“雙減”政策下的學(xué)校作業(yè)管理

孫鳳穎 _ 北京市潤豐學(xué)校

“雙減”政策的全面推進(jìn)和落實(shí)，對學(xué)校作業(yè)管理提出了要求。為學(xué)生減負(fù)，需要學(xué)校從學(xué)生的管理層面出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、提升教師教學(xué)能力、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

1.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)的設(shè)計(jì)需要做到內(nèi)容創(chuàng)新、形式多樣，由此培養(yǎng)學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展并提升學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。確定以學(xué)生為本、適應(yīng)多樣、面向全體的作業(yè)觀念，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及實(shí)際操作能力，可以讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識與生活之間進(jìn)行聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校需要將作業(yè)設(shè)計(jì)作為研究的重點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)化的編制、改編、創(chuàng)編，使其符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，彰顯素質(zhì)教育為導(dǎo)向的基礎(chǔ)作業(yè)形式。教師需要全面提升自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，結(jié)合學(xué)生的不同情況精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，并且選擇具有價(jià)值的作業(yè)內(nèi)容，從而保證作業(yè)的質(zhì)量。同時(shí)，作業(yè)難度也不得超過國家課程所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。教師需要時(shí)刻尊重學(xué)生的差異性，為學(xué)生創(chuàng)建自主選擇分層作業(yè)的權(quán)利，并且豐富必須作業(yè)、鼓勵(lì)性作業(yè)以及拓展性作業(yè)的形式，滿足不同學(xué)生的需求。

2.提升教師教學(xué)能力

學(xué)校需要通過學(xué)生代表座談會(huì)、家長會(huì)以及致家長一封信的方式，廣泛聽取家長對“雙減”工作的意見，不斷改進(jìn)與創(chuàng)新優(yōu)化方案。不僅如此，還需要做好校本培訓(xùn)活動(dòng)，成立各個(gè)年級質(zhì)量組，提高教師的實(shí)際教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。避免出現(xiàn)課外延伸的情況，保證“雙減”不減教學(xué)質(zhì)量，深化教師教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行意識，強(qiáng)化教學(xué)研究，促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)，深化課堂教學(xué)過程的能力，優(yōu)化教學(xué)手段，促進(jìn)教師實(shí)際教學(xué)能力得到提升。

3.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

有的教師在教學(xué)中對后進(jìn)生存在著一定的偏見，但是，很多后進(jìn)生都有其獨(dú)特的優(yōu)勢和特點(diǎn)，如具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、溝通能力、實(shí)踐能力等。班主任要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘后進(jìn)生的優(yōu)勢，為他們提供良好的展示機(jī)會(huì)，促進(jìn)其健康發(fā)展。當(dāng)后進(jìn)生在自己所擅長的領(lǐng)域取得一定成績之后，就會(huì)逐漸提升自信心，這樣有利于班主任對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸重視學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)習(xí)中付出更多的精力，從而提升學(xué)習(xí)成績。

“雙減”是當(dāng)前學(xué)校管理當(dāng)中的核心工作，并且符合當(dāng)前教學(xué)管理的發(fā)展需求，有利于促進(jìn)整體管理質(zhì)量的提升。因此，在新時(shí)代背景下，應(yīng)當(dāng)積極落實(shí)“雙減”的管理模式，促進(jìn)學(xué)生自身綜合的全面提升。