開放教育創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)和職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)背景下的課程思政資源庫建設(shè)路徑研究

【摘" 要】 課程思政是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，為此，課程思政資源庫建設(shè)成為高校課程體系建設(shè)的重點，學(xué)院的大力支持，專業(yè)教師的積極參與，使得課程思政資源庫容量不斷增大，類型不斷豐富，但課程思政資源庫建設(shè)依然存在建設(shè)重復(fù)、碎片、信息不對等等問題。因此，基于開放教育和職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)背景下的課程思政資源庫建設(shè)可以有效提升建設(shè)質(zhì)量、共享范疇、課程思政體系一體化等。

【關(guān)鍵詞】 課程思政；資源庫建設(shè)；路徑研究

習(xí)近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上重點強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”

課程思政與思政課程是不同的，也不能簡單地理解為“課程+思政”。課程思政實質(zhì)上是一種課程觀，不是新開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會服務(wù)的各個方面，實現(xiàn)“立德”“樹人”“潤物無聲”。開展課程思政是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，目前已形成學(xué)校高度重視、院系廣泛動員、教師積極參與的局面。然而，學(xué)校課程思政基本是依托教學(xué)競賽開展的，存在建設(shè)重復(fù)、碎片問題；課前、課后思政教學(xué)相對容易，課中串思政依然是課程思政教學(xué)的最大考驗。本文圍繞“構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系”實際，深入挖掘思政元素，搭建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政資源庫，用于教師授課時的案頭材料，推進(jìn)課程思政建設(shè)工作。

一、背景分析

河南開放大學(xué)是新型本科高等學(xué)校。學(xué)校以促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)和技能社會建設(shè)為使命、以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征，面向社會開展學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。2009年，經(jīng)省政府同意，學(xué)校代管一所公辦全日制普通高職院?！嵵菪畔⒖萍悸殬I(yè)學(xué)院。

二、基于開放教育和職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)背景的課程思政資源庫建設(shè)路徑

自2016年高校思想政治工作會議召開以來，課程思政成了教育領(lǐng)域的研究熱點，各高校紛紛展開研究、實踐。課程資源庫建設(shè)迎來了轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，開放教育的創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)和高職教育的提質(zhì)培優(yōu)行動計劃，把課程思政的建設(shè)工作作為重要抓手，在“三全育人”、教學(xué)能力比賽、在線精品課程、規(guī)劃教材、教改項目、課堂革命案例、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊等方面進(jìn)行貫穿和融合發(fā)展。雖然形成學(xué)校各級部門的重視、專業(yè)教師的積極參與的局面，但課程思政體系格局依然沒有打開，課程與思政的有機融合依然是課程思政教學(xué)的最大考驗，特別是工科專業(yè)課程；同時課程思政資源建設(shè)基本依托教學(xué)競賽，存在建設(shè)重復(fù)、碎片問題。此外，開放教育、高職教育等多種教育形式并存，容易出現(xiàn)各自為戰(zhàn)、信息不對等，資源閑置或者過度投入等問題。

基于此，圍繞“構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系”實際，深入挖掘思政元素，搭建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的校級課程思政資源庫，用于不同教育形式教師授課時的案頭材料，共享共通、協(xié)同提升課程思政建設(shè)水平，持續(xù)深入推進(jìn)課程思政建設(shè)工作。

2020年6月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，從8個方面明確了全面覆蓋、層次遞進(jìn)、保障有力的體系性建設(shè)意見，將課程思政建設(shè)推向新的高度，開展課程思政建設(shè)的熱情再次被全面激發(fā)，教育主管部門、高校、教師從課程思政的理念解讀、實施策略、案例建設(shè)、能力培養(yǎng)等多角度展開了大量卓有成效的探索實踐。我校高度重視課程思政建設(shè)工作，將開展課程思政放在首要位置，以競賽為抓手，踐行課程思政探索，激發(fā)課程教師開展思政教育，發(fā)掘德育元素，開展課程思政教學(xué)改革、課程思政示范課立項等工作，共同推動實現(xiàn)全員育人、全方位育人、全過程育人，初步形成了具有育人導(dǎo)向的核心價值體系，為開展課程思政研究提供實踐基礎(chǔ)。

