正本澤根 育人育心
——構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生心理健康的教育體系

胡榮堃 _ 北京市正澤學(xué)校

2002年，教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求加強(qiáng)全國中小學(xué)心理健康教育。作為一所年輕的民辦學(xué)校，北京市正澤學(xué)校自2017年建校之初就把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為育人目標(biāo)，高度重視學(xué)生的心理健康。經(jīng)過實(shí)踐探索，學(xué)校已經(jīng)初步形成了具有特色的促進(jìn)學(xué)生心理健康的教育體系。

理念與原則

正澤學(xué)校在辦學(xué)實(shí)踐中始終堅(jiān)持兩個(gè)基本理念。一是心理健康是學(xué)生全人發(fā)展不可或缺的重要組織部分。學(xué)校倡導(dǎo)“健康第一”的理念，讓學(xué)生在身體、心理、社會(huì)適應(yīng)上均展現(xiàn)出完全良好的狀態(tài)。二是關(guān)注學(xué)生心理健康是教育內(nèi)在人性關(guān)懷的體現(xiàn)，蘊(yùn)含于所有的教育教學(xué)活動(dòng)中。教育本質(zhì)上是培養(yǎng)“人”的活動(dòng)，這從根本上決定了教育活動(dòng)要關(guān)注人發(fā)展的各方面需求。促進(jìn)學(xué)生的心理健康是一切教育活動(dòng)的深層追求與共同目標(biāo)。

根據(jù)以上兩個(gè)理念，學(xué)校形成了兩個(gè)實(shí)踐原則。一是面向全體、重點(diǎn)關(guān)注，預(yù)防為先。學(xué)校始終以促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建有助于學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和環(huán)境，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需要，有針對性地給予支持和幫助，同時(shí)堅(jiān)持預(yù)防為先，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理狀態(tài)。二是全員參與、全學(xué)科關(guān)注、全資源整合。學(xué)校將促進(jìn)學(xué)生的心理健康作為全體教師的責(zé)任，每個(gè)教師都要在工作中關(guān)注學(xué)生的心理狀況，并將此作為各學(xué)科教育目標(biāo)落實(shí)在所有的教育教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)需要整合校內(nèi)外的各種資源，共同建設(shè)有助于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境。

實(shí)踐和探索

1.基于課程融合的團(tuán)體教育活動(dòng)

基于課程融合的團(tuán)體教育活動(dòng)，主要是以班級為單位開展的，面向全體學(xué)生的團(tuán)體性教育活動(dòng)?！罢n程融合”一方面是指充分挖掘小學(xué)道德與法治課中的相關(guān)內(nèi)容，將心理健康教育的要素有機(jī)融入；另一方面是指根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，將心理健康教育融入班會(huì)、校本特色實(shí)踐活動(dòng)中，如針對學(xué)生交往中的真實(shí)案例開展主題班會(huì)，或在各年級游學(xué)活動(dòng)中融入促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.課堂文化建設(shè)與學(xué)科滲透

學(xué)校抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，致力于促進(jìn)課堂文化的建設(shè)和學(xué)科滲透，將有助于推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展的要素融入課堂教學(xué)。

構(gòu)建“生本課堂”，一是通過支持性的課堂環(huán)境、鼓勵(lì)性的即時(shí)評價(jià)、多樣性的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自信表達(dá)和互動(dòng)。二是設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性、探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。三是關(guān)注學(xué)生的“心流”體驗(yàn)，讓其在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生濃厚的興趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。打造“融合課堂”，一方面，注重發(fā)揮各學(xué)科對學(xué)生心理健康發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，注意學(xué)科內(nèi)容的心理滲透點(diǎn)，將學(xué)科教學(xué)與心理輔導(dǎo)相整合。另一方面，關(guān)注情感目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)成，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。所有學(xué)科都要將關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)納入教學(xué)設(shè)計(jì)，通過切實(shí)的教學(xué)過程逐步落實(shí)。

