中華文化在高校英語教材中的呈現(xiàn)探析

常麗強

（黑龍江中醫(yī)藥大學公共外語教研部，黑龍江 哈爾濱 150040）

結合現(xiàn)行高校英語教材內容設置的情況來看，有關中華文化傳播的課文和素材較少，大篇幅的都是與西方文化有關，而這也呈現(xiàn)出我國本土文化內容傳播方面存在的困境，長此以往可能會影響學生對中華文化缺乏了解和認知，在今后的跨文化交往過程中，也會出現(xiàn)文化失語的現(xiàn)象。對此，必須要注重培養(yǎng)學生良好的文化自信和文化認同，著重在高校英語教材中引入中華文化的內容，適量增加傳播中華文化的數(shù)量，有助于實現(xiàn)跨文化傳播的平等，促進學生對中華文化達到更深層次的認知。

1 高校英語教材中華文化課文配置現(xiàn)狀

通過對高校本科生進行中國本土文化知識的能力測試，能夠發(fā)現(xiàn)在用英語表達自己本土文化內容的過程中，都會面臨失語的問題，涉及的內容涵蓋中國民俗文化和古代建筑，而大部分學生都很難用自己的英語知識進行翻譯。即使能夠完全翻譯出來，也失去了原本的文化韻味，而這與學生自身缺乏中國文化修養(yǎng)之間存在著密切的關系。學生用英語知識表達本土文化能力下降的重要原因，在于教材內容設置的局限，大部分教材內容著重介紹英美國家的文化，而且很少涉及中華文化的內容[1]。而且國內缺乏良好的外語環(huán)境，也會影響學生自身所儲備的語言文化知識不足。

2 中華文化在高校英語教材中缺失的原因

根據(jù)目前高校英語教材中的文化配置情況來看，具有一定的隨意性，更加傾向于表達和強調英美國家的文化特色，在一定程度上也會出現(xiàn)中華文化缺失的現(xiàn)象。對于這些問題背后的原因主要有：

2.1 文化全球化的沖擊

在經濟全球化加劇的背景下，文化全球化成了重要的社會發(fā)展趨勢，本土文化與世界文化進行再一次的整合和交流，二者之間的雙向互動，也對英語教學工作提出了更高的需求。西方文化強勢入侵，也會導致其他國家對自己的本土文化失去信心，難以保持公正，客觀的態(tài)度，因此，也會對一些弱勢文化造成負面的影響。而與文化傳播相關的英語教學工作，自然而然受到其影響，在教材設置方面，也會重點突出西方國家的文化。

2.2 教學觀念有失偏頗

在傳統(tǒng)英語教學觀念中，僅僅認為英語學科就是用來傳播西方文化的重要途徑和素材，將重點放在介紹和傳播西方的語言和文化中，而容易忽略我國中華文化對教學工作和人才培育的影響和作用。學習英語知識，有助于人才進行跨文化交流，但更重要的是采用英語知識，塑造正面的中國形象，致力于服務中華文化的傳播，而不是在學習英語的過程中，對西方文化產生盲目地崇拜。

2.3 文化開放的影響

自從改革開放以來，封閉的社會文化逐漸實現(xiàn)全面開放，并且在各個領域中，都與其他外來文化，實現(xiàn)了深度的融合和交流。在這樣的背景下，年輕一代更容易接觸外來信息和文化的影響，也會受到外來文化價值觀的“洗腦”，從而對西方文化產生大力推崇的情況[2]。這種現(xiàn)象也會影響高校英語文化內容選擇，更加傾向于設計和安排西方文化的信息。

