初中生物教學中培養(yǎng)學生探究能力的有效策略

【摘" 要】 人才培養(yǎng)中，探究能力培養(yǎng)是教學中需要關注重點問題，既會對人才日后發(fā)展、創(chuàng)新意識與能力提高等產生影響，也會對國家與社會發(fā)展等產生影響。由于教育部門對新時期如何培養(yǎng)人才，要培養(yǎng)怎樣的人才有全新要求，因此初中生物教師在培養(yǎng)學生探究能力時，應按照教育部要求設計教學活動。鑒于此，文章主要對初中生物教學中培養(yǎng)學生探究能力的方式進行研究，僅供參考。

【關鍵詞】 生物教學；初中生；探究能力；培養(yǎng)策略

為讓教育教學更好地適應社會發(fā)展新需求，國家提出教學改革戰(zhàn)略發(fā)展計劃，并在落實中取得明顯成果。教學改革相關政策中指出，教學中培養(yǎng)學生探究能力，是提升學生綜合能力與讓人才更符合社會發(fā)展變化需求的基礎，應得到每一名教育人員的重視。因此在初中生物教學中，教師也應重視學生探究能力培養(yǎng)。當前初中生物教學中，如何借助教學對學生探究能力進行有效培養(yǎng)是多數教師都在研究的課題，已經成為教學發(fā)展的必然。在教學改革不斷落實中，初中生物教師發(fā)現，傳統教學方式在培養(yǎng)學生探究能力方面，效果發(fā)揮得并不明顯。為更好實現這一教學目標，創(chuàng)新初中生物教學方式，借助學習興趣激發(fā)學生主觀能動性，對學生探究意識與能力等進行培養(yǎng)與新階段教學目標實現有推動作用。

一、初中生物教學中培養(yǎng)學生探究能力意義

（一）對學生科學思維能力提升有積極意義

新課改中強調初中階段要重視學生素質與能力培養(yǎng)，讓學生有更好適應社會發(fā)展的能力，成為社會發(fā)展的新型應用型人才。在學生能力與學科素養(yǎng)培養(yǎng)中，需要對學生探究能力進行培養(yǎng)，而隨著學生這一能力的不斷提升，其科學思維也會逐漸形成。在初中生物教師以學生為主創(chuàng)新課堂活動時，教師會引導學生進行思維活動，尋找問題解決方式，這可以讓學生自主探究意識與能力不斷提升，促使科學思維也會逐漸形成。這樣的教學方式，有助于學生逐漸養(yǎng)成獨立思考與探究等習慣，也可以提升學生的思維能力。

（二）對學生自主學習能力的提升有積極意義

自主學習能力是新型人才應具備的基本能力之一，對其未來發(fā)展有一定影響，初中生物教學中，教師培養(yǎng)學生探究能力，有利于對學生自主學習能力產生影響，促使學生自主學習能力提升。學生探究能力培養(yǎng)中，教師會給學生一定自主研究新知識、各項問題的時間，這可以為學生自主學習能力提升創(chuàng)造機會。比如，初中生物教學中會開展一些實踐活動，學生在實驗中，需主動對實驗任務進行探究，尋找問題解決方案。同時，因為實驗中會出現較多不確定因素，這也需要學生通過自主探究來解決。而在這一過程中，初中生自主探究意識與能力可以得到有效培養(yǎng)，學習能力也會受影響，不斷被提升。因此，初中生物教學中，對學生自主學習能力的提升有積極意義。

（三）對學生終身發(fā)展有積極意義

從當前全球發(fā)展情況分析，市場經濟發(fā)展形勢已經發(fā)生明顯轉變，除去經濟與科技競爭激烈外，高素質綜合人才也成為各個國家競爭發(fā)展的新趨勢。人才是國家發(fā)展的根本，是國家未來更好發(fā)展，實現社會主義新建設與目標的關鍵。針對這一背景，社會發(fā)展中對人才提出新要求，作為新型人才不僅要有良好職業(yè)素質、正確價值觀念、豐富的文化知識與品德，還要有探究與創(chuàng)新等能力。由此可見，教學中如果只培養(yǎng)知識型人才，不重視技能型與綜合型高素質人才培養(yǎng)，很難讓人才更好適應社會發(fā)展新趨勢。這就要求初中生物教師要重視學生探究能力的培養(yǎng)。一方面，隨著學生探究能力提升，學生綜合能力會受到影響，這可以提升其在人才市場中競爭力。另一方面，對學生探究能力的培養(yǎng)，有利于借助探究實踐活動設計，讓學生逐漸對生物知識內涵進行深入研究，這對學生科學價值觀與發(fā)展觀有積極的影響，對其正確價值觀形成有利，同樣可以讓其成為社會發(fā)展中需要的人才。而在學生探究能力與素質都有相應提高后，學生未來發(fā)展也會受到影響，所以探究能力培養(yǎng)對學生的健康發(fā)展會產生良好的促進作用。

