【摘" 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),為學(xué)生今后學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基。本研究對新課標背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行了探析,旨在利用有效的教育措施,指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與思考,使學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識,真正認識數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,促使學(xué)生全方位發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 新課標;小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)
一、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義
新課標提出要重視對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),此為提高學(xué)生綜合能力、科學(xué)思維習(xí)慣的重要教學(xué)目標。因此,需要教師能在教學(xué)中高度重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),借此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績,并為學(xué)生未來成長提供良好助力。首先,教師要認識對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需從感知入手,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,實現(xiàn)良好效果。而對學(xué)生感知能力的培養(yǎng),也會激發(fā)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生能跟得上學(xué)習(xí)的節(jié)奏與步伐,將其所具有的特長發(fā)揮出來,使學(xué)習(xí)能取得顯著效果。其次,教師要重視對學(xué)生知識與技能的培養(yǎng),確保學(xué)生能在學(xué)習(xí)中掌握思考方法、解題方法,形成正確的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生具備此數(shù)學(xué)思維,對其今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科而言,皆具有較大的幫助,能助力學(xué)生各方面能力的發(fā)展。最后,教師需加強對學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練,使學(xué)生了解自身不足,針對性補足。利用此種針對性的習(xí)題訓(xùn)練,對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績而言具有積極意義,也能讓學(xué)生掌握正確的解題方法,更加熱愛數(shù)學(xué)。與此同時,還會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多豐富的體驗,加深認識,收獲良好的學(xué)習(xí)效果,為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠基,促使學(xué)生全面發(fā)展。
二、新課標背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題
(一)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下
傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師只會依據(jù)課程教學(xué)大綱內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗展開教學(xué),長期受到此種教育模式影響,教師會不自覺地形成教學(xué)慣性,表現(xiàn)為教學(xué)過度關(guān)注“教”,忽略學(xué)生“學(xué)”的過程。久而久之,會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低的原因,一方面是教師較為重視理論知識,在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新性。課堂中只會講解理論知識,隨后結(jié)合例題分析數(shù)學(xué)概念與相關(guān)定律,以及展開針對性的習(xí)題指導(dǎo)。此教學(xué)模式雖能快速完成課堂教學(xué)任務(wù),但對于小學(xué)階段學(xué)生而言,學(xué)生無法自主思考與分析問題,知識不能內(nèi)化,致使學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)停留于表面。另一方面,教學(xué)活動形式單一。數(shù)學(xué)知識有著邏輯性與抽象性特點,此知識特征要求教師需在教學(xué)中引入多元化教學(xué)方式,采用單一教學(xué)內(nèi)容只會引發(fā)學(xué)生抵觸心理。但在實際教學(xué)中,教師并未結(jié)合此點進行教學(xué),致使數(shù)學(xué)課堂較為枯燥乏味、教學(xué)形式也較為單一,學(xué)生難以集中課堂注意力,也無法把握與理解課堂內(nèi)容,從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。
(二)學(xué)生主體地位無法保障
新課標倡導(dǎo)教師需在教學(xué)中從“備教材”逐漸過渡到“備學(xué)生”,將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來。尤其是對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),更應(yīng)該要圍繞學(xué)生的實際學(xué)情,設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)活動,讓學(xué)生能積極主動參與各項數(shù)學(xué)活動。但是由于長期受到應(yīng)試教育影響,教師在教學(xué)中通常忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位,也忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題與需求,致使學(xué)生學(xué)習(xí)中只會被動接受教師教授的知識與定理。在此形勢下,會直接對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響,嚴重阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
(三)教師教學(xué)評價亟須完善
