卓越教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際比較及其啟示
——基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法

劉 攀，鄧 磊

(1.銅梁中學(xué)，重慶 402560；2.西南大學(xué) 科學(xué)教育研究中心，重慶 400716)

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)判和衡量教師教育水平與教師職業(yè)素養(yǎng)的重要依據(jù)。但截至目前，我國(guó)僅有《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等專業(yè)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且僅對(duì)教師從業(yè)資格提出了要求，關(guān)于“卓越教師”，教育部尚未出臺(tái)相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教育發(fā)達(dá)的美國(guó)和英國(guó)，早在20世紀(jì)80年代即開展了針對(duì)卓越教師的評(píng)價(jià)研究，并已經(jīng)具備比較完善的評(píng)價(jià)體系，其對(duì)本國(guó)教師的培養(yǎng)和發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。為進(jìn)一步了解國(guó)際上尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的卓越教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善我國(guó)教師質(zhì)量評(píng)估體系，持續(xù)推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，本研究擬采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法，對(duì)美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、加拿大5個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的卓越教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，并據(jù)此建構(gòu)“卓越教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架”。

一、美、英、澳、新、加5國(guó)卓越教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)述

1989年，美國(guó)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)發(fā)布題為《教師應(yīng)該知道什么與能夠做到什么》(WhatTeachersShouldKnowandBeAbleToDo)的政策文件，提出關(guān)于卓越教師或卓越教學(xué)表現(xiàn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“5項(xiàng)核心主張”，這些主張成為美國(guó)卓越教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的重要原則。NBPTS在“5項(xiàng)核心主張”的基礎(chǔ)上，針對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等16個(gè)學(xué)科和兒童前期、兒童中期等4個(gè)年齡段的學(xué)生制定了相應(yīng)的卓越教師標(biāo)準(zhǔn)。本研究選取的是其2014年版的《卓越科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》(ScienceStandards，2014)[1]。該標(biāo)準(zhǔn)共包括“了解學(xué)生”“科學(xué)知識(shí)”等9個(gè)指標(biāo)，主要針對(duì)教授14～18歲學(xué)生的科學(xué)教師，具體見表1所示。

2007年，英國(guó)學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展司(Training and Development Agency for Schools)頒布了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(ProfessionalStandardsforTeachers)[2]。該標(biāo)準(zhǔn)作為英國(guó)評(píng)判教師的主要工具，是英國(guó)政府管理教師職位升遷的重要依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的教師標(biāo)準(zhǔn)包括合格教師標(biāo)準(zhǔn)、核心教師標(biāo)準(zhǔn)、高級(jí)教師標(biāo)準(zhǔn)等5個(gè)等級(jí)，本文選取最高等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)即高級(jí)教師標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)進(jìn)行分析研究。該標(biāo)準(zhǔn)包括“職業(yè)素質(zhì)”“專業(yè)知識(shí)與理解”“專業(yè)技能”3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和“與學(xué)生的關(guān)系”“規(guī)章與制度”“評(píng)估與監(jiān)督”等16個(gè)二級(jí)指標(biāo)，具體見表1所示。

澳大利亞政府在《澳大利亞2020》(Australia2020)中承諾，讓每個(gè)兒童都能接受最優(yōu)質(zhì)的教育，并將提高教師質(zhì)量作為基礎(chǔ)教育改革的優(yōu)先領(lǐng)域[3]。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，澳大利亞政府于2010年頒布了《澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(AustralianProfessionalStandardsforTeachers)[4]，其理念是促成高質(zhì)量的教學(xué)，為教師質(zhì)量提供全國(guó)性基準(zhǔn)，提升教師的職業(yè)期望和專業(yè)成就，促進(jìn)建立統(tǒng)一的教師認(rèn)證與注冊(cè)體系。該標(biāo)準(zhǔn)包括“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)實(shí)踐”“專業(yè)發(fā)展”3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和“了解學(xué)生及其學(xué)習(xí)方式”“知道內(nèi)容和如何教”等7個(gè)二級(jí)指標(biāo)，具體如表1所示。

