整合資源，開發(fā)“微型社區(qū)”游戲課程

劉妞 _ 山東省青島市即墨區(qū)古城北關(guān)街幼兒園

幼兒園以“智趣教育”為辦園理念，以培養(yǎng)善觀察、會思考的幼兒為育人目標(biāo)，充分整合園內(nèi)外資源，開發(fā)基于育人目標(biāo)的園本課程，建構(gòu)并實(shí)施了以“微型社區(qū)”為主題的游戲課程模塊。

古城特色課程。當(dāng)把“混齡”的想法告知幼兒時，他們提出了很多亟待解決的問題：“人太多了場地不夠怎么辦？”“古城一條街和汽修廠也沒有那么多適合的角色可以分了呀……”面對這些問題，我們又帶領(lǐng)幼兒實(shí)地走訪古城，發(fā)掘地方特色。在對古城文化挖掘的過程中，幼兒自由組隊(duì)、自主選擇，最終在“社區(qū)”里新建了“即墨供銷社”“墨小牛文創(chuàng)”等店鋪。

社區(qū)服務(wù)課程。幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)來源于生活，“微型社區(qū)”游戲在幼兒園的開展，離不開對園所周邊、社區(qū)資源的挖掘。為滿足多級部幼兒同時游戲的需求，我們發(fā)動幼兒積極思考，挖掘古城除店鋪以外的其他場所設(shè)施。最終，游客服務(wù)中心、銀行、保安室、檢票口等社區(qū)服務(wù)課程依次出現(xiàn)。

超市課程。針對幼兒提出的“商鋪”材料不足問題，我們開設(shè)了“材料超市”。幼兒可在材料不足時派“店員”進(jìn)貨，也可在幼兒園開展專用室活動、晨間區(qū)域活動時，準(zhǔn)備各自店鋪所需的商品。為防止“走廊游戲材料”在幼兒取用過程中出現(xiàn)混亂，我們還協(xié)助幼兒對游戲材料進(jìn)行歸類、標(biāo)記。

資源地圖課程。我們引導(dǎo)幼兒合作繪制了“資源地圖”。在游戲時，幼兒可自行查找“資源地圖”，尋找自己所需的材料；在游戲結(jié)束時，也可快速收放和整理?！百Y源地圖”不僅能增強(qiáng)幼兒的空間感，也能節(jié)省尋找的時間，實(shí)現(xiàn)資源共享。

資源回收課程。在園內(nèi)，利用幼兒餐后散步、戶外活動的時間，帶領(lǐng)他們找尋適合店鋪使用的自然資源，如小樹枝、小石子等；在園外，我們發(fā)動家長一起收集廢舊物品、小零件等，幼兒園還專門設(shè)置了資源回收小站。幼兒在游戲中遇到材料缺失的問題，可以自主在資源小站選擇材料。

推銷課程。游戲過程中，幼兒大多只是在店內(nèi)叫賣，等待顧客上門。為此，我們請家長協(xié)助，利用周末帶幼兒去餐館實(shí)地體驗(yàn)。經(jīng)過總結(jié)，探尋到發(fā)宣傳單、制作廣告牌等方法。這種發(fā)掘區(qū)域優(yōu)勢，解決游戲難題的方式有效提升了幼兒的游戲水平和交往水平。

流通貨幣課程。為進(jìn)一步促成區(qū)區(qū)聯(lián)動，我們設(shè)計了“微型社區(qū)”專屬流通貨幣。每個活動區(qū)都有不同的賺錢或消費(fèi)方式。比如，店鋪“老板”請涂鴉區(qū)的幼兒設(shè)計廣告就會產(chǎn)生消費(fèi)支出，涂鴉區(qū)的幼兒可以用掙的錢去購買自己心儀的商品。貨幣的使用不僅提高了幼兒的計算能力，還讓他們慢慢掌握一些基本的理財方法，極大激發(fā)了幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

此外，幼兒園還建立了科學(xué)的評價體系。在課程評估環(huán)節(jié)，我們重點(diǎn)關(guān)注幼兒在活動實(shí)施中學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況。比如，分析幼兒到古城走訪是否有新發(fā)現(xiàn)，對其啟發(fā)思考后是否能提出新想法，對活動中的問題能否提出合理的解決方案，是否會伙伴合作，是否會扮演不同的角色等。