教學(xué)評價為數(shù)學(xué)課堂活動中不可或缺的重要部分,不管是對教師教學(xué)優(yōu)化,還是對學(xué)生查漏補缺,皆具有重要作用。而目前教師對學(xué)生的教育評價仍然停留在傳統(tǒng)的分數(shù)至上理念中,不管是評價標準還是評價內(nèi)容,仍需要不斷完善。對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的是要促進學(xué)生共性與個性共同發(fā)展,教師需基于此點上關(guān)注整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體需求,確保能兼顧學(xué)生個性化發(fā)展需求,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為切入點,在教學(xué)評價中提高學(xué)生的綜合能力。但當前的教學(xué)評價中,教師多數(shù)只會圍繞學(xué)生的最終學(xué)習(xí)質(zhì)量與結(jié)果實施評價,忽略學(xué)生在此過程的參與度。此種較為單一與落后的教學(xué)評價會對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響,也在一定程度上影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、新課標背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐策略
(一)基于數(shù)學(xué)抽象思維,構(gòu)建核心素養(yǎng)課堂
教師在對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中,需以學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律與思維特點為切入點,對數(shù)學(xué)教學(xué)進行優(yōu)化,促使學(xué)生能從形象思維轉(zhuǎn)移到邏輯思維,提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量,實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如教師在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”此內(nèi)容時,該課程的教學(xué)目標是讓學(xué)生能了解與掌握圖形的平移、旋轉(zhuǎn)特性,使學(xué)生能在自主探索與互動探究中加深對圖形位置關(guān)系的認識,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而數(shù)學(xué)具有抽象性,要培養(yǎng)學(xué)生抽象的核心素養(yǎng),教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),希沃白板為教學(xué)助手,將其運用于課堂中,為學(xué)生直觀展示圖形位置變化,讓抽象位置關(guān)系變得生動具體,使學(xué)生能在觀察中自主掌握平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱的相關(guān)概念。隨后,教師要基于信息技術(shù)教學(xué),將位置變化前后圖形對比,確保學(xué)生能運用所學(xué)的理論知識進行解釋。采用此種教學(xué)方式,能實現(xiàn)對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng),為學(xué)生形成良好核心素養(yǎng)奠基。
(二)提升學(xué)生主體意識,引導(dǎo)學(xué)生自主探究
新課標側(cè)重于增強學(xué)生的主體意識。具體而言,教師需在教學(xué)中發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,帶領(lǐng)學(xué)生自主探究,讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí),增加學(xué)生獨立思考與解題的機會。而學(xué)生在探尋知識中,也會逐漸擺脫對教師的依賴,提高自身的數(shù)學(xué)思維,達到發(fā)展核心素養(yǎng)的效果。例如教師在進行教學(xué)“角的初步認識”此內(nèi)容時,可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備,為學(xué)生播放有關(guān)“角”的漫畫視頻,以學(xué)生感興趣形式吸引學(xué)生注意力,讓學(xué)生能加深對“角”的頂點和邊的認識。緊接著,教師要以提問形式引導(dǎo)學(xué)生參與其中,如“您身邊的角都有哪些呢?”通過采用此種提問形式,能讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中,學(xué)會有意識地將生活中的知識帶入數(shù)學(xué)課堂中,引發(fā)學(xué)生積極探討,有效活躍課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生能體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)的主動性。與此同時,教師還可以采用實踐形式,讓學(xué)生動手參與到折紙制作“角”的活動中,并于制作完成后進行展示,讓學(xué)生進行比較“角”的大小,再組織學(xué)生進行討論,探討不同的角都叫什么名字。隨后,引導(dǎo)學(xué)生上臺將自身的答案說出來,教師再對知識進行講解,此過程中教師切勿一開始就給出答案,應(yīng)該要讓學(xué)生參與討論中,加深對知識的理解。通過采用此種教學(xué)形式,能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能集中參與到課堂中,充分彰顯自身的主體地位,并加深對數(shù)學(xué)知識的理解。
(三)運用情境法于課堂,實現(xiàn)情感上的共鳴
情境法為一種新的教學(xué)方法,能依據(jù)教學(xué)目標有目的地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)場景,使學(xué)生形成良好的思維,掌握與理解課堂所學(xué)知識,促使其主動學(xué)習(xí)與積極思考。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要想利用情境法展開教學(xué),需依據(jù)學(xué)生的差異性與個體特征進行設(shè)計與安排。在新課標下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無法離開情境,在真實與具體、生動的情境中,方能激發(fā)學(xué)生對知識的興趣。而小學(xué)階段學(xué)生的好奇心較為旺盛,在課堂中難以集中注意力,對此教師可以結(jié)合學(xué)生的特點采取情境法,讓學(xué)生能將注意力集中于課堂中,讓學(xué)生能主動參與課堂活動中,實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),促使其掌握更多數(shù)學(xué)知識與技能,實現(xiàn)對學(xué)生技能、方法、情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)。