新西蘭教育部于1999年頒布了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)質(zhì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)——中學(xué)教師與學(xué)校所有者標(biāo)準(zhǔn)》(ProfessionalStandards：CriteriaforQualityTeaching-SecondarySchoolTeachersandUnitHolders)，并于2005年對(duì)其進(jìn)行了修訂。該標(biāo)準(zhǔn)有助于政府發(fā)展和促進(jìn)學(xué)校教學(xué)、提高學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)水平。本研究選取在新西蘭《中學(xué)教師集體協(xié)議》(SecondaryTeachers’CollectiveAgreement)中查閱到的修訂版本——《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——優(yōu)質(zhì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》(ProfessionalStandardsforSecondaryTeachers-CriteriaforQualityTeaching)——中對(duì)于“經(jīng)驗(yàn)教師”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，共包括“專業(yè)知識(shí)”“教學(xué)技術(shù)”等9個(gè)指標(biāo)[5]，具體如表1所示。

2010年，加拿大安大略省發(fā)布教師績(jī)效評(píng)估文件(Teacher Performance Appraisal，TPA)，其中定義任教時(shí)間在24個(gè)月之內(nèi)的為新手教師(new teachers)，擁有安大略省公立學(xué)校永久職位的教師為經(jīng)驗(yàn)教師(experienced teachers)，并針對(duì)兩種教師提出了不同的績(jī)效指標(biāo)和管理要求，同時(shí)規(guī)定其能力要符合安大略教師協(xié)會(huì)制定的《教學(xué)專業(yè)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)》(StandardsofPracticefortheTeachingProfession)[6]。該標(biāo)準(zhǔn)共有“致力于學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)”“專業(yè)知識(shí)”“教學(xué)實(shí)踐”等5個(gè)維度和“表現(xiàn)出對(duì)所有學(xué)生的福祉和發(fā)展的承諾”“對(duì)學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”等16項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，具體如表1所示。

由表1可知，不同國(guó)家的卓越教師標(biāo)準(zhǔn)既有共性，也存在一定的差異。如美國(guó)和新西蘭并未設(shè)置一級(jí)指標(biāo)，加拿大、英國(guó)和澳大利亞雖設(shè)置有相同的一級(jí)指標(biāo)——專業(yè)知識(shí)，但所對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)卻不盡相同，因此還需進(jìn)一步分析研究。

表1 美、英、澳、新、加5國(guó)卓越教師標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容

續(xù)表

二、卓越教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際比較

在經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的推動(dòng)下，教育資源在國(guó)際間得以合理與充分地分配，教育要素在國(guó)際間加速流動(dòng)與共享，教育交流在國(guó)際間更加頻繁與平常，不同國(guó)家對(duì)于卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)也形成了一些共識(shí)。這些相同的指標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)在不同的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中，稱為指標(biāo)共現(xiàn)，而要得出這些共現(xiàn)指標(biāo)的重要性，最常用的研究方法就是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法是一種社會(huì)科學(xué)研究的分析方法，主要針對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的個(gè)體與整體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)性分析，通過(guò)將個(gè)體的屬性特點(diǎn)進(jìn)行量化研究，獲得個(gè)體在整體中的重要程度[7]。

近年來(lái)，不少學(xué)者在進(jìn)行某一領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究時(shí)，常使用關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析法，計(jì)算不同關(guān)鍵詞的中心度，從而得出研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)。本文嘗試借鑒此種方法，得出上述5國(guó)卓越教師標(biāo)準(zhǔn)的重要指標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)建卓越教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架。具體為，以表1中美、英、澳、新、加5個(gè)國(guó)家的卓越教師標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)指標(biāo)為研究對(duì)象，進(jìn)行對(duì)比分析。研究分為兩個(gè)階段：第一階段，通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法對(duì)各個(gè)指標(biāo)在5個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中的共現(xiàn)頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，構(gòu)建指標(biāo)共現(xiàn)矩陣，畫出卓越教師標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)網(wǎng)絡(luò)圖；第二階段，通過(guò)對(duì)各個(gè)共現(xiàn)指標(biāo)的中心度進(jìn)行分析，得出5個(gè)國(guó)家卓越教師標(biāo)準(zhǔn)中的重要指標(biāo)。