二、初中生物教學中學生探究能力培養(yǎng)途徑

（一）明確目標，科學準備

教學目標在教學中具有指導意義，是更好教學的基礎，也是學生學習的出發(fā)點。一方面，初中生物教師可以利用教學目標，明確生物教學設計與開展方式。另一方面，初中生物教學中，有明確的教學目標也可以為教師教學提供指導，有利于教師更好發(fā)揮自身引導作用，促進學生探究能力不斷提升。因此，初中生物教學中，教師一定要有明確、科學且有效的教學目標。初中生物教師可以制定三維教學目標，而后根據教學目標設計活動，發(fā)揮課堂目標對高質量教學目標實現指導作用，促進學生探究能力提升。

例如在初中生物教師講解“生物與環(huán)境的關系”這一章節(jié)內容時，可以如此設計教學目標。首先，知識目標?？梢栽O定為舉例說出生態(tài)因素對生物的影響，建構生態(tài)因素的概念；認同生物與環(huán)境相互依賴、相互影響的觀點。能力目標可以設定為對學生探究能力培養(yǎng)。情感與價值目標可以設定為通過合作設計，讓學生體驗科學探究的過程，養(yǎng)成在科學探究中與人交流合作的習慣，形成愛好實驗探究的情感。其次，教學目標實現中，初中生物教師可以將學生分組，將知識目標設計成各小組自主探究任務，并通過小組競賽的方式，激發(fā)各小組主動探究積極性。如教師可以將班級學生分成4～5人一組，而后要求各小組以“生物與環(huán)境關系”探究為任務，進行自主研究活動。如此設計教學活動，既可以讓學生探究能力獲得有效培養(yǎng)，又可以讓初中生物教學有全面性特點，并在三維教學目標指導下，促使教學質量不斷提升。

（二）基于文本，鋪墊基礎

初中生物教學中，教材是開展基礎教學的關鍵，所以初中生物教師創(chuàng)新課堂活動，對學生探究能力進行培養(yǎng)時，也應重視教材應用，將教材作為基礎，借助具有探究性教學活動設計，激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動學習，同時促進學生探究能力提升。初中生物教師在圍繞教育創(chuàng)新教學活動時，除了需要重視學生的課堂主體地位，還要重視課堂氛圍的優(yōu)化，并能夠利用氛圍，影響學生學習積極性，促使學生主動對生物知識進行研究，創(chuàng)造培養(yǎng)學生研究能力的機會。活動設計時，可以從以下幾個方面入手，第一，生物課的課堂實施氛圍應當達到愉快輕松的程度，教師目前需要合理采用網絡媒體的短視頻播放、生物思維導圖以及其他多種方法來激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生對于生物課程知識的積極探索意識。第二，教師與學生針對生物課程的重點知識內容應當進行共同交流，增進師生之間的情感。第三，教師應當密切重視學生探討交流情況，對于學生目前存在的生物學習思維誤區(qū)進行及時糾正，確保學生能夠順利掌握生物知識要點。第四，教師對于學生進行獨立探索的學習過程應當給予支持，引導學生詳細觀察各種有趣的生物現象。

例如初中生物教師在教學“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統”時，情境創(chuàng)設可以使用微課技術。微課技術有短小精悍應用特點，使用這一技術播放與課堂教學相關的問題情境，可以吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。如初中生物教師可以設計食物鏈情境，為學生播放自然界中動物生存情境。情境創(chuàng)設后，教師可以主動詢問學生為什么生態(tài)圈的一些動物會在捕食時會以其他動物為獵物。如此提問可以引發(fā)學生思考，讓學生從生態(tài)系統與生物與組成等關系角度出發(fā)進行問題探究。在學生進行自主探究的過程中，為讓學生能夠準確獲得問題答案，并繼續(xù)探究，初中生物教師還要觀察學生自主探究情況，為學生提供有效指導，幫助學生更好地獲取知識。如在學生自主探究遇到問題時，教師可以為學生指點迷津，幫助學生走出問題困境，進入到新一輪探索中。與此同時，對于學生提出的疑問，教師也要鼓勵學生進行探究。在這一過程中，既可以讓課堂教學探究氛圍變得活躍，又可以使學生探究能力得到有效培養(yǎng)。

