學(xué)科工作“fang”：促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐策略

文/洪健平

杭州市富陽區(qū)洪健平名師工作室成立于2018年2月，共有成員27位。在短短四年中，培養(yǎng)出浙江省教壇新秀1名，杭州市教壇新秀5名，成員共發(fā)表體育論文30余篇，課題成果20多項(xiàng)。這些成績(jī)的取得都有賴于學(xué)科工作“fang”的有效運(yùn)作。學(xué)科工作“fang”特指工作室研修團(tuán)體在不同階段以不同的形式參與研修，其中，“fang”在不同的階段分別特指“坊”“舫”“仿”“訪”“放”，在各個(gè)不同的“fang”中，促進(jìn)學(xué)員的專業(yè)快速成長(zhǎng)。

在實(shí)際操作中，創(chuàng)建學(xué)科工作“fang”一二級(jí)體系，實(shí)現(xiàn)老、中、青和諧對(duì)接。通過探索學(xué)科工作“fang”操作路徑，形成操作策略。通過主題教研的深入開展，撬動(dòng)富陽區(qū)體育教學(xué)改革，促進(jìn)全區(qū)體育教師的專業(yè)發(fā)展，從而培養(yǎng)一支高素質(zhì)、創(chuàng)新型、充滿活力的教師隊(duì)伍，整體提高教師學(xué)術(shù)水平。

一、學(xué)科工作“坊”——組建團(tuán)隊(duì)，形成學(xué)習(xí)團(tuán)體

這里的“坊”是指固定的位置，把人員召集起來，為大家提供一個(gè)可以研討的地方，是學(xué)科工作“fang”的起始階段，其目的是把團(tuán)隊(duì)建立起來，初步明確研究方向、內(nèi)容等，實(shí)際操作中可以分兩步走。

（一）組建團(tuán)隊(duì)，架構(gòu)二級(jí)工作坊體系

組建團(tuán)隊(duì)是建立學(xué)科工作坊的第一步，我們將學(xué)科工作坊分為二級(jí)，第一級(jí)是核心學(xué)科工作坊，由名師工作室的導(dǎo)師擔(dān)任坊主，負(fù)責(zé)工作坊成員的培養(yǎng)。第二級(jí)是區(qū)片學(xué)科工作坊，由核心工作坊成員擔(dān)任導(dǎo)師，負(fù)責(zé)各區(qū)片體育教師的培養(yǎng)。通過這樣的架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了工作坊全覆蓋，人人都能參與學(xué)習(xí)。

（二）坊內(nèi)研討，逐步提升專業(yè)素養(yǎng)

坊內(nèi)研討是研討的初級(jí)階段，主要是在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，通過專題講座學(xué)習(xí)前沿的理論知識(shí)，通過錄像課學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)技巧，通過坊內(nèi)研討課促進(jìn)成員成長(zhǎng)。在實(shí)際操作中，采取以下方式進(jìn)行。

1.“一點(diǎn)科研”，擬定研究方向

“一點(diǎn)科研”是指工作坊成員根據(jù)自身的教育教學(xué)工作，尋找存在的不足與困惑，結(jié)合對(duì)當(dāng)前教學(xué)的新思考，提出一個(gè)自己打算深入研究的點(diǎn)，并圍繞這個(gè)點(diǎn)撰寫課題研究方案，最后根據(jù)研究方案進(jìn)行課堂實(shí)踐。

例如，在“一點(diǎn)科研”的操作中，工作坊開展了“科研金點(diǎn)子”評(píng)比活動(dòng)。第一階段，尋找“金點(diǎn)子”。在這一階段主要通過專題講座，告訴教師如何在教學(xué)實(shí)踐中選題。第二階段，撰寫課題方案。這一階段主要通過專題講座，告訴教師如何撰寫課題方案，并指導(dǎo)如何撰寫小課題方案。第三階段，評(píng)比“金點(diǎn)子”。在這一階段主要是導(dǎo)師對(duì)各個(gè)課題方案進(jìn)行評(píng)比，選出優(yōu)秀的評(píng)為金點(diǎn)子，并推到區(qū)市評(píng)比，對(duì)不足的點(diǎn)子進(jìn)行修改。