(一)5國(guó)卓越教師標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)分析

為了能夠量化各個(gè)指標(biāo)在5個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中的重要程度，分析指標(biāo)之間的關(guān)系，得到卓越教師標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，將分為3個(gè)步驟進(jìn)行分析研究，分別是：(1)卓越教師標(biāo)準(zhǔn)共現(xiàn)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)；(2)卓越教師標(biāo)準(zhǔn)共現(xiàn)指標(biāo)矩陣建構(gòu)；(3)卓越教師標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。

1.卓越教師標(biāo)準(zhǔn)共現(xiàn)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)

將表1中5個(gè)國(guó)家的卓越教師標(biāo)準(zhǔn)中共計(jì)57個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行編碼整合，統(tǒng)計(jì)相同的指標(biāo)。如：將美國(guó)的“學(xué)習(xí)環(huán)境”、英國(guó)的“學(xué)習(xí)環(huán)境”、澳大利亞的“創(chuàng)建并維護(hù)支持性和安全性的學(xué)習(xí)環(huán)境”和加拿大的“提供一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生成為解決問(wèn)題的人、決策者、終身學(xué)習(xí)者以及不斷變化的社會(huì)的貢獻(xiàn)者”這4個(gè)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將其統(tǒng)稱為“創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”，出現(xiàn)頻次記為4次，表示在5個(gè)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)中有4個(gè)包含“創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”這一指標(biāo)。對(duì)所有指標(biāo)均采取類似操作，最后整合得到20個(gè)不同的指標(biāo)，具體如表2所示。

表2 卓越教師標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)頻次

表2中的A1、A2、A3、A4這4個(gè)指標(biāo)的頻次最高，達(dá)到了100%，說(shuō)明它們?cè)?個(gè)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)中均有體現(xiàn)，而A14—A20，各頻次占比只有20%，說(shuō)明這7個(gè)指標(biāo)只存在于某一個(gè)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)中。通過(guò)表2可以粗略看出某些指標(biāo)的重要性，但并不能看出指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)程度，因此還需進(jìn)一步深入研究。

2.卓越教師標(biāo)準(zhǔn)共現(xiàn)指標(biāo)矩陣建構(gòu)

為了構(gòu)建共現(xiàn)指標(biāo)網(wǎng)絡(luò)圖，需要首先建立共現(xiàn)指標(biāo)矩陣。將表2中各個(gè)指標(biāo)的頻次導(dǎo)入U(xiǎn)cinet中進(jìn)行操作，得到20×20的指標(biāo)共現(xiàn)矩陣。矩陣值為指標(biāo)共現(xiàn)頻次。如：矩陣中的第一列第二行的數(shù)字“5”，即代表5個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中均同時(shí)含有A1指標(biāo)和A2指標(biāo)。具體結(jié)果見表3所示。

表3 卓越教師標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)共現(xiàn)矩陣

3.卓越教師標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)

將表3中的指標(biāo)共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet中，利用Netdraw進(jìn)行可視化處理，得到如圖1所示的卓越教師標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。

圖1 卓越教師標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

該指標(biāo)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖反映了各指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)程度，越靠近中心的指標(biāo)表明其與其他指標(biāo)的關(guān)聯(lián)越密切。如圖1中，“提高專業(yè)水平”“實(shí)施有效教學(xué)”等指標(biāo)處于整個(gè)圖譜的中心位置，表明它們與其他指標(biāo)的關(guān)聯(lián)程度最大，屬于重要指標(biāo)?！懊Z(yǔ)教育”“學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“對(duì)學(xué)校作出更廣泛的貢獻(xiàn)”等則處于圖譜的邊緣位置，表明與其他指標(biāo)關(guān)系不緊密，是非重要指標(biāo)。此外，由圖1可見，各指標(biāo)的大小和顏色存在差異，表明各個(gè)指標(biāo)的中心度也存在差異，下文將對(duì)此加以詳細(xì)說(shuō)明。

