動(dòng)形成與新時(shí)代國(guó)家戰(zhàn)略相適應(yīng)的高職教育國(guó)際化發(fā)展的新范式”⑤。一是整合資源，多方共建海外人才共育平臺(tái)，加快培養(yǎng)愛華友華的國(guó)際青年。二是多維探索，拓寬職業(yè)教育資源輸出渠道。增進(jìn)對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、制度、需求等方面的了解，教育行政部門統(tǒng)籌高職院校開發(fā)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等優(yōu)質(zhì)職教資源，依托“走出去”行業(yè)企業(yè)廣泛開展職教資源輸出，穩(wěn)步提升我國(guó)高等職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)在世界上的認(rèn)可度。三是內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，多措并舉促進(jìn)師生國(guó)際化水平提升。圍繞“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，一方面積極組織師生參與各類線上培訓(xùn)項(xiàng)目，推動(dòng)師生融入不同國(guó)家文化，提高師生跨文化交際能力。另一方面，高職院校理應(yīng)完善相關(guān)政策，形成多元的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，鼓勵(lì)教師赴（國(guó)）境外高校訪學(xué)、深造、參與學(xué)術(shù)會(huì)議等，鼓勵(lì)教師在國(guó)際組織任職，擴(kuò)大高職院校的國(guó)際影響力。同時(shí)，加大來自職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的海外高端人才的引進(jìn)力度，帶動(dòng)高職教師綜合能力的提升，助推高水平高職院校建設(shè)。

［注釋］

①王亞鵬，唐柳.高職教育適應(yīng)性：內(nèi)涵、目標(biāo)、邏輯及機(jī)制［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（28）：40.

②楊磊，朱德全.“1+X”證書制度下職業(yè)院校課程體系的邏輯框架［J］.貴州社會(huì)科學(xué)，2021（8）：107.

③岑家峰.新時(shí)代高職院校社會(huì)服務(wù)現(xiàn)狀及能力提升路徑研究——基于廣西高水平高職學(xué)校質(zhì)量報(bào)告的分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（18）：48.

④李政.職業(yè)本科教育的學(xué)科建設(shè)：大學(xué)職能的視角［J］.江蘇高教，2022（3）：113.

⑤祝成林，吳立保.新時(shí)代我國(guó)高職教育國(guó)際化發(fā)展的轉(zhuǎn)向、挑戰(zhàn)與路徑［J］.現(xiàn)代教育管理，2022（3）：96.

［參考文獻(xiàn)］

［1］朱正茹.錯(cuò)位發(fā)展：新時(shí)期高職院校高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略選擇［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（31）：5-9.

［2］甘華銀.新時(shí)代高職院校高質(zhì)量發(fā)展的困境與突圍［J］.教育與職業(yè)，2020（7）：34-39.

［3］肖冰.高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校組織變革研究［J］.中國(guó)高等教育，2021（Z1）：72-74.

［4］羅堯成，劉桐.教育部人文社科高職研究項(xiàng)目立項(xiàng)分析［J］.中國(guó)高?？萍迹?018（Z1）：77-80.

［5］中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì). CEAIE 2021年度職業(yè)院校國(guó)際化發(fā)展報(bào)告［EB/OL］.（2021-10-29）［2022-10-31］.http：//www.ceaie.edu.cn/article/2301.html.