基于本校工科專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，開展課程思政資源庫建設(shè)工作。理清各專業(yè)特色與優(yōu)勢，基于0BE理念構(gòu)建有育人導(dǎo)向的核心價值體系，并深入挖掘?qū)I(yè)知識中蘊含的愛國情懷等思政元素，搭建含“元素、教學(xué)設(shè)計、案例、課程思政、專業(yè)思政、示范微課”的課程思政資源庫，為教師教學(xué)提供范式，實現(xiàn)人才“價值塑造、知識傳授和能力提升”培養(yǎng)目標(biāo)。通過企業(yè)、學(xué)校及學(xué)生的評價調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、更新素材庫，形成持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)，初步形成課程思政資源庫建設(shè)與成長的路徑。

從政治素養(yǎng)、社會責(zé)任、專業(yè)素養(yǎng)、個人素養(yǎng)角度出發(fā)，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)嵤┱n程思政資源庫建設(shè)，挖掘國家標(biāo)準(zhǔn)、社會需求、行業(yè)定位、學(xué)校定位的專業(yè)人才培養(yǎng)定位，及價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)的課程培養(yǎng)定位，并依托專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)整合課程培養(yǎng)目標(biāo)，通過課程培養(yǎng)目標(biāo)考核、評價專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整其定位，搭建專業(yè)思政與課程思政課程體系，構(gòu)建全面豐富的課程思政素材庫，服務(wù)不同專業(yè)不同類型課程，形成思政課程、通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心的理論思政課程體系與靈活生動融合性的實踐思政課程體系。那么構(gòu)建可行性課程思政體系，設(shè)計有效的實施路徑是課程思政資源庫建設(shè)基礎(chǔ)。

（一）形成課程思政體系材料，設(shè)計課程思政資源庫服務(wù)平臺

結(jié)合已有成果“基于OBE理念構(gòu)建具有育人導(dǎo)向的核心價值體系”，以各專業(yè)為抓手，深入挖掘思政元素，完善思政教學(xué)設(shè)計、課程思政等材料，依托學(xué)校已有資源庫技術(shù)支持，設(shè)計思政資源服務(wù)模塊。

1. 課程思政研究現(xiàn)狀分析，做好資源庫建設(shè)的頂層設(shè)計

探索本校課程思政實踐現(xiàn)狀，分析存在問題。以問題為導(dǎo)向，深度剖析制約課程思政實踐的原因。做好頂層設(shè)計，指明思政元素挖掘方向，明確思政資源庫建設(shè)路徑。學(xué)校提供包括技術(shù)性、專業(yè)性強的項目團(tuán)隊支持：各專業(yè)教師收集匯總教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)比賽、教學(xué)研究中的專業(yè)思政元素、課程思政元素、章節(jié)思政元素；各專業(yè)負(fù)責(zé)人將其整理、分解上傳；技術(shù)團(tuán)隊對上傳的資源進(jìn)行整理形成專業(yè)思政資源庫、素材庫。搭建一支專業(yè)性技術(shù)團(tuán)隊既有效保障了思政資源庫建設(shè)執(zhí)行，又提升了思政資源庫建設(shè)中管理、維護(hù)工作水平。

2. 基于OBE理念挖掘思政元素，構(gòu)建工科類專業(yè)思政元素庫

依托學(xué)?，F(xiàn)有豐富的教改成果，整合已有課程思政建設(shè)成果，建立專業(yè)思政共享素材庫。同時，引導(dǎo)學(xué)院從多維度挖掘、整理思政元素，初步建立適應(yīng)教學(xué)授課維度的課程思政元素庫：構(gòu)建社會主義核心價值觀、創(chuàng)新素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、個人品質(zhì)的價值引領(lǐng)維度；完善特色國情、工匠精神、重大科研成果、典型代表等素材挖掘維度；探索工科、理科、商科、社科等專業(yè)素養(yǎng)維度。