(二)5國(guó)卓越教師標(biāo)準(zhǔn)共現(xiàn)指標(biāo)中心度比較

為了描述指標(biāo)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖中各個(gè)指標(biāo)的重要程度，本研究利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法中的中心度分析進(jìn)行處理。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法中，用中心度來(lái)描述網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的強(qiáng)度。不同的計(jì)算方法可以得出不同的中心度，主要有點(diǎn)度中心度、中間中心度和接近中心度3種[6]。利用Ucinet對(duì)預(yù)處理后的卓越教師標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)共現(xiàn)矩陣進(jìn)行計(jì)算，得到每個(gè)共現(xiàn)指標(biāo)的中心度數(shù)值，具體見表4所示。

表4 卓越教師標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)中心度數(shù)據(jù)

1.點(diǎn)度中心度比較

點(diǎn)度中心度在本文中指某個(gè)指標(biāo)在指標(biāo)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中所擁有的連接數(shù)目，也表示該指標(biāo)與其他指標(biāo)共同出現(xiàn)在某一個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中的次數(shù)。如：在表4中，A1(學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí))的點(diǎn)度中心度為19，表明該指標(biāo)與其余19個(gè)指標(biāo)都曾同時(shí)出現(xiàn)在某個(gè)國(guó)家的卓越教師標(biāo)準(zhǔn)中；A17(學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))的點(diǎn)度中心度為8，表示它只與指標(biāo)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的8個(gè)指標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)在某個(gè)國(guó)家的卓越教師標(biāo)準(zhǔn)中。點(diǎn)度中心度的高低代表節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的地位，越高表明越重要。因此，依據(jù)點(diǎn)度中心度，A1(學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí))、A2(實(shí)施有效教學(xué))、A3(與家庭、社區(qū)、同事合作)、A4(提高專業(yè)水平)、A10(與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事有效溝通)5個(gè)指標(biāo)為最重要指標(biāo)，A5(評(píng)估)、A6(創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境)、A8(尊重多樣性，體現(xiàn)教學(xué)公平)、A9(教學(xué)反思)、A11(教學(xué)技術(shù))、A12(學(xué)生心理和生理健康發(fā)展)、A13(管理策略)等7個(gè)指標(biāo)為次重要指標(biāo)。圖1中，指標(biāo)的形狀大小不同是因?yàn)橹笜?biāo)的點(diǎn)度中心度不同。點(diǎn)度中心度越高，指標(biāo)的形狀越大，其中藍(lán)色指標(biāo)的點(diǎn)度中心度最高，黑色次之，其余顏色指標(biāo)的點(diǎn)度中心度則更低。

2.中間中心度比較

中間中心度在本文中指上述指標(biāo)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中某個(gè)指標(biāo)影響其他指標(biāo)出現(xiàn)在同一國(guó)家卓越教師標(biāo)準(zhǔn)中的能力，它反映某一指標(biāo)與其他指標(biāo)之間的聯(lián)系以及這一指標(biāo)對(duì)整個(gè)指標(biāo)網(wǎng)絡(luò)的控制能力。從表4可知，A1(學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí))、A2(實(shí)施有效教學(xué))、A3(與家庭、社區(qū)、同事合作)、A4(提高專業(yè)水平)和A10(與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事有效溝通)的中間中心度最高，表明這5個(gè)指標(biāo)在指標(biāo)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中影響其他指標(biāo)是否共現(xiàn)的能力很強(qiáng)，是指標(biāo)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的核心，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的控制能力最強(qiáng)。