通過“一點(diǎn)科研”，讓工作坊人人都有研究的課題，為整體科研能力提升埋下伏筆，后期涌現(xiàn)出很多的科研“能手”。

2.二度設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

二度設(shè)計(jì)是工作坊成立初期磨課時(shí)使用的一種教研形式，要求工作坊每一位成員聽完課后都要提出自己對(duì)課的二度設(shè)計(jì)，幫助改進(jìn)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)從單純的教學(xué)實(shí)踐走向有層次、有深度的教學(xué)研究。在實(shí)際操作中，二度設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的說幾句，而是有計(jì)劃、有目的、有模式的教學(xué)研究形式。即在一次教研活動(dòng)中，觀課教師要從看、聽、思、記等多種維度相結(jié)合觀察課堂教學(xué)，針對(duì)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的思考與記錄。聽完課后，聽課者和執(zhí)教者齊聚一堂，深入剖析本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，就課論課，對(duì)教材實(shí)質(zhì)進(jìn)行全面而深入的思考，將聽課者發(fā)現(xiàn)的不足，在探討論證中一一解決，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重構(gòu)。

二、學(xué)科工作“舫”——互動(dòng)交流，汲取百家之長(zhǎng)

后，參與活動(dòng)個(gè)各個(gè)工作坊一起進(jìn)行教學(xué)展示，并以課例為載體，在觀摩的基礎(chǔ)上對(duì)課再次進(jìn)行分析，優(yōu)化教學(xué)組織與教學(xué)策略，形成最合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

這里的“舫”是指不固定的位置，當(dāng)工作坊在自主研討一段時(shí)間后，各個(gè)核心工作坊成員都掌握了研修模式，就可以帶領(lǐng)二級(jí)學(xué)科工作坊在任何空間以任何形式進(jìn)行相互交流，帶動(dòng)二級(jí)學(xué)科工作坊成員的專業(yè)成長(zhǎng)。

(一)沙龍閱讀，分享理念

專業(yè)成長(zhǎng)離不開閱讀，它能開闊我們的視野，解除思維的禁錮。為了能讓更多的人接觸到不同的知識(shí)，在二級(jí)工作坊之間進(jìn)行了“沙龍閱讀，分享理念”活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)由二級(jí)工作坊的坊主相互溝通，定好時(shí)間、地點(diǎn)、人員等。在實(shí)際操作中，首先各成員利用空余時(shí)間對(duì)書籍進(jìn)行粗讀后再精讀，做好相應(yīng)的筆記。其次，每位成員做好分享的PPT，寫好自己的閱讀感悟。最后，大家在沙龍分享會(huì)上分享自己的讀書心得。

（二）同課異構(gòu)，觀點(diǎn)碰撞

同課異構(gòu)意思是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。首先，由參與活動(dòng)的各個(gè)二級(jí)工作坊坊主相互商定教研主題和教學(xué)內(nèi)容。其次，由二級(jí)工作坊的坊主帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行多次磨課，展示出自己小組的智慧。最

三、學(xué)科工作“仿”——模仿名師，提升教學(xué)能力

這里的“仿”是指模仿的意思，是學(xué)科工作“fang”的第三階段，主要是工作室成員模仿名師的課進(jìn)行教學(xué)研討，以提升每個(gè)成員的課堂教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在實(shí)際操作中以錄像課研討和觀摩課研討為主。