（三）激活思維，鼓勵提問

初中生思維還在發(fā)展階段，教學中對學生思維激活，有利于初中生探究能力的提升。在一些因素影響下，學生在學習中會表現出明顯差異，因此初中生物教師要在尊重學生差異基礎上，進行創(chuàng)新。實際教學中，可以應用現代教育技術設計問題情境，借助問題引導，促使學生主動探究，提升學生探究能力。教師可以應用分層教學法，根據學生實際學習情況分層，而后通過針對性提問，進行鼓勵教育，激活學生思維，對學生探究能力進行培養(yǎng)。生物課堂實驗帶有趣味性與啟發(fā)性，能夠吸引初中生快速融入生物學習的氛圍。教師應該給予學生獨立從事實驗操作的機會，并要求學生仔細觀察生物實驗中的各個環(huán)節(jié)現象。應當鼓勵學生自主準備生物實驗必需的各項器材與物品，進而培養(yǎng)學生獨立進行課堂實驗操作的良好意識。

例如初中生物教師在為學生講解“練習使用顯微鏡”時，在進行分層教學，教師要對初中階段學生成長特點有所了解，而后才可以做到科學分層。初中生處于心理與生理發(fā)展階段，學生心理較為敏感，想要獲得認可，在遇到問題時也需要鼓勵。所以，在生物教師進行分層教學時，教師可以進行隱性分層。其次，分層完成后，教師可以借助互動的方式引導學生主動思考，鼓勵學生提問。如基礎層次學生互動中，教師可以先詢問學生基礎問題，并在學生回答后，贊揚學生，并同時讓學生出一道問題，而后由教師選擇一名學生回答。如此教學，既可以讓課堂教學有生生、師生互動特點，也可以使學生探究能力得到有效培養(yǎng)。

（四）情境構建，直觀引導

根據對初中生生物學習過程中探究能力不高問題產生原因調查發(fā)現，學生在學習中之所以出現這一問題，主要與學生學習興趣不高、教師教學方式缺少吸引力等有一定關系。生物知識看似簡單，但實際上學科內知識涉及內容十分廣闊。但由于學生沒有感受到生物知識的有趣與廣泛，再加上教師枯燥的教學方式，導致學生探究能力培養(yǎng)效果一直不理想。為此，在初中生物教師創(chuàng)新課堂活動時，可以將這兩個問題作為著手點。具體教學實踐設計中，初中生物教師可以通過主動改變學生學習環(huán)境的方式，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習與欲望，讓學生逐漸認識到生物知識廣闊性，喜歡上探究，進而促進學生探究能力提高。

例如初中生物教師在教學“五彩繽紛的植物世界”時，教師可以先使用現代化信息技術創(chuàng)設問題情境，為學生自主探究做鋪墊。如教師可以使用微課技術為學生播放大海下的植物世界，生活中的植物世界，原始森林與世界各地的植物景觀等。如此，既可以吸引學生注意力，也可以讓學生感受到植物世界的神奇。其次，短視頻播放后，教師可以要求學生分享自己的看法，并通過學生分享進行方向提問。如學生表示海洋內的植物世界最好看時，教師可以詢問哪里好看，有什么特點，是否知道海洋下五彩繽紛的植物世界是怎么形成的，能否簡單說一說海洋下的植物有哪些。問題提出后，鼓勵學生進行自主探究，通過查看相關資料的方式，獲得明確答案。如此，既可以讓學生成為課堂主體，也可以借助自主探究活動設計，對學生自主探究能力進行培養(yǎng)。

三、結束語

總而言之，初中生物教學中，對學生探究能力培養(yǎng)，教師可以借助問題情境創(chuàng)設、三維目標設定與分層教學法應用，激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動思考，激活學生思維，讓學生主動思考與大膽提問。如此，既可以讓課堂教學有全面育人特點，又能對學生探究能力培養(yǎng)有利。

參考文獻：

［1］ 陳少虹. 淺談初中生物教學中學生實驗探究能力培養(yǎng)［J］. 教學管理與教育研究，2020，5（04）：85-86.

［2］ 劉文奇. 高中生物教學中培養(yǎng)學生科學探究能力的嘗試［J］. 中學生物學，2022，38（01）：51-53.

［3］ 孫進科. 初中生物實踐教學中培養(yǎng)學生探究能力的策略研究［J］. 學周刊，2022（30）：49-51.

［4］ 王玉鳳，楊萬年，鄭雅. 體現綜合性學科特色，培養(yǎng)學生探究能力——“發(fā)育生物學”教學改革實踐［J］. 高校生物學教學研究（電子版），2020，10（02）：47-50.

［5］ 樓夢霞，周曉馥. 基于生物實驗教學的師范生科學探究能力培養(yǎng)策略［J］. 造紙裝備及材料，2022，51（01）：214-216.

［6］ 王繼華，崔紅，張慶嶺，等. 基于生物學核心素養(yǎng)的生物科學專業(yè)師范生教學能力培養(yǎng)模式的探究［J］. 黑龍江高教研究，2023，41（02）：149-154.

［7］ 高亞軍. 論初中生物教學中培養(yǎng)學生探究能力的有效策略［J］. 學周刊，2021，23（23）：97-98.