3.接近中心度比較

接近中心度是衡量指標(biāo)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的某個(gè)指標(biāo)不受其他指標(biāo)影響的能力。在本文中，接近中心度表示該指標(biāo)與其他指標(biāo)共現(xiàn)的概率。接近中心度越大，表示該指標(biāo)越不容易受其他指標(biāo)影響，即越脫離網(wǎng)絡(luò)的中心，與其他指標(biāo)共現(xiàn)的概率越低。如：A17(學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))、A18(毛利語(yǔ)教育)和A19(對(duì)學(xué)校作出更廣泛的貢獻(xiàn))這3個(gè)指標(biāo)的接近中心度最大，表明與其他指標(biāo)共同出現(xiàn)的概率很小，在5個(gè)國(guó)家的卓越教師標(biāo)準(zhǔn)中這些指標(biāo)更為獨(dú)立，更適應(yīng)本國(guó)的要求，不被其他4國(guó)所采納。

4.指標(biāo)中心度歸一化比較

每一個(gè)指標(biāo)的3種中心度表現(xiàn)不同，不同大小的中心度所表示的含義也不同。為了同時(shí)比較各個(gè)指標(biāo)的3種中心度，使指標(biāo)的重要程度能夠更加清晰地得到呈現(xiàn)，本研究將每個(gè)指標(biāo)的點(diǎn)度中心度、中間中心度和接近中心度進(jìn)行了歸一化處理。即：將表4中B、C、D所對(duì)應(yīng)的每一數(shù)值除以本列的最大值，并畫出折線圖，以突出各個(gè)指標(biāo)的重要性。圖2即為處理后的結(jié)果。通過(guò)圖2可以發(fā)現(xiàn)，A1(學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí))、A2(實(shí)施有效教學(xué))、A3(與家庭、社區(qū)、同事合作)、A4(提高專業(yè)水平)和A10(與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事有效溝通)5個(gè)指標(biāo)的3個(gè)中心度數(shù)據(jù)均表示其在指標(biāo)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中居于中心地位，但A13(管理策略)的點(diǎn)度中心度和中間中心度較高，接近中心度也較高，表明該指標(biāo)影響其他指標(biāo)出現(xiàn)的能力較強(qiáng)，受其他指標(biāo)影響較弱。A5(評(píng)估)、A6(創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境)、A8(尊重多樣性，體現(xiàn)教學(xué)公平)、A9(教學(xué)反思)、A11(教學(xué)技術(shù))和A12(學(xué)生心理和生理健康發(fā)展)這幾個(gè)指標(biāo)的點(diǎn)度中心度較高，中間中心度較低，表明它們?cè)谥笜?biāo)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中處于重要地位，但影響力不高，即在某幾個(gè)國(guó)家的卓越教師標(biāo)準(zhǔn)中較為突出但與其他指標(biāo)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。

圖2 卓越教師標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)中心度歸一化結(jié)果

三、卓越教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架建構(gòu)

綜合上述指標(biāo)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)以及指標(biāo)中心度比較后，可以得到5個(gè)國(guó)家卓越教師標(biāo)準(zhǔn)中最重要的5個(gè)指標(biāo)，即：(1)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)(A1)；(2)實(shí)施有效教學(xué)(A2)；(3)與家庭、社區(qū)、同事合作(A3)；(4)提高專業(yè)水平(A4)；(5)與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事有效溝通(A10)。次重要的7個(gè)指標(biāo)為：(1)評(píng)估(A5)；(2)管理策略(A13)；(3)學(xué)生心理和生理健康發(fā)展(A12)；(4)教學(xué)反思(A9)；(5)尊重多樣性，體現(xiàn)教學(xué)公平(A8)；(6)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境(A6)；(7)教學(xué)技術(shù)(A11)。

