開展“四級”系統(tǒng)備課，深耕細(xì)研智慧課堂

楊建忠 _ 北京市房山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

“雙減”的核心要義是提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在認(rèn)真研讀“雙減”文件和政策的同時(shí)，我們不斷進(jìn)行反思與凝練，回顧并梳理近三年學(xué)校圍繞課堂教學(xué)所進(jìn)行的探索與實(shí)踐，頗感欣喜，因?yàn)椋覀円呀?jīng)行走在“雙減”路上。

1.開展“四級”系統(tǒng)備課，提高教師把握國家課程體系和標(biāo)準(zhǔn)的能力

在檢查教師教案和觀察教師課堂教學(xué)行為中，我們發(fā)現(xiàn)，教師們的備課和上課方式仍然以知識傳授和技能訓(xùn)練為主，知識的整體性和思維的系統(tǒng)性等學(xué)科核心素養(yǎng)要求，在教學(xué)中并沒有體現(xiàn)出來。因此，學(xué)校提出“四級”系統(tǒng)備課工作要求。

“四級”系統(tǒng)備課，簡稱“四備”，是指開展四個層面的系統(tǒng)備課活動，即“套備”“本備”“單元備”“課時(shí)備”?！疤讉洹笔侵附處煂Ω咧姓捉滩暮驼n程標(biāo)準(zhǔn)的研究性、系統(tǒng)性備課活動，以“一級課程綱要”形式呈現(xiàn)備課結(jié)果；“本備”是指教師對每本教材和相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究性備課活動，形成“二級課程綱要”；“單元備”是指教師對每本教材每個單元的研究性備課活動，形成單元教學(xué)設(shè)計(jì)；“課時(shí)備”是指教師對每個課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的研究性備課活動，形成具體的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

開展“四級”系統(tǒng)備課活動，改變了教師以往知識點(diǎn)站位的備課，使教師關(guān)注學(xué)科目標(biāo)所要求的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的備課，提高了教師把握國家課程體系和標(biāo)準(zhǔn)的能力。

2.落實(shí)智慧課堂“1221”基本要求，提升教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平

在課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)：教師上課不夠規(guī)范，拖堂現(xiàn)象比較普遍；上課板書較為隨意，缺乏設(shè)計(jì)；學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性不夠凸顯；情境創(chuàng)設(shè)與思維訓(xùn)練不足；教師的學(xué)科德育意識比較薄弱等。為此，學(xué)校開展課堂教學(xué)管理有效性的研究工作，在研究實(shí)踐中逐步確立起智慧課堂“1221”基本要求。

智慧課堂“1221”基本要求，即確保1個前提——從容結(jié)課；突出2個核心——情境創(chuàng)設(shè)和思維訓(xùn)練；做到2個貫穿——育人與激勵；實(shí)現(xiàn)1個追求——學(xué)科核心素養(yǎng)落位。

確保1個前提——從容結(jié)課，即教師要在45分鐘內(nèi)從容地完成開課、授課、結(jié)課等環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，基本實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)教學(xué)要求，特別強(qiáng)調(diào)在結(jié)課環(huán)節(jié)做到：要依照簡要板書進(jìn)行課堂小結(jié)、要具體明確地布置好本節(jié)課作業(yè)、要告知下節(jié)課所學(xué)具體內(nèi)容、要針對下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容提出具體而明確的預(yù)習(xí)要求等，課與課之間要構(gòu)建起一個科學(xué)銜接、承上啟下的教學(xué)鏈條。突出2個核心——情境創(chuàng)設(shè)和思維訓(xùn)練，即課堂教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合生活實(shí)際，課堂提問要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)并能引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師要通過問題結(jié)構(gòu)化、方式多樣化和板書重點(diǎn)化的教學(xué)行為，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的目的，要通過貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，達(dá)到學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的目的。做到2個貫穿——育人與激勵，即教師要將育人與激勵貫穿課堂教學(xué)始終，做到育人多元化。實(shí)現(xiàn)1個追求——學(xué)科核心素養(yǎng)落位，即教師要將學(xué)科核心素養(yǎng)科學(xué)合理地分解為具體明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，通過教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

通過貫徹落實(shí)智慧課堂“1221”基本要求，規(guī)范了教師們的課堂教學(xué)行為，提升了教師們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平，促進(jìn)了教師們的課堂育人方式變革。

3.落實(shí)智慧課堂“十問”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高教師課堂教學(xué)水平

依據(jù)智慧課堂“1221”基本要求，經(jīng)過多次實(shí)踐與研究，學(xué)校最終確定了智慧課堂“十問”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以引領(lǐng)教師從知識講練走向?qū)W科核心素養(yǎng)培育。

“十問”課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容包括：一是開課環(huán)節(jié)：開課環(huán)節(jié)符合禮儀規(guī)范，有吸引力嗎？二是任務(wù)目標(biāo)：本節(jié)課教學(xué)任務(wù)目標(biāo)具體明確嗎？三是課堂育人：育人在教學(xué)各環(huán)節(jié)有明顯體現(xiàn)嗎？四是教學(xué)供給：教學(xué)供給體現(xiàn)出差異了嗎？五是主體作用：學(xué)生主體作用發(fā)揮得充分嗎？六是主導(dǎo)作用：教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得到位嗎？七是課堂提問：提問設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生深度思維嗎？八是技術(shù)應(yīng)用：信息技術(shù)應(yīng)用促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高了嗎？九是結(jié)課環(huán)節(jié)：結(jié)課環(huán)節(jié)完整、從容嗎？十是教師說課：教師說課符合學(xué)校說課要求嗎？此外，“十問”中的每一問還細(xì)化了2-5個評價(jià)要素，使開展課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)具有較強(qiáng)的可操作性。

在落實(shí)智慧課堂“十問”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)校采取以賽促教的方式。2019年到2021年，學(xué)校先后組織了兩輪“智慧杯”賽課活動，做到全員參與、全程錄像、全面總結(jié)。同時(shí)，還制定了“議課五步要求”，即參與觀課議課的干部教師要做到：一看：看教學(xué)案；二聽：聽說課；三議：議長短；四提：提建議；五評：評等級。通過賽課活動，既促進(jìn)了智慧課堂“十問”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，又增強(qiáng)了教師們研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)生的自覺性與主動性，改變了課堂教學(xué)育人方式，提升了教師們的課堂教學(xué)水平。

經(jīng)過三年的實(shí)踐探索，學(xué)校取得了豐碩的成果。編印了《優(yōu)秀“套備”集萃——基于學(xué)科核心素養(yǎng)的備課（一）》《優(yōu)秀“本備”集萃——基于學(xué)科核心素養(yǎng)的備課（二）》；研制了“房山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師備課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“房山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)‘智慧課堂’評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等10余項(xiàng)教學(xué)管理制度；在房山區(qū)組織的教師基本功大賽中，學(xué)校有40多位教師榮獲區(qū)級一、二、三等獎；在市、區(qū)各項(xiàng)論文評比中，學(xué)校有77篇論文榮獲市區(qū)級獎勵。

與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)動力明顯增強(qiáng)，綜合素質(zhì)與高考成績顯著提升。2020年和2021年，學(xué)校連續(xù)被房山區(qū)教育委員會評為“全面實(shí)施素質(zhì)教育綜合評價(jià)一等獎”。

在今后的教育教學(xué)管理實(shí)踐中，學(xué)校會持續(xù)深化“雙減”工作，引導(dǎo)教師在備好課、上好課，以及育人方式改革、提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等方面深耕細(xì)研，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，辦好讓學(xué)生、家長和社會滿意的教育。