3.“特需”學(xué)生的“矩陣式”檔案和三級支持體系

學(xué)校將“特需”學(xué)生劃分為“學(xué)業(yè)特需”和“行為特需”，前者主要是指在學(xué)習(xí)上存在困難，后者是指日常行為中存在明顯問題或癥狀。針對上述學(xué)生，學(xué)校建立起縱橫結(jié)合的“矩陣式”特需生個(gè)人檔案。在班級層面，班主任和任課教師進(jìn)行充分的了解，采取積極的干預(yù)措施，對于有明顯效果的學(xué)生開展持續(xù)行動(dòng)和觀察，同時(shí)將無法解決問題的學(xué)生上報(bào)為“年級特需生”；在年級層面，經(jīng)過分析討論乃至干預(yù)，仍無法解決問題的學(xué)生，可上報(bào)為“校級特需生”。

4.全員參與、因人而異的教育輔導(dǎo)活動(dòng)

根據(jù)學(xué)?！叭珕T參與”的實(shí)踐原則，促進(jìn)學(xué)生的心理健康是全體教師的共同職責(zé)，因此，班級中很多學(xué)生問題都是由班主任、任課教師、年級主管等通力合作、共同解決的。在校務(wù)會(huì)上，校長帶領(lǐng)全校主管討論最多的就是針對校級特需生的具體舉措。正是在學(xué)生具體問題的解決與行動(dòng)中，逐步形成了“人人有責(zé)、共同關(guān)注”的工作機(jī)制。同時(shí)，學(xué)校倡導(dǎo)全體教師根據(jù)學(xué)生的具體問題和個(gè)性特點(diǎn)，充分利用校園的多樣化空間、設(shè)施和資源，靈活采取多種教育輔導(dǎo)方式。

5.注重學(xué)生身心體驗(yàn)的校園建設(shè)

學(xué)校從學(xué)生身心的發(fā)展需要出發(fā)，以“溫馨、精致、開放、融合”為理念開展校園建設(shè)。其中，“溫馨”強(qiáng)調(diào)環(huán)境設(shè)計(jì)中讓人有安全、舒適的體驗(yàn)。比如，青龍橋校區(qū)增加了樓宇間的連廊，讓師生可以更加方便地穿梭、走動(dòng)?！熬隆笔侵腑h(huán)境、設(shè)施要彰顯較好的審美。比如，一年級校區(qū)是帶有小花園的四合院，能夠讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)建筑文化的熏陶?！伴_放”強(qiáng)調(diào)校園環(huán)境整體呈現(xiàn)包容、接待的開放性。比如，正澤的校園中有大量的全開放性空間和定時(shí)開放區(qū)域。“融合”是指校園環(huán)境要讓學(xué)生有充分參與、體驗(yàn)的空間。為此，學(xué)校提出“三大空間”的理念，把整個(gè)校園作為開放的“大書吧”“大教具”“大工作坊”，讓學(xué)生能夠自由地學(xué)習(xí)與探究。

成果與展望

經(jīng)過四年多的實(shí)踐探索，學(xué)校初步形成了獨(dú)特的、促進(jìn)學(xué)生心理健康的教育體系。從目前的實(shí)踐效果看，確實(shí)從整體上促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

未來，學(xué)校將進(jìn)一步擴(kuò)充專業(yè)隊(duì)伍，建設(shè)更具規(guī)模的專業(yè)心理教師團(tuán)隊(duì)，并發(fā)掘現(xiàn)有設(shè)施的價(jià)值，開拓新的心理健康教育方式方法，如充分利用學(xué)校屋頂平臺上的“正澤百草園”，開展園藝心理的實(shí)踐探索。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校初中部的建設(shè)，持續(xù)探索促進(jìn)學(xué)生心理健康的實(shí)踐路徑，形成以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的九年一貫制的心理健康教育體系。