本研究將上述12個(gè)指標(biāo)作為建構(gòu)卓越教師標(biāo)準(zhǔn)框架的二級(jí)指標(biāo)。對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行歸類整理，最終得到“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)實(shí)踐”和“專業(yè)素質(zhì)”三大維度。具體為：根據(jù)聚類分析的方法，將“學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)”和“學(xué)生心理和生理健康發(fā)展”歸為一類，由于其所描述的都與教師的知識(shí)層面相關(guān)，故將其歸于“專業(yè)知識(shí)”；“實(shí)施有效教學(xué)”“評(píng)估”“管理策略”“與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事有效溝通”“創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”“教學(xué)技術(shù)”和“教學(xué)反思”歸為一類，由于其所描述的都與教師的教學(xué)實(shí)踐相關(guān)，故將其歸于“專業(yè)實(shí)踐”；“提高專業(yè)水平”“與家庭、社區(qū)、同事合作”和“尊重多樣性，體現(xiàn)教學(xué)公平”歸為一類，由于其描述的均與教師職業(yè)道德和專業(yè)發(fā)展方面的要求相關(guān)，故將其歸于“專業(yè)素質(zhì)”。最終，建構(gòu)了如表5所示的“卓越教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架”(以下簡(jiǎn)稱“框架”)。

表5 卓越教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架

四、5國(guó)卓越教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)卓越教師培養(yǎng)的啟示

目前，我國(guó)對(duì)優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)還存在一定的行政性和單向性，衡量標(biāo)準(zhǔn)也較為單一。國(guó)內(nèi)不少學(xué)校在評(píng)價(jià)教師時(shí)，仍然十分看重教師的資歷和學(xué)生成績(jī)，而忽視教師的發(fā)展和教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致教師發(fā)展意識(shí)淡薄，教師素養(yǎng)難以有效提升。比較國(guó)際上一些教育發(fā)達(dá)國(guó)家的卓越教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為我國(guó)的卓越教師培養(yǎng)提供了如下啟示：

(一)專業(yè)知識(shí)是成為卓越教師的基礎(chǔ)

比較美、英、澳、新、加5個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的卓越教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后建構(gòu)的“框架”，明確將“專業(yè)知識(shí)”作為卓越教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的第一大指標(biāo)，表明專業(yè)知識(shí)對(duì)于一名卓越教師而言，是最基礎(chǔ)、最根本的素質(zhì)。葉瀾教授曾指出，具備專門的學(xué)科性知識(shí)是教師的基本專業(yè)素養(yǎng)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)科知識(shí)有著廣泛而準(zhǔn)確的理解，并且對(duì)學(xué)科的發(fā)展歷程有著一定的認(rèn)識(shí)和見解[8]。學(xué)者畢景剛認(rèn)為，卓越教師應(yīng)具備“豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)”，精深的專業(yè)知識(shí)是我國(guó)對(duì)卓越教師的一項(xiàng)基本要求[9]?！翱蚣堋币笞吭浇處熌茉诮虒W(xué)中給予學(xué)生超越課本內(nèi)容的知識(shí)，對(duì)所教授的學(xué)科知識(shí)有著深刻的理解，同時(shí)還應(yīng)具備一定的有關(guān)兒童心理和生理的知識(shí)，以幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，形成良好的心理和生理素質(zhì)，能夠積極健康地發(fā)展。

因此，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)在制定卓越教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)卓越教師的專業(yè)知識(shí)提出要求。在師范生培養(yǎng)和一線教師培訓(xùn)中，應(yīng)更加強(qiáng)化教育理論和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，要求教師儲(chǔ)備超出教學(xué)課本的知識(shí)，注重構(gòu)建教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要深入學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，了解兒童各個(gè)發(fā)展階段的特點(diǎn)。

(二)專業(yè)實(shí)踐是成為卓越教師的核心

在具備專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，如何將深厚的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，能夠體現(xiàn)作為一名卓越教師的核心能力。北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院針對(duì)卓越教師的實(shí)踐能力，構(gòu)建了“卓越教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)”(以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”)?！皹?biāo)準(zhǔn)”包括3個(gè)一級(jí)維度和12個(gè)二級(jí)維度，其中一級(jí)維度為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)，二級(jí)維度則是對(duì)一級(jí)維度的細(xì)化[10]。該“標(biāo)準(zhǔn)”要求卓越教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和育人目標(biāo)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造以學(xué)習(xí)為中心的課堂，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，綜合使用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生。相對(duì)于“標(biāo)準(zhǔn)”而言，“框架”對(duì)卓越教師的實(shí)踐能力要求更加全面，從評(píng)估、課堂管理和教學(xué)技術(shù)等7個(gè)方面對(duì)卓越教師提出了要求，而這7個(gè)方面構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)流程。其整體的邏輯結(jié)構(gòu)是：卓越教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多種教學(xué)技術(shù)和課堂管理策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)，與其進(jìn)行有效的溝通，同時(shí)在與同事的溝通交流中反思和改進(jìn)自己的教學(xué)。

