“崗課賽證”綜合育人模式的探索與實踐

郭利萍

2021年4月，全國職業(yè)教育大會提出，要深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人,提升教育質(zhì)量。同年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中又指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制。這一理念的提出，也標(biāo)志著國家對于職業(yè)教育提出了更高的要求。

一、“崗課賽證”綜合育人的概念

推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人相較于之前倡導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合等具有更強的針對性和實用性?！皪彙笔钦n程設(shè)置的前提,即課程設(shè)置依據(jù)崗位工作流程，課程內(nèi)容瞄準(zhǔn)崗位需求，課程標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課程教材體現(xiàn)崗位技能。“課”是培養(yǎng)崗位需求的復(fù)合型技術(shù)人才的重要途徑，即課程改革以典型工作任務(wù)為載體，課程教學(xué)對接先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，課程評價體現(xiàn)職業(yè)能力，課程教學(xué)環(huán)境對接崗位工作環(huán)境?！百悺笔钦n程教學(xué)的凝練與升華，即通過大賽平臺交流課程教學(xué)理念，通過大賽平臺普及最新職教政策，通過大賽平臺提升教研能力?！白C”是課程學(xué)習(xí)的行業(yè)檢驗，通過課證融合將職業(yè)活動和個人職業(yè)發(fā)展所需要的綜合能力融入教學(xué)，通過職業(yè)證書的普及拓展學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域。

二、“崗課賽證”與PBL教學(xué)法綜合育人的實踐探索

PBL教學(xué)法的內(nèi)涵是將孤立的知識點化作整體的知識鏈，培養(yǎng)學(xué)生以解決實際問題為中心的思維。具體到職業(yè)教育中，即從培養(yǎng)企業(yè)員工的角度進(jìn)行實用性知識的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)合格的、有能力的員工為明確目標(biāo)?！皪徴n賽證”融通綜合育人模式以PBL教學(xué)模式為基本教學(xué)模式，將崗位工作過程與課程教學(xué)內(nèi)容、技能大賽、職業(yè)資格證書相結(jié)合，貫穿完整的工作項目，培養(yǎng)學(xué)生善于探索、概括的能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，使學(xué)生具備較強的溝通和人際交流能力，形成正確的專業(yè)思想和擇業(yè)意識。

案例：以2021年全國教學(xué)能力大賽三等獎獲獎作品《新農(nóng)村小型民居施工圖識讀與BIM建?！窞槔?。案例以建筑行業(yè)規(guī)劃—設(shè)計—施工的實際工作流程為主線進(jìn)行課程內(nèi)容整合。整個教學(xué)過程按照新農(nóng)村小型民居施工圖的規(guī)劃設(shè)計過程進(jìn)行知識點的分解，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解建筑行業(yè)整體工作流程，再結(jié)合崗位工作流程對課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，結(jié)合BIM證書的考核大綱、建筑行業(yè)建筑信息化建模大賽的考核內(nèi)容對教材進(jìn)行二次開發(fā)，學(xué)生通過查閱資料了解新農(nóng)村小型民居的建筑特點，通過參與新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃活動感受到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略帶來的巨大變化，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和愛國情懷，實現(xiàn)課程綜合育人的功能。

三、“崗課賽證”綜合育人模式面臨的挑戰(zhàn)

教學(xué)模式的改變?！皪徴n賽證”綜合育人模式需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用項目式教學(xué)，以項目為引領(lǐng)，主要在學(xué)訓(xùn)結(jié)合、學(xué)賽結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的良性發(fā)展中，與時俱進(jìn)，提升實驗實訓(xùn)條件，把職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的先進(jìn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案。

教學(xué)理念的改變。課堂教學(xué)在“崗課賽證”綜合育人中占有中心位置，是以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的育人機制，重知行合一，較之傳統(tǒng)教學(xué)需要教師站在育人的高度上組織教學(xué)，“課賽證”均在“崗”的引領(lǐng)下進(jìn)行融合，這就要求教師在教學(xué)中始終應(yīng)該明確培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。

師資隊伍的要求?！皪徴n賽證”綜合育人需要大量采用項目教學(xué)、仿真教學(xué)，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，努力在傳承中創(chuàng)新育人機制，以提升學(xué)生實操水平和實踐能力，這就需要強化“雙師型”師資隊伍的力量，提升教師的教學(xué)與實踐能力，及時更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中引入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，對現(xiàn)有的師資隊伍教師提出了新的挑戰(zhàn)。

教材內(nèi)容的改變?！皪徴n賽證”綜合育人模式下，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要，需要按生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程和教材，及時將最新技術(shù)、新工藝、新材料、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例等納入教學(xué)內(nèi)容，同時配套開發(fā)相應(yīng)的實操視頻類可視化教材，提高課程綜合育人效果，讓學(xué)生觀看標(biāo)準(zhǔn)化實際操作視頻，感受工匠精神的真諦。

“崗課賽證”綜合育人模式下的教學(xué)，應(yīng)以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，分析相關(guān)專業(yè)技能大賽工作任務(wù)、職業(yè)技能、職業(yè)資格技能證書任務(wù)要求，最后整合成課程，構(gòu)建“崗課賽證融合”的課程體系，發(fā)揮課程的綜合育人功能，探索適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求的教育教學(xué)模式，培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。