3. 思政元素的融入加工，豐富專業(yè)思政素材庫

一套完整的課程思政材料能幫助教師靈活開展課程思政教學(xué)?；诖?，進(jìn)一步加工挖掘思政元素。一是采用直接引用、案例滲透等方式，設(shè)計課程思政元素融入表；二是根據(jù)思政元素融入表，進(jìn)行教學(xué)實踐，完善課程思政教學(xué)設(shè)計，更新課程思政教學(xué)文件（PPT、教案）；三是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、重難點等，錄制部分思政示范微課。四是打通各類“思政素材”，形成專業(yè)、思政大思政。

4. 搭建課程思政資源庫，實現(xiàn)思政育人資源共享

依據(jù)研究目的，搭建校級課程思政服務(wù)平臺。搭建課程思政資源庫，實現(xiàn)資源共建共享，有效保障專業(yè)課教師實施課程思政。思政資源庫主要按學(xué)科分為思政元素庫等六大模塊：思政元素庫、思政案例庫、思政教學(xué)設(shè)計庫、專業(yè)思政、課程思政、示范微課，旨在為課程思政教學(xué)提供素材、范例，促進(jìn)課程教學(xué)規(guī)范化建設(shè)，整體提高育人效果。

（二）提供課程思政范式，提升教師課程思政教學(xué)能力

搭建適應(yīng)教學(xué)授課維度的課程思政素材庫，服務(wù)專業(yè)課程，為我校教師提供思政教學(xué)范式，助力教師取得傳道授業(yè)與德育同頻共振的效果，提升教師課程思政教學(xué)能力。

（三）全面推進(jìn)課程思政建設(shè)工作，助力人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

基于課題與課程建設(shè)等工作，全面提升教師課程育人意識，引導(dǎo)教師融合思政元素與專業(yè)知識，助推課程思政常態(tài)化建設(shè)。

課程思政資源庫建設(shè)以問題為導(dǎo)向，分析、解決課程思政資源庫建設(shè)技術(shù)問題，依托技術(shù)支撐，建設(shè)技術(shù)團(tuán)隊，有效實施、共享課程思政資源庫、素材庫。首先，研究+思考，實現(xiàn)“課程思政”“專業(yè)思政”大統(tǒng)一。分析現(xiàn)狀，理清學(xué)科特征，統(tǒng)籌建設(shè)，打破課程思政建設(shè)重復(fù)碎片化特點，以課程思政全覆蓋實現(xiàn)與專業(yè)思政的大統(tǒng)一，解決課程思政教學(xué)中“表面化”“硬融入”等問題。其次，實踐+創(chuàng)新，搭建“思政元素庫”“思政案例”等資源庫。重“挖掘”深“融入”，開展資源庫建設(shè)工作，實現(xiàn)資源共建共用共享，為教師提供課程思政教學(xué)范式，解決思政元素不夠深入問題。然后，改革+探索，踐行“價值塑造”“知識傳授”“能力培養(yǎng)”大思政。深化三教改革，引導(dǎo)教師在教學(xué)中合理使用資源庫，將思政元素潤物無聲融入各課程中，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的三融合，以全面提升課程思政育人效果。

三、結(jié)語

基于開放教育創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)和職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)背景下的課程思政資源庫建設(shè)可以有效地提升課程思政資源庫容量，實現(xiàn)課程思政、專業(yè)思政大統(tǒng)一，搭建更豐富的思政元素庫、思政案例等資源庫，實現(xiàn)不同專業(yè)不同類型課程教師充分共享資源庫，為專業(yè)教師提供豐富高質(zhì)量的思政教學(xué)范式。開放教育與職業(yè)教育課程思政資源庫共享避免了課程思政資源庫的重疊，加大課程思政容量，豐富思政資源庫教學(xué)范式，提升思政資源庫共享范疇，同時基于開放教育與職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)背景下的課程思政資源庫建設(shè)也為區(qū)域課程思政建設(shè)提供了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式學(xué)習(xí)渠道，實現(xiàn)課程思政資源共享性最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“基于提質(zhì)培優(yōu)行動計劃的高職院校課程思政資源庫建設(shè)研究與實踐”（項目編號：2021SJGLX801）；河南開放大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實踐項目“開放教育創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)和職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)背景下的課程思政資源庫建設(shè)路徑研究”（項目編號：2023JGXMY002）。