3 中華文化在高校英語教材中的呈現(xiàn)策略

3.1 引入民俗文化

當前，經濟與文化都呈現(xiàn)出全球化的特征，要想更好地傳播中華文化，促使中國更好地融入世界，就需要讓世界了解中國。首先可以在教材內容中引入一些民俗文化的內容，民俗文化所包含的內容十分豐富，而且別具特色。學生在學習民俗文化內容的過程中，能夠對中華民族的特色文化達到更深層次的了解，其中包括節(jié)慶文化、服飾文化、禮儀文化和飲食文化。民俗文化具有豐富的文化內涵，與西方國家的節(jié)慶活動進行比較，能夠凸顯出中華文化的重要特色，也有助于提高大學生的跨文化感知力，學生在學習相關內容的過程中，也能夠加強對中外文化交流的學習，提高自己對多元文化的包容力。通過這種方式，讓學生能夠明顯發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)文化所存在的地域型特征，從中陶冶性情激發(fā)自己的藝術思維，也能夠與他人構建更加和諧的人際關系。學習中華民俗文化，也能夠促進學生樹立堅定的文化自信，而用英語表述中國特有文化的過程中，也需要注重遵循闡釋性原則，不能采用直接翻譯的方式，這樣會失去本身的文化內涵，而通過對中華文化的了解，也能夠更為形象和生動的方式對其進行闡釋，促進外國讀者對其實質的了解。

3.2 引入地理文化

在編寫高校英語教材內容的過程中，應當引入中華獨特的地理文化，西方國家與我國所處的自然地理環(huán)境具有較大的差異，所形成的人文地理環(huán)境也各具特色。因此，在帶領學生了解中華文化內容的過程中，也應當讓學生充分認識到自己身上所肩負的歷史責任。首先，自然地理環(huán)境主要包括氣候、地形、地貌、植被、水文環(huán)境等因素，蘊藏著豐富的內涵和價值，不同地區(qū)也會形成不同的民族特色和經濟環(huán)境。加強對地理文化的研究和學習，對于跨文化交流和傳播具有十分重要的意義[3]。學生只有充分了解歷史地理環(huán)境，才能夠更好地考察和學習我國本土文化內容，結合其發(fā)生發(fā)展的過程，自覺樹立堅定的文化自信。同時也要遵循平等性原則，了解每個國家都擁有平等的地位和權利，學生在運用英語知識表述中華文化的過程中，必須要明確自身的民族身份，尊重地理文化的發(fā)展脈絡，自覺維護國家形象。教材在設計這些內容的過程中，也應注重彰顯我國的文化立場，尊重事實，才能夠促進學生對其實質的了解和認知[4]。在選擇中華文化內容的過程中，應當重點關注學生能夠學到什么，掌握基本國情，而是學生全面了解中華文化的前提基礎，也能夠靈活運用國際語言媒介，向世界人民介紹我們國家的地大物博。

3.3 引入歷史文化

在選擇中華文化內容的過程中，不僅需要考慮到文化知識的系統(tǒng)性和全面性，也需要充分考慮到學生對中華文化知識的掌握情況以及學習效果，因此，必須要全面貫徹和落實社會主義核心價值觀，積極傳播民族文化和歷史文化，讓學生能夠在接受愛國主義教育的過程中，了解中華民族過去的發(fā)展歷史，從中堅定自己的文化自信和民族自尊心。在編寫的過程中，必須具備一定的科學性，符合學生的學習規(guī)律和特征，同時也要合乎英語作為外語的基本原則。作為一門外語英語教材，在編寫的過程中，要遵循循序漸進的原則，必須充分尊重歷史事實，讓學生能夠通過學習歷史，而提高自己的愛國情懷，這也有助于喚醒學生內在的血脈和靈魂，自覺承擔自己現(xiàn)階段身上的重擔和責任[5]。在長期的歷史發(fā)展過程中，不同國家所形成的風俗習慣十分迥異，但包容一直以來都是我國對待文化一個堅定立場和態(tài)度，加強對中華文化知識的了解，有助于學生在今后更好地處理和解決民族之間的問題，也能夠靈活運用自身所學過的英語知識，做好民族之間的工作，推動各國之間的文化交流，對于現(xiàn)代社會的發(fā)展和人類的發(fā)展能夠發(fā)揮積極的作用。

4 結語

中華文化博大精深，是中華民族發(fā)展至今的重要思想根基，對每一代人的成長都具有十分重要的作用。將中華文化引入高校英語教材內容中，有助于優(yōu)化和轉變傳統(tǒng)的教育理念，滲透在教學全過程中，促進學生對中華文化的了解和認知。不僅能夠增強學生對中華文化的自信，也有助于推動跨文化傳播，讓學生在今后走向社會的過程中，能夠以更好的姿態(tài)傳播中華文化，借助自己所學的英語知識，展示中國形象。