借鑒國(guó)際上對(duì)卓越教師的專業(yè)實(shí)踐要求，我國(guó)也應(yīng)對(duì)卓越教師的專業(yè)能力提出更加多元化的要求，并實(shí)施全方位的教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)。如：開展課程資源開發(fā)和教學(xué)策略制定等方面的專業(yè)培訓(xùn)，提升卓越教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；構(gòu)建多方面的合作關(guān)系，使卓越教師成為連接校內(nèi)與校外的橋梁，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間；實(shí)施評(píng)估類的專業(yè)培訓(xùn)，增進(jìn)卓越教師的評(píng)估能力，從評(píng)估類型到評(píng)估工具，讓卓越教師能夠真正理解評(píng)估的作用，并學(xué)會(huì)如何利用評(píng)估結(jié)果幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

(三)專業(yè)素質(zhì)是成為卓越教師的前提

作為一名卓越教師，開展教學(xué)實(shí)踐的前提應(yīng)是具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，具備優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)。“框架”針對(duì)專業(yè)素質(zhì)提出了3點(diǎn)要求：(1)提高專業(yè)水平；(2)與家庭、社區(qū)、同事合作；(3)尊重多樣性，體現(xiàn)教學(xué)公平。其中前兩點(diǎn)是關(guān)于教師的專業(yè)能力提升，第三點(diǎn)則是對(duì)于教師職業(yè)道德的要求。學(xué)校改革專家李特(Little)認(rèn)為，教師之間的合作是指教師結(jié)成團(tuán)隊(duì)，通過(guò)分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供反饋、協(xié)助等方式，改善教學(xué)，以此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展[11]?！翱蚣堋敝?，“提高專業(yè)水平”的途徑之一就是與他人(同事)開展合作。在專業(yè)能力提升過(guò)程中，能公平公正地實(shí)施教學(xué)也是卓越教師的必備素質(zhì)。獲得美國(guó)2017年“年度教師”稱號(hào)的西德妮·查菲提出，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索的權(quán)利，這是教師在開展教學(xué)活動(dòng)前就應(yīng)該具備的公平教學(xué)理念[12]。這正是“框架”中所要求的卓越教師應(yīng)具備的道德素養(yǎng)——尊重學(xué)生多樣性，體現(xiàn)教學(xué)公平。

借鑒國(guó)際上對(duì)卓越教師專業(yè)素質(zhì)的要求，我國(guó)在卓越教師培養(yǎng)中，應(yīng)設(shè)置教師專業(yè)發(fā)展課程，并提出讓不同學(xué)校的教師成立合作小組完成課程任務(wù)，目的是促進(jìn)其樹立終身學(xué)習(xí)的理念和合作意識(shí)。此外，還需強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，使其在提高專業(yè)能力的同時(shí)遵守和提升職業(yè)道德，始終在教學(xué)中保證教學(xué)的公平公正性，尊重每一個(gè)學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，其中提出的第七項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)即是“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”[13]。當(dāng)前，我國(guó)正在全國(guó)范圍內(nèi)積極施行“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0”，以培養(yǎng)一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師[14]。卓越教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是提升教師質(zhì)量的重要依據(jù)，也是培養(yǎng)卓越教師的關(guān)鍵。本研究基于美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、加拿大5個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的卓越教師標(biāo)準(zhǔn)而建構(gòu)的“卓越教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架”，在一定程度上代表了各國(guó)對(duì)卓越教師的共同要求，體現(xiàn)了卓越教師的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也為我國(guó)卓越教師的培養(yǎng)提供了重要參照。