技術(shù)應(yīng)為學(xué)生搭建怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境？

煌煌70余萬字的巨著《國際學(xué)習(xí)科學(xué)手冊》的中譯本終于面世了，這讓我們得以一窺在過去四分之一世紀中漸成顯學(xué)的學(xué)習(xí)科學(xué)的最新面貌。我對學(xué)習(xí)科學(xué)感興趣的一個重要原因是，學(xué)習(xí)科學(xué)——這個以研究“人是如何學(xué)習(xí)的以及如何支持學(xué)習(xí)”為目標的學(xué)科，對技術(shù)的作用愈加重視。正如手冊的主編費舍爾、赫梅洛-西爾弗、戈德曼、賴曼在“中文版序”中開宗明義道：“過去30年，學(xué)習(xí)研究的一個基本發(fā)現(xiàn)是，物理環(huán)境和社會環(huán)境對于學(xué)什么、如何學(xué)以及所學(xué)知識能否解決學(xué)校之外的問題都至關(guān)重要?！倍夹g(shù)無疑在塑造學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演著重要角色。

透過一個個具體的案例，我似乎發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)為何對技術(shù)如此青睞，因為技術(shù)創(chuàng)造出的豐富、新穎、充滿挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大促進了學(xué)習(xí)的發(fā)生。

技術(shù)能為學(xué)生搭建一個建構(gòu)式的學(xué)習(xí)環(huán)境。以游戲化學(xué)習(xí)為例，當(dāng)下，在教學(xué)中為學(xué)生提供一個現(xiàn)成的游戲，讓學(xué)生通過“玩中學(xué)”的方式學(xué)習(xí)知識的做法并不少見。但為學(xué)生搭建一個可以自己建構(gòu)游戲的環(huán)境，并將知識學(xué)習(xí)融入其中，卻仍不多見。例如經(jīng)典的教育游戲《我的世界》，通過教師制訂規(guī)則和預(yù)設(shè)場景，學(xué)生可以不循著固定的路徑，而是被允許建構(gòu)全新的游戲場景，嘗試新穎的想法，并將多學(xué)科知識融入其中。這意味著學(xué)生必須具備更深層次的思考、更強的科學(xué)概念和技能，以及更佳的問題解決表現(xiàn)。

技術(shù)能為學(xué)生搭建一個代入式的學(xué)習(xí)環(huán)境。在一些游戲中，參與者可以用肢體動作或者手勢控制屏幕上的物體運動。目前，這類動作捕捉技術(shù)已被移植到教育領(lǐng)域，從而創(chuàng)造出多種形式的代入式學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在低齡兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過一種數(shù)學(xué)圖像訓(xùn)練器，兒童可以用雙手模擬出的形象來比擬立體圖形或特定比例，從而促進它們的概念發(fā)展；在美術(shù)教育中，學(xué)生可以通過在地面移動進行互動式的繪畫創(chuàng)作等。技術(shù)搭建出的代入式學(xué)習(xí)環(huán)境，很好地體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)科學(xué)所倡導(dǎo)的具身學(xué)習(xí)理念。

技術(shù)還能為學(xué)生搭建一個共情式的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在一些動物園和水族館里，為了讓參觀的學(xué)生和動物之間有更好的情感聯(lián)結(jié)，會通過傳感設(shè)備和移動設(shè)備讓學(xué)生“聽”到動物的心跳，“看”到動物眼中的世界，當(dāng)學(xué)生用手機攝像頭對準某個動物時，就能播放該動物的名字和相關(guān)知識。這些并不復(fù)雜的技術(shù)應(yīng)用，讓學(xué)生和動物之間形成了共情，讓學(xué)生能站在動物的視角下了解它們，技術(shù)在學(xué)生與學(xué)習(xí)對象之間建立起了情感聯(lián)結(jié)，進而促進了學(xué)習(xí)的發(fā)生。

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以上的例子僅僅展現(xiàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)的一角，這些案例所使用的技術(shù)，未必多么高端與前沿，但卻指向?qū)W習(xí)的關(guān)鍵——為學(xué)生搭建豐富的、新穎的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，其目的則是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。這正是我們理解、研究學(xué)習(xí)科學(xué)的目的所在。