課程思政視野下基于混合式學(xué)習(xí)的《投資與金融數(shù)據(jù)分析》課堂教學(xué)改革研究

徐賢勝，蘆秀君，劉啟玉，盧煥達(dá)

（1.浙大寧波理工學(xué)院，浙江 寧波 315100；2.樟村中學(xué)，浙江 寧波 315100）

0 引言

近幾年，全國高等院校是思想政治教育的一個(gè)重要戰(zhàn)場，教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而課程思政需要與各類專業(yè)課程同向同行，形成協(xié)同，教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)知識(shí)，科學(xué)地、逐步地滲透給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，從而為國家培養(yǎng)更多具有“工匠精神”的新工科人才[1-4]。

互聯(lián)網(wǎng)、5G技術(shù)的發(fā)展，使信息與數(shù)據(jù)能夠迅速流通，從而加速了教育系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)的協(xié)同。如今，知識(shí)的傳播不僅有傳統(tǒng)的課堂授課，也有通過通信軟件（如釘釘、學(xué)習(xí)通）或在線教育平臺(tái)直播授課方式。這種線上線下混合式的學(xué)習(xí)手段打破了學(xué)校教育的圍墻，也打破了教育者思想的禁錮。教育空間從單純的學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校與社會(huì)相互滲透，在線教育是傳統(tǒng)教育的有效補(bǔ)充。新的教育生態(tài)正在形成，教學(xué)參與者不僅有一線教師、學(xué)生，還有愿意提供教育服務(wù)的各種主體，如工程師、科研工作者、各領(lǐng)域?qū)嵺`者等。教學(xué)空間從傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)移到了互聯(lián)網(wǎng)，教育的時(shí)間從固定課時(shí)變成了連續(xù)的或間斷的時(shí)長。這種生態(tài)是開放的、社會(huì)性的、分布的、流動(dòng)的，滿足了學(xué)生的不同需求，同時(shí)也是全天候的、全面的、終身的。

1 課堂教學(xué)改革的思路

《投資與金融數(shù)據(jù)分析》是經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)必修的核心課程，也可以成為信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的專業(yè)方向課，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)挖掘與分析能力非常重要的一門專業(yè)課，以李子奈的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為教材。該課程著重培養(yǎng)學(xué)生掌握處理社會(huì)上實(shí)時(shí)的、海量的數(shù)據(jù)。目前在教學(xué)中主要存在以下問題：（1）大部分學(xué)生數(shù)理知識(shí)薄弱，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程掌握較差，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中容易失去信心。（2）教學(xué)方法與考核機(jī)制單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。（3）實(shí)踐教學(xué)中內(nèi)容單一，學(xué)生在模仿過程中容易失去興趣，教師對學(xué)生缺少監(jiān)督與控制。

1.1 優(yōu)化模塊教學(xué)，改善教學(xué)效果

在日常開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過對知識(shí)進(jìn)行模塊化切割后進(jìn)行傳授。以李子奈的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材為例，把教學(xué)內(nèi)容分為多元線性回歸模型（模塊一）、放寬基本假定模型（模塊二）與時(shí)間序列模型（模塊三）。學(xué)生在學(xué)過概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)兩門預(yù)備課程的前提下，很容易接受模塊一的教學(xué)內(nèi)容。模塊二是模塊一內(nèi)容的拓展和延伸，具有一定的難度，相關(guān)內(nèi)容可以在模塊一的教學(xué)中埋下伏筆。模塊一與模塊二都是基于一個(gè)假設(shè)，即經(jīng)典線性回歸模型的數(shù)據(jù)都是平穩(wěn)的。模塊三研究的都是時(shí)間序列，數(shù)據(jù)基本上不是平穩(wěn)的，其研究方法與前兩者不一樣。三大模塊層層遞進(jìn)、相輔相成、缺一不可，構(gòu)成了課程體系。知識(shí)模塊化之后，教師可以層層遞進(jìn)地開展教學(xué)，學(xué)生可以由淺入深地獲取知識(shí)。

1.2 精煉個(gè)案教學(xué)，體會(huì)學(xué)習(xí)過程

OBE教育理念側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，為此通過案例教學(xué)與課程項(xiàng)目兩種方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)[5]。在傳授完知識(shí)之后，將同時(shí)設(shè)計(jì)配套的案例，能夠讓學(xué)生在初步掌握知識(shí)之后馬上運(yùn)用。配套的案例需要包含數(shù)據(jù)的介紹、數(shù)據(jù)的預(yù)處理、模型的運(yùn)用、結(jié)果的分析與運(yùn)用等步驟。學(xué)生需要對整個(gè)章節(jié)或模塊較為熟悉，對前后知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)知后才能開始案例的學(xué)習(xí)。學(xué)生在模仿解題的過程中逐漸增強(qiáng)知識(shí)的記憶，加深知識(shí)的理解。必要的時(shí)候，可以將案例一步一步地進(jìn)行講解，讓學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)也能夠掌握。