例如在教學(xué)“面積”時,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境“你們知道什么是面積呢?你的看法是怎樣的?黑板與課桌對比,你覺得哪個面積更大?如何對比二者之間的面積?”利用系列問題,讓學(xué)生進行自主探究與分析,借此來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些游戲情境活動,如,引導(dǎo)學(xué)生能利用給出的條件制作最大面積圖形,可以讓學(xué)生自主研究,也可以以小組形式今后進行研究,最終制作出最大面積的學(xué)生獲勝,并對獲勝的學(xué)生進行獎勵、表揚。利用此形式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性,將一些抽象的知識變得更具體化,引發(fā)學(xué)生情感共鳴。
(四)基于學(xué)生運算能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
培養(yǎng)學(xué)生運算能力,為新課標所提出的明確要求,也是學(xué)生所必須具備的學(xué)習(xí)技能。新課標背景下,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時,教師需轉(zhuǎn)變以往題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式,將學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來,以針對性的練習(xí)和指導(dǎo)形式。例如教師在進行教學(xué)“四則混合運算”時,為實現(xiàn)對學(xué)生運算能力培養(yǎng),教學(xué)中可以將“我們一起來找茬”的數(shù)學(xué)游戲融入教學(xué)中,使學(xué)生能于“找茬”與自主糾錯中,進一步強化對四則混合運算的理解,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有直接印象,形成初步知識概念體系,整合學(xué)生的思維認知,提高學(xué)生的運算能力,為學(xué)生今后學(xué)習(xí)奠基。利用此種教學(xué)活動,能使學(xué)生在對錯題分析與糾錯中,找出自身的問題所在,并于教師的指導(dǎo)下了解問題產(chǎn)生的原因,解決自身存在的問題。通過此類教學(xué),也能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的梳理與強化鞏固,提升學(xué)生的運算能力,讓學(xué)生能在針對性的教學(xué)解析與練習(xí)中,提高自身的數(shù)學(xué)運算能力,實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
(五)聯(lián)系學(xué)生實際生活,增強核心素養(yǎng)培養(yǎng)
小學(xué)數(shù)學(xué)與生活具有息息相關(guān)的聯(lián)系,是源自生活,而又運用于生活的,離不開生活,能有效解決實際生活中存在的問題,也能培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、觀察能力、思考能力及創(chuàng)新精神。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為學(xué)生在生活中應(yīng)該要具備的基本能力與素質(zhì),其中涵蓋了對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、處理問題等方面能力的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,教師要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),需從實際中出發(fā),在教學(xué)中重視對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的培養(yǎng),讓學(xué)生能將自身所學(xué)的知識運用于實際生活中,提高自身的問題解決能力,促使自身綜合能力的發(fā)展。具體而言,教師于教學(xué)中需將具體的生活案例引入到課堂教學(xué)中,借此來激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣,使其能積極主動地參與到活動中,實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。例如教師在教學(xué)“時、分、秒”此內(nèi)容時,可以通過多媒體與實物,為學(xué)生搭建生活超市場景,組織學(xué)生能于規(guī)定時間中,找出固定金額,借此游戲形式能讓學(xué)生對時間具有正確的認知,也能有效鍛煉學(xué)生對加減法知識的運用,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的產(chǎn)生奠定良好基礎(chǔ),真正實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
(六)改變傳統(tǒng)教學(xué)評價,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)
新課標背景下,教師在對數(shù)學(xué)教學(xué)進行改革時,需側(cè)重于素質(zhì)教育,教學(xué)評價也是如此,需緊跟新課程發(fā)展的步伐,改革傳統(tǒng)教學(xué)評價。正確認識到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為學(xué)生所必須具備的能力與素質(zhì),針對現(xiàn)階段教學(xué)評價存在的問題積極采取對應(yīng)措施,優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)評價。因此,教師需通過實踐探尋新的教學(xué)評價,采用一些鼓舞性的評價激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能保持著探索數(shù)學(xué)的奧秘,為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。例如教師在對學(xué)生進行評價時,需凸顯評價的主導(dǎo)地位與兼顧學(xué)生自主評價反饋,將二者融合能讓學(xué)生于自主評價中學(xué)會反思與總結(jié),從而在教師評價中實現(xiàn)查漏補缺。同時,還可以從以小組形式進行評價,讓教師從根本上掌握學(xué)生情況,確保評價的全面客觀。在評價標準與內(nèi)容上,教師則需要改變以往“分數(shù)至上”的評價模式,要將教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度彰顯出來,推進教學(xué)評價改革,為優(yōu)化教師的教學(xué)效率與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供全新空間。
四、結(jié)語
綜上所述,在新課標背景下,教師需大力重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),將其為核心對小學(xué)數(shù)學(xué)進行創(chuàng)新,確保學(xué)生能于此過程中學(xué)會主動參與學(xué)習(xí),挖掘自身的潛能與發(fā)展自我,促使學(xué)生全面發(fā)展,為學(xué)生今后學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
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