在錄像課研討中，以全國優(yōu)質(zhì)課和浙江省優(yōu)質(zhì)課為素材資源，工作室成員通過觀看、議課、構(gòu)課、仿課四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。首先在看課之前，坊主會(huì)把成員分成六個(gè)組，有記錄練習(xí)時(shí)間與環(huán)節(jié)時(shí)間的，有記錄評(píng)價(jià)內(nèi)容與次數(shù)的，有記錄教學(xué)語言的，有記錄練習(xí)次數(shù)的，有記錄練習(xí)環(huán)節(jié)的等，并要求各個(gè)成員在集中研討之前看完錄像并做好相應(yīng)的記錄。接著在研討之日大家一起議課，分觀察點(diǎn)的形式逐一展開討論，重點(diǎn)說值得借鑒的位置。議課結(jié)束之后，根據(jù)各校的實(shí)際情況，一起重構(gòu)本節(jié)課，保留教學(xué)亮點(diǎn)與借鑒教學(xué)風(fēng)格。然后，各位成員回到學(xué)校模仿這節(jié)教學(xué)重構(gòu)的課，最后，再一起集中展示這節(jié)課。通過這樣的形式，能夠讓成員真正明白名師為什么這么設(shè)計(jì)，更好地理解別人的教學(xué)理念和教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

四、學(xué)科工作“訪”——跨區(qū)交流，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

這里的“訪”是指訪問的意思，即“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的教學(xué)交流形式，在實(shí)際操作中以跨區(qū)域的工作室交流為主，希望通過這些交流活動(dòng)，豐富成員的眼界，碰撞思維的火花。

（一）跨區(qū)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短

跨區(qū)交流主要是跟嘉興南湖的曹強(qiáng)名師工作室團(tuán)隊(duì)交流，在實(shí)際交流中前，坊主會(huì)與曹強(qiáng)老師商量活動(dòng)主題，選定教學(xué)內(nèi)容。然后每個(gè)工作室各選派2名老師執(zhí)教，在參與研討前工作坊會(huì)先進(jìn)行坊內(nèi)研討，爭(zhēng)取把課做到最優(yōu)。在交流中，首先4位老師先上課，再說課。然后是組員進(jìn)行議課，提出一些問題讓上課教師回答。最后是曹強(qiáng)老師對(duì)各節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將課的理念呈顯在大家面前。通過這樣的教學(xué)交流，有效發(fā)展了青年體育教師的業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)他們對(duì)體育課堂的理解。

（二）聯(lián)盟研討，共同發(fā)展

聯(lián)盟研討是指以坊主或教研員為牽頭人，大家組成一個(gè)教學(xué)聯(lián)盟，每年定期開展有主題的教學(xué)研討活動(dòng)，探討教學(xué)疑難問題，讓所有成員在研討中進(jìn)行思想交流，學(xué)術(shù)分享，讓每位參與活動(dòng)的教師都能有所收獲。

目前形成了五地區(qū)教學(xué)研討聯(lián)盟，領(lǐng)頭人分別是富陽區(qū)、臨安區(qū)、江干區(qū)、余杭區(qū)、桐廬縣的教研員。每年的春天，聯(lián)盟都要進(jìn)行一次教學(xué)研討，涉及小學(xué)和初中的課堂教學(xué)交流，為了節(jié)約時(shí)間，每次活動(dòng)都有固定主題和固定內(nèi)容，采用教學(xué)片段的形式進(jìn)行，以期在一次活動(dòng)中解決多個(gè)疑難問題，傳遞教學(xué)新思想。

五、學(xué)科工作“放”——結(jié)合特長(zhǎng)，形成教學(xué)特色

“放”是指解除約束，得到自由。這里的學(xué)科工作“放”是指讓工作室的成員根據(jù)自己的特長(zhǎng)、特色，結(jié)合前期的模仿與交流，形成自己的特色。在實(shí)際操作中，采用自我分析與定位—確定自己的教學(xué)理念—確定自己的教學(xué)風(fēng)格—在實(shí)踐中形成風(fēng)格。學(xué)科工作坊中教學(xué)能力突出的老師，首先要對(duì)自己有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，根據(jù)自己的性格與特長(zhǎng)確定自己的教學(xué)理念，并在自我理念的指引下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不斷充實(shí)自己，最后形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

六、結(jié)論與思考

學(xué)科工作“fang”的本質(zhì)是借助當(dāng)前團(tuán)隊(duì)管理的先進(jìn)理念、原理、技巧等引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理開展基于沙龍式的教研活動(dòng)，并借此實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的分層發(fā)展，促使成員在教研活動(dòng)中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整教學(xué)行為、改善教學(xué)理念。