1.3 實(shí)施課程項(xiàng)目，培養(yǎng)實(shí)踐能力

課程項(xiàng)目一般在所有知識(shí)傳授完畢之后開展，教師可以事先指定題目，或者不指定題目，由學(xué)生自行選擇。學(xué)生可以單人一隊(duì)或者多人一隊(duì)開展課程項(xiàng)目。在完成課程項(xiàng)目的過程中，教師可以從旁加以指點(diǎn)。課程項(xiàng)目來源于實(shí)際生活，實(shí)施課程項(xiàng)目是學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的又一次升華，提升了學(xué)生獲取數(shù)據(jù)的能力、分析計(jì)算的能力、工程實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[6]。

2 課堂教學(xué)改革的實(shí)施

2.1 借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，輔助教學(xué)實(shí)施

在線授課的方式在特殊時(shí)期起到了關(guān)鍵的作用，在線授課已經(jīng)成為傳統(tǒng)線下教學(xué)的一種有效補(bǔ)充。線下教學(xué)、線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)三者可以適用于不同的課程，可以并存。本課程采用線上線下混合式教學(xué)是比較適合課程特點(diǎn)的。采用混合式教學(xué)模式在提高教師上課的質(zhì)量、避免教師的重復(fù)勞動(dòng)、建立師生之間的有效溝通、提高學(xué)生的成績等方面均有幫助。在正常情況下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是傳統(tǒng)線下教學(xué)的得力助手。特殊時(shí)期，傳統(tǒng)線下教學(xué)無法開展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠確保教學(xué)秩序正常運(yùn)行。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量

在具體教學(xué)過程中，利用問題式學(xué)習(xí)方法引入課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂、分組教學(xué)、同伴教學(xué)相結(jié)合的模式開展教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，部分教學(xué)內(nèi)容可以由單個(gè)學(xué)生或?qū)W生組成的小組進(jìn)行講解，教師進(jìn)行點(diǎn)評。在課堂上，教師可以隨時(shí)要求學(xué)生對方法進(jìn)行討論，對算法進(jìn)行講解，對結(jié)果進(jìn)行計(jì)算與分析，讓學(xué)生能夠掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，提高理論實(shí)踐水平。分組教學(xué)和同伴教學(xué)可以讓同學(xué)之間開展交流，相互指導(dǎo)與學(xué)習(xí)。

2.3 充實(shí)在線資源，提供無縫指導(dǎo)

為了更有效地支撐教學(xué)活動(dòng)，教師還積極準(zhǔn)備在線資源。包括優(yōu)化教學(xué)日歷、準(zhǔn)備教學(xué)課件、錄制教學(xué)視頻、撰寫實(shí)驗(yàn)手冊、編寫測試題庫等。傳統(tǒng)的教學(xué)日歷只有線下的32學(xué)時(shí)的教學(xué)安排，可以在此基礎(chǔ)之上可以增加16～32學(xué)時(shí)的線上教學(xué)安排，總學(xué)時(shí)達(dá)到48～64學(xué)時(shí)。教師還準(zhǔn)備了每一課時(shí)的教學(xué)課件與教學(xué)視頻與教學(xué)案例精講視頻，這些資料可以共享給學(xué)生，讓學(xué)生在課后可以隨時(shí)隨地查看。

2.4 改革評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

課程評價(jià)是教師對全體學(xué)生的量化的考評結(jié)果，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在混合式教學(xué)模式下，課程評價(jià)可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、過程化、一體化。課程評價(jià)可以由課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課堂練習(xí)、在線學(xué)習(xí)、在線測試、課堂項(xiàng)目評價(jià)等方面構(gòu)成。教師可以分配各個(gè)評價(jià)方面的權(quán)重，并提前告知學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師可以不斷記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并可以隨時(shí)隨地向?qū)W生展示評價(jià)結(jié)果。

3 結(jié)語

在課程思政背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生具備工程實(shí)踐能力，尤其是復(fù)雜工程問題的處理能力，對課程《投資與金融數(shù)據(jù)分析》進(jìn)行了改革與實(shí)踐?；贠BE思想與布魯姆認(rèn)知理論，課程通過準(zhǔn)確定位課程、精煉教學(xué)案例、優(yōu)化模塊教學(xué)、實(shí)施課程項(xiàng)目進(jìn)行改革。課程改革以學(xué)生為中心，注重挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素、梳理課程整體思維邏輯以及提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力。在實(shí)施階段，通過問題式學(xué)習(xí)方法，采用翻轉(zhuǎn)課堂、分組教學(xué)、同伴教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提升教學(xué)效果，通過一體化的評價(jià)機(jī)制掌握學(xué)習(xí)情況。多年的課程實(shí)踐與教學(xué)反饋表明，學(xué)生的交流表達(dá)能力、創(chuàng)新協(xié)同能力、項(xiàng)目開發(fā)能力均得到了長足的進(jìn)步。