（一）學(xué)科工作“fang”是體育教師專業(yè)發(fā)展的有效載體

學(xué)科工作“fang”是以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為管理支撐，以教師自發(fā)的內(nèi)在需求為核心的教師專業(yè)發(fā)展共同體。在各級(jí)工作“fang”中，大家職責(zé)分明，各成員基于團(tuán)隊(duì)管理落實(shí)個(gè)人負(fù)責(zé)制，特別強(qiáng)調(diào)個(gè)人負(fù)責(zé)制下的團(tuán)隊(duì)績(jī)效。首先，學(xué)科工作“fang”的坊主是領(lǐng)銜人，是活動(dòng)的召集人，在教研活動(dòng)中起到相當(dāng)大的責(zé)任，是開展各類活動(dòng)管理的關(guān)鍵要素。其次，自主參與是活動(dòng)的保證，各個(gè)“工作fang”的工作條例是約束。最后，學(xué)科工作“fang”的活動(dòng)成果，是活動(dòng)的動(dòng)力?！肮ぷ鞣弧痹趶?qiáng)調(diào)所有人員共同進(jìn)步的同時(shí)，更要求在一定范圍內(nèi)起到輻射作用。

（二）學(xué)科工作“fang”是教師專業(yè)互助發(fā)展的新型學(xué)習(xí)組織

與傳統(tǒng)的培訓(xùn)與單純的導(dǎo)師制相比較，學(xué)科工作“fang”以主題式教研、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、跨區(qū)域研討等活動(dòng)形式，讓教師有更多獲取新知識(shí)的機(jī)會(huì)。在學(xué)科工作“fang”這個(gè)培訓(xùn)組織中，每一次活動(dòng)都能引發(fā)教師觀點(diǎn)的不斷碰撞，讓教師在分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)育人創(chuàng)造出了更多的新知識(shí)，讓更多同行獲得了專業(yè)上的發(fā)展，產(chǎn)生了越來越多的、富有思想的優(yōu)秀體育教師。因此，學(xué)科工作“fang”也是教師專業(yè)研究、相互交流、不斷學(xué)習(xí)的發(fā)展場(chǎng)所。

（三）學(xué)科工作“fang”為教師專業(yè)提供形式多樣的培訓(xùn)方式

學(xué)科工作“fang”的培訓(xùn)形式多樣，它為教師適時(shí)適地提供了豐富多樣的專業(yè)發(fā)展需求。在實(shí)際的研修過程中，一般采取理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究，通過學(xué)科工作“坊”、學(xué)科工作“舫”、學(xué)科工作“仿”、學(xué)科工作“訪”、學(xué)科工作“放”等實(shí)踐策略，讓各個(gè)成員最大程度地實(shí)現(xiàn)多渠道、多形式、多主體地積極參與，迅速形成培訓(xùn)合力。

（四）后續(xù)思考：學(xué)科工作“fang”的繼續(xù)研究方向

學(xué)科工作“fang”的具體實(shí)施，也帶來了很多后續(xù)研究方向的調(diào)整啟示。在課題研究過程中，發(fā)現(xiàn)了應(yīng)該研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問題，已經(jīng)研究但由于條件限制未得出結(jié)論，還有一些需要和同行商榷的問題。

沒有不想成功的教師，缺的只是機(jī)遇。沒有管不好的教師，只有不善管的校長(zhǎng)。學(xué)校的保底行動(dòng)是，讓最普通的教師都有用武之地；提升行動(dòng)是，快速啟用有能力、有才華的教師。即便是交流，也不要讓人感覺是被淘汰了，而是去了最適合的地方。工作“fang”如何盡可能引領(lǐng)每一位青年教師找到一個(gè)適宜自己的位置（或是新突破口），不一樣優(yōu)勢(shì)的教師能夠走上不一樣的成長(zhǎng)之路，這是學(xué)科工作“fang”建設(shè)需要解決的后